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摘 要： 由于中职应用文写作课程内容的规范性和程式化，使教学往往显得过于枯燥无味，教师在教学过程中可以运用将理论知识的化“繁”为“简”， 写作方式化“难”为“易”，教学内容作用化“远”为“近”， 教学方法化“静”为“动”， 利用多媒体化“抽象”为“形象”等各种教学方法使写作课变得生动有趣，调动学生的学习热情和积极性以取得更好的教学效果。
关键词： 应用文写作 程式性 教学方法 学习兴趣
应用文写作教学是中职文科课程安排的一部分，特别是对于财经、文秘、商务等专业的学生来说，其重要性更明顯。虽然这些专业的学生以女生居多，课堂教学比较容易，但由于应用文写作课程本身内容的规范性和程式化，使教学往往显得过于枯燥无味，课堂气氛不如其他文化课活跃，教师在教学中热情骤减。应用文写作之所以让师生觉得难教难学，一个很大的教学误区就是很多老师往往只是照本宣科，千篇一律，“文体概念→作用→写作方式→注意问题”教学过程几部曲，按部就班，缺少变化和吸引力。如何采用灵活多变的教学方法把内容相对单调的写作课变得生动有趣，调动学生的学习热情和积极性呢？现笔者结合教学实践，探讨中职应用文写作教学中的一些方法。
一、理论知识的化“繁”为“简”
应用文写作具有专业化、概念化的特征，因此它的理论知识比较强，凡涉及理论是比较枯燥与抽象的，如果老师一律照本宣科，条条必讲，就势必使课堂气氛陷入沉闷之中。其实，对于这些比较概念性的理论知识，我们不必长篇大论地深入讲解，点到为止即可。例如在讲解应用文的写作要求，我们可以概括为“实”、“准”、“简”，并用简单的话讲解，“实”就是“内容真实，文风朴素”，“准”就是“内容和语言准确”，“简”就是“行文简单明了，不啰唆”，而不用长篇大论地把书本理论一一照搬或照念出来，由于中职学生的知识基础本来不强，有时理论讲得过繁琐，不仅使学生难以理解，而且会引起学生的厌倦情绪。对于有些学生必须掌握的理论知识，我们可以采用提问的方式，把一些重要的知识点列成问题形式，如“什么是计划？”、“计划的结构包括哪些，有什么要求？”，等等，以提问或竞答的方式让学生自己找答案回答，教师再进行简单评讲，这样可以提高学生的学习情绪和积极性，快速而有效地解决应用文的理论讲授相关的问题。
二、写作方式化“难”为“易”
一提起应用文，很多中职学生都觉得很难写，有学生甚至认为自己连平时一般的作文都写不好，怎么会写这么难的应用文体呢？随之就会产生一种畏惧甚至排斥心理，以致影响了应用文的学习。我们必须消除中职学生这种“怕学”、“难学”的心理，在上应用文这门课程的第一节课，我就明确告诉学生：应用文其实并不难写，甚至比平时的语文作文还容易写。我这样说并不是故意歪曲事实以减轻学生的压力，而是事实确实如此。平时我们写叙述文、议论文、散文等，最讲究的是“文采”，但这不是一朝一夕可以练成的，这对于部分中职学生来说也是很难达到的要求。相比较而言，应用文写作虽然也讲究文采，但这不是最重要的，有时“文采”甚至会影响文体的效果。笔者认为应用文写作其实和数学有很多相似之处，如果说做数学练习题可以套公式和定理的话，那么应用文写作则可以“套”格式，“套”语言。很多应用文文种写作的结构、语言都具有程式化、固定性的特点。如结构三部曲：开头（引出问题），中间（分析问题），结尾（解决问题），这就好像是做一道数学题，只要记住公式和解题的程序，就可以破解了。
除格式外，应用文的语言也具有固定化的特征，如起始语、结尾语、称谓语，表示转折、过渡、时间、处所等的词语，都是约定成俗的，具有程式化的特点。学生只要把个别的词语熟记下来，以后结合具体情境写作，就会收到事半功倍的效果。同时，应用文写作教学也要善于利用写作案例或范文，“应用文写作要从模仿开始”，特别是对于格式有严格要求的一些应用文来说，模仿例文更可以加深印象，例如合同、投标书、求职信等的写作，先仿照例文的格式和一些术语，轻车熟路后应用文的写作方式自然了然于心。
三、教学内容作用化“远”为“近”
