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【摘要】本文就英语阅读教学中难度、深度、广度的问题，提出自主质疑、合作探学和活动拓展的教学策略，阐述活化教学过程与方法的重要价值意义。围绕阅读的度量施以不同的策略方法，便于学生在增强理解感知和综合运用的基础上开拓思维，提高英语表达综合运用能力水平。
【关键词】初中英语 阅读 难度 协作 表达
阅读作为英语教学的重要组成部分，是学生积累语言知识和发现问题的重要途径，也是训练学生英语表达即能的重要渠道。教学实践证明，重视阅读的度量化研究，围绕学生在理解感知中的难度、深度和广度活化教学策略，使得他们在主动阅读和积极合作探知的过程中有针对性发现问题，更能使得他们的感知具有丰富性。围绕阅读的度量化活化教学策略，一方面，使得学生在明确的学习目标中，找准阅读理解的方向；另一方面，教师可根据学生的阅读问题因材施教，帮助学生在主动调整阅读策略的过程中增强理解感知。
一、引导自主阅读质疑，摸清理解难度
学生时阅读的主体，也是发现问题的重点对象。多给他们自由阅读的时间，让他们在主动质疑的过程发现问题，更能使得他们深化理解感知。自主阅读质疑的过程，能使得学生主动了解自己的理解难度，为他们学习探知奠定基础。
自主阅读感思，能使得学生在先阅读的过程中主动发现问题。如，在译林版八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读中，我要求学生在阅读中围绕“Which information do you read from the article？”和“What do we should do in the earthquake？”等问题，运用笔记圈划的方式来找出自己的疑难问题。在此基础上，可要求学生结合“What do you know from the report？”问题，就自己的疑难问题进行提问。通过了解学生提出问题，教师可予以归纳整理，能整体了解学生的阅读理解情况。
引导学生自主阅读质疑，应该根据个体理解差异设计相应的导读方案，让学生能够带着问题进行深入反思，帮助他们加深印象。关注学生的自主阅读过程，引导他们圈划出自己的难点，让他们的认知思维更加丰富。多给学生建议性的策略指导，让他们的认知有更多感性的素材和基础。突出自主阅读质疑，更能使得学生的感思具有多元化和方向性，便于教师有的放矢指导阅读教学。
二、鼓励互动探知解疑，增强感悟深度
英语阅读的质疑使得学生有更多发展的空间，也给他们合作探究提供了可能。尝试运用群体互动探解的方式优化教学过程，能使得学生感悟更具有深度。实践证明，越是运用互动探知的方法优化课堂教学，越能增强学生的学习兴趣和激情。
通过互动探知来帮助学生解答疑问，更能活跃课堂教学情境氛围。如，在八年级上册 Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可建议学生按照“Where is Zhalong？”和“What are there in the Zhalong？”进行同桌交流，帮助他们在开阔视野的基础上更好加深理解。同时，可要求学生围绕“What do we should do for the wild birds？”进行小组讨论，让学生的理解感悟思维不断丰富。通过这样的合作探究，能使得学生在主动阅读尝试的过程中不断破解自身理解难题，便于他们深化理解感知。运用合作探究，使得学生能够在彼此学习交流过程中主动发现问题，更好积极探索相应的策略方法。
鼓励互动探知解决疑难问题，更能使得学生增强理解的信心和激情。多结合学生的不同理解感知，为他们创设多元化的思考任务，让他们在主动探寻过程中了解各自的学习问题。通过同桌交流、小组讨论等方式来引导学生相互协作交流，帮助他们在主动说出自己感知的过程中深化感知。按照的互动交流不同，多给学生相互学习和调适的机会，引导他们在彼此互动交流的过程中有针对性发现问问难题，便于他们加强合作和交流。
三、倡导活动体验感悟，拓宽运用广度
阅读的语言信息输入给学生提供了认识英语的机会。尝试运用实践活动的方式优化教学，能使得学生在彼此交流协作的过程中增强理解感知，促进知识技能内化生成。拓宽运用，使得学生的理解感知体验更加具有广度。
根据阅读素材的不同，鼓励学生在主动感知的过程中围绕主题表达、思想内容、内涵意义等方面内容进行续写、缩写、扩写等，帮助他们二次思考总结。创设的活动，应突出多样化和趣味性，能在有效延伸阅读学习内容的基础上，帮助学生更加积极有效破解自身问题，便于他们在认真总结反思的过程中更好丰富认知体验，帮助他们加深理解。建议学生根据实践活动的体验感知，主动表现自己，让他们在自我尝试和主动实践的过程中更能挖掘富有情境趣味的学习内容，加深理解感知。
如上所言，注重阅读的难度、深度和广度，引导学生在自我阅读质疑和互动探知的过程中强化表达运用，更能帮助他们强化认知体验，促进知识技能生成。丰富阅读感思的策略方法，鼓励学生在彼此协作和相互交流中开阔视野和思维，更利于学生在实践运用中提高语用综合运用能力。
参考文献：
[1]蔡佳池.用任务互动增强英语课堂活力[J].英语画刊：高级版，2014（05）.
[2]吴春平.初中英语教学中存在的问题与解决策略[J].中学生英语，2015（22）.
[3]林招军.浅探初中英语阅读教学策略[J].小作家选刊·教学交流，2015（05）.
【关键词】初中英语 阅读 难度 协作 表达
阅读作为英语教学的重要组成部分，是学生积累语言知识和发现问题的重要途径，也是训练学生英语表达即能的重要渠道。教学实践证明，重视阅读的度量化研究，围绕学生在理解感知中的难度、深度和广度活化教学策略，使得他们在主动阅读和积极合作探知的过程中有针对性发现问题，更能使得他们的感知具有丰富性。围绕阅读的度量化活化教学策略，一方面，使得学生在明确的学习目标中，找准阅读理解的方向；另一方面，教师可根据学生的阅读问题因材施教，帮助学生在主动调整阅读策略的过程中增强理解感知。
一、引导自主阅读质疑，摸清理解难度
学生时阅读的主体，也是发现问题的重点对象。多给他们自由阅读的时间，让他们在主动质疑的过程发现问题，更能使得他们深化理解感知。自主阅读质疑的过程，能使得学生主动了解自己的理解难度，为他们学习探知奠定基础。
自主阅读感思，能使得学生在先阅读的过程中主动发现问题。如，在译林版八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读中，我要求学生在阅读中围绕“Which information do you read from the article？”和“What do we should do in the earthquake？”等问题，运用笔记圈划的方式来找出自己的疑难问题。在此基础上，可要求学生结合“What do you know from the report？”问题，就自己的疑难问题进行提问。通过了解学生提出问题，教师可予以归纳整理，能整体了解学生的阅读理解情况。
引导学生自主阅读质疑，应该根据个体理解差异设计相应的导读方案，让学生能够带着问题进行深入反思，帮助他们加深印象。关注学生的自主阅读过程，引导他们圈划出自己的难点，让他们的认知思维更加丰富。多给学生建议性的策略指导，让他们的认知有更多感性的素材和基础。突出自主阅读质疑，更能使得学生的感思具有多元化和方向性，便于教师有的放矢指导阅读教学。
二、鼓励互动探知解疑，增强感