人，学习中有一种心理，对自己有用或跟自己生活实际比较贴近的就会比较用心学习。中职学生的“求实重功用”心理更强烈，强调应用文写作的实用性对提高中职学生的学习积极性是很有必要的。实际上，应用文写作在学生日后的生活、学习中也确实具有很大的作用，授课时，我们要根据具体文种把它们拉进学生的实际生活，引起学生的重视。如在教授合同写作时，我们可以把它和学生的就业、经济利益等结合起来，调动学生重视和写作的积极性。在讲授借条、欠条、领条等单据时联系其在现实生活中的常用性和写错后造成的严重后果促使学生用心学习。除此以外，其实很多应用文跟人们的实际生活都有很大的联系，起了很大的作用，如请柬、招标、投标书，求职信、通知、总结、计划，等等，向学生强调其重要性，把作用化“远”为“近”，就能引起学生的求学心理，树立良好的学习心态。
四、教学方法化“静”为“动”
由于应用文的教材内容编排的枯燥性，有些老师认为应用文写作教学不像其他学科那样有发挥的余地，必须按照条条框框、一板一眼地教学，久而久之，教学方法就会固定下来，千篇一律，“解释概念，阐释作用，分析结构，讲解写作方法，作业练习”，课课如此，不仅学生厌倦，老师也觉得无味。其实，如果我们仔细研究应用文的教学内容，就会发现，其实可以采用一些方法让应用文课堂教学变得活跃起来，以下是我结合教学总结出的一些方法。
1.抢答法：这主要是用来讲授理论知识，例如通知的概念是什么？通知有什么作用？通知和通报的区别是什么？分小组抢答，既可以让学生主动掌握理论，又可以活跃课堂气氛。
2.竞写法：对于一些篇幅比较短小的应用文文体，如简单的通知、条据（请假条、领条、借据）、商函、广告词、启事等，可以让在限定的时间内让学生到黑板上写或分组完成，然后教师对比同学的写作成果，评出写得最好的给予展示和表扬，这样对于提高学生的写作积极性具有很好的作用。 3.竞说法：与竞写法相似，但不是写而是说，例如写求职信，我们除了让学生写外，还可以让学生写完后到讲台模拟应聘的形式把求职信用“说”的形式宣讲出来，因为求职信本来在应聘中就有自我介绍的作用，这样不仅可以提升学生的写作水平，还可以锻炼学生的口语表达能力，有助于培养其求职技巧。除此之外，述职报告、启示、声明等也可以用到该种方法。
4.情境法：根据学生的写作内容，创设相对应的情境，激发学生的写作动机和兴趣。如假设开学了，现在班主任要每个同学为自己班制定一些“规章制度”，作为班级一份子的你就必须提起笔。又如你当选了班级的班干部，请根据情境写一份述职报告等。
5.创作法：让学生发挥自己的想象力和创作力进行写作。例如在教学“广告词”的写作时，可以让学生就某个商品不区一格地创作广告词，看谁的创作更有新意，从而提高学生的自我创作能力。
6.练习法：除了针对专门的文体进行写作外，还可以采用综合练习法提高学生各方面的写作能力。如通过句子改错提高学生的语言表达能力，通过速写一段话提高学生的写作速度，通过根据材料列大纲提高学生的文体构思能力，等等。这样既可以提高学生对于新文体的接受频率，又可以提高学生综合的写作水平，且学生对于这些练习是比较感兴趣的。
六、利用多媒体化“抽象”为形象
多媒体课件的使用，为写作教学提供了很多方便。除了展示书本的理论知识外，还可充分利用其可视性把抽象的内容用图像的形式表現出来。如可以利用图像播放形式多样的请柬、别出心裁的求职信或简历、千变万化的商品广告等，从而丰富学生的学习内容，提高他们的学习兴趣。除此之外，还可以利用多媒体把学生引入一定的教学情境，设置写作背景，如播放招聘信息或招聘镜头引导学生写作求职信，加深学生的切身体验，播放诉讼案件可以使学生了解诉讼文书的实际使用情况等。事实证明，学生对这些具有可视性的内容的学习都是比较感兴趣的，太过抽象的理论学生难以理解和接受。
应用文写作在中职学生的日后工作和生活中都具有一定的实际作用，写作课教师不能抱着“应用文写作教学本来就是枯燥无味的，照本宣科而已”的想法给学生上课，这样不仅会挫伤学生上课的积极性，而且教师无上课的乐趣，上课就成了对师生的煎熬。其实，教学实践是发现也是验证教学方法最好的镜子。在中职应用文写作教学中，只要老师多用心，多思考，就会打破教材内容的限制，寻找到最好的、最适合学生的教学方法，激发学生的学习热情和学习兴趣。
参考文献：
[1]张业余，张志义.财经应用文写作[M].北京：高等教育出版社（北京），2002.
[2]申荣季.文秘应用文写作[M].北京：中国商业出版社，2003.
[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2004.
[4]刘子龙.中职应用文教学中存在的问题与对策[J].广东教育·职业教育，2013（08）.
[5]王玲英.浅谈中职应用文写作教学[J].中国职业技术教育，2009（17）.
[6]肖伟红.另辟蹊径营造精彩——中职应用文写作教学的创新实践[J].现代语文（教学研究版），2008（03）.
关键词： 应用文写作 程式性 教学方法 学习兴趣
应用文写作教学是中职文科课程安排的一部分，特别是对于财经、文秘、商务等专业的学生来说，其重要性更明顯。虽然这些专业的学生以女生居多，课堂教学比较容易，但由于应用文写作课程本身内容的规范性和程式化，使教学往往显得过于枯燥无味，课堂气氛不如其他文化课活跃，教师在教学中热情骤减。应用文写作之所以让师生觉得难教难学，一个很大的教学误区就是很多老师往往只是照本宣科，千篇一律，“文体概念→作用→写作方式→注意问题”教学过程几部曲，按部就班，缺少变化和吸引力。如何采用灵活多变的教学方法把内容相对单调的写作课变得生动有趣，调动学生的学习热情和积极性呢？现笔者结合教学实践，探讨中职应用文写作教学中的一些方法。
一、理论知识的化“繁”为“简”
应用文写作具有专业化、概念化的特征，因此它的理论知识比较强，凡涉及理论是比较枯燥与抽象的，如果老师一律照本宣科，条条必讲，就势必使课堂气氛陷入沉闷之中。其实，对于这些比较概念性的理论知识，我们不必长篇大论地深入讲解，点到为止即可。例如在讲解应用文的写作要求，我们可以概括为“实”、“准”、“简”，并用简单的话讲解，“实”就是“内容真实，文风朴素”，“准”就是“内容和语言准确”，“简”就是“行文简单明了，不啰唆”，而不用长篇大论地把书本理论一一照搬或照念出来，由于中职学生的知识基础本来不强，有时理论讲得过繁琐，不仅使学生难以理解，而且会引起学生的厌倦情绪。对于有些学生必须掌握的理论知识，我们可以采用提问的方式，把一些重要的知识点列成问题形式，如“什么是计划？”、“计划的结构包括哪些，有什么要求？”，等等，以提问或竞答的方式让学生自己找答案回答，教师再进行简单评讲，这样可以提高学生的学习情绪和积极性，快速而有效地解决应用文的理论讲授相关的问题。
二、写作方式化“难”为“易”
一提起应用文，很多中职学生都觉得很难写，有学生甚至认为自己连平时一般的作文都写不好，怎么会写这么难的应用文体呢？随之就会产生一种畏惧甚至排斥心理，以致影响了应用文的学习。我们必须消除中职学生这种“怕学”、“难学”的心理，在上应用文这门课程的第一节课，我就明确告诉学生：应用文其实并不难写，甚至比平时的语文作文还容易写。我这样说并不是故意歪曲事实以减轻学生的压力，而是事实确实如此。平时我们写叙述文、议论文、散文等，最讲究的是“文采”，但这不是一朝一夕可以练成的，这对于部分中职学生来说也是很难达到的要求。相比较而言，应用文写作虽然也讲究文采，但这不是最重要的，有时“文采”甚至会影响文体的效果。笔者认为应用文写作其实和数学有很多相似之处，如果说做数学练习题可以套公式和定理的话，那么应用文写作则可以“套”格式，“套”语言。很多应用文文种写作的结构、语言都具有程式化、固定性的特点。如结构三部曲：开头（引出问题），中间（分析问题），结尾（解决问题），这就好像是做一道数学题，只要记住公式和解题的程序，就可以破解了。
除格式外，应用文的语言也具有固定化的特征，如起始语、结尾语、称谓语，表示转折、过渡、时间、处所等的词语，都是约定成俗的，具有程式化的特点。学生只要把个别的词语熟记下来，以后结合具体情境写作，就会收到事半功倍的效果。同时，应用文写作教学也要善于利用写作案例或范文，“应用文写作要从模仿开始”，特别是对于格式有严格要求的一些应用文来说，模仿例文更可以加深印象，例如合同、投标书、求职信等的写作，先仿照例文的格式和一些术语，轻车熟路后应用文的写作方式自然了然于心。
三、教学内容作用化“远”为“近”
人，学习中有一种心理，对自己有用或跟自己生活实际比较贴近的就会比较用心学习。中职学生的“求实重功用”心理更强烈，强调应用文写作的实用性对提高中职学生的学习积极性是很有必要的。实际上，应用文写作在学生日后的生活、学习中也确实具有很大的作用，授课时，我们要根据具体文种把它们拉进学生的实际生活，引起学生的重视。如在教授合同写作时，我们可以把它和学生的就业、经济利益等结合起来，调动学生重视和写作的积极性。在讲授借条、欠条、领条等单据时联系其在现实生活中的常用性和写错后造成的严重后果促使学生用心学习。除此以外，其实很多应用文跟人们的实际生活都有很大的联系，起了很大的作用，如请柬、招标、投标书，求职信、通知、总结、计划，等等，向学生强调其重要性，把作用化“远”为“近”，就能引起学生的求学心理，树立良好的学习心态。
四、教学方法化“静”为“动”
由于应用文的教材内容编排的枯燥性，有些老师认为应用文写作教学不像其他学科那样有发挥的余地，必须按照条条框框、一板一眼地教学，久而久之，教学方法就会固定下来，千篇一律，“解释概念，阐释作用，分析结构，讲解写作方法，作业练习”，课课如此，不仅学生厌倦，老师也觉得无味。其实，如果我们仔细研究应用文的教学内容，就会发现，其实可以采用一些方法让应用文课堂教学变得活跃起来，以下是我结合教学总结出的一些方法。
1.抢答法：这主要是用来讲授理论知识，例如通知的概念是什么？通知有什么作用？通知和通报的区别是什么？分小组抢答，既可以让学生主动掌握理论，又可以活跃课堂气氛。
2.竞写法：对于一些篇幅比较短小的应用文文体，如简单的通知、条据（请假条、领条、借据）、商函、广告词、启事等，可以让在限定的时间内让学生到黑板上写或分组完成，然后教师对比同学的写作成果，评出写得最好的给予展示和表扬，这样对于提高学生的写作积极性具有很好的作用。 3.竞说法：与竞写法相似，但不是写而是说，例如写求职信，我们除了让学生写外，还可以让学生写完后到讲台模拟应聘的形式把求职信用“说”的形式宣讲出来，因为求职信本来在应聘中就有自我介绍的作用，这样不仅可以提升学生的写作水平，还可以锻炼学生的口语表达能力，有助于培养其求职技巧。除此之外，述职报告、启示、声明等也可以用到该种方法。
4.情境法：根据学生的写作内容，创设相对应的情境，激发学生的写作动机和兴趣。如假设开学了，现在班主任要每个同学为自己班制定一些“规章制度”，作为班级一份子的你就必须提起笔。又如你当选了班级的班干部，请根据情境写一份述职报告等。
5.创作法：让学生发挥自己的想象力和创作力进行写作。例如在教学“广告词”的写作时，可以让学生就某个商品不区一格地创作广告词，看谁的创作更有新意，从而提高学生的自我创作能力。
6.练习法：除了针对专门的文体进行写作外，还可以采用综合练习法提高学生各方面的写作能力。如通过句子改错提高学生的语言表达能力，通过速写一段话提高学生的写作速度，通过根据材料列大纲提高学生的文体构思能力，等等。这样既可以提高学生对于新文体的接受频率，又可以提高学生综合的写作水平，且学生对于这些练习是比较感兴趣的。
六、利用多媒体化“抽象”为形象
多媒体课件的使用，为写作教学提供了很多方便。除了展示书本的理论知识外，还可充分利用其可视性把抽象的内容用图像的形式表現出来。如可以利用图像播放形式多样的请柬、别出心裁的求职信或简历、千变万化的商品广告等，从而丰富学生的学习内容，提高他们的学习兴趣。除此之外，还可以利用多媒体把学生引入一定的教学情境，设置写作背景，如播放招聘信息或招聘镜头引导学生写作求职信，加深学生的切身体验，播放诉讼案件可以使学生了解诉讼文书的实际使用情况等。事实证明，学生对这些具有可视性的内容的学习都是比较感兴趣的，太过抽象的理论学生难以理解和接受。
应用文写作在中职学生的日后工作和生活中都具有一定的实际作用，写作课教师不能抱着“应用文写作教学本来就是枯燥无味的，照本宣科而已”的想法给学生上课，这样不仅会挫伤学生上课的积极性，而且教师无上课的乐趣，上课就成了对师生的煎熬。其实，教学实践是发现也是验证教学方法最好的镜子。在中职应用文写作教学中，只要老师多用心，多思考，就会打破教材内容的限制，寻找到最好的、最适合学生的教学方法，激发学生的学习热情和学习兴趣。
参考文献：
[1]张业余，张志义.财经应用文写作[M].北京：高等教育出版社（北京），2002.
[2]申荣季.文秘应用文写作[M].北京：中国商业出版社，2003.
[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2004.
[4]刘子龙.中职应用文教学中存在的问题与对策[J].广东教育·职业教育，2013（08）.
[5]王玲英.浅谈中职应用文写作教学[J].中国职业技术教育，2009（17）.
[6]肖伟红.另辟蹊径营造精彩——中职应用文写作教学的创新实践[J].现代语文（教学研究版），2008（03）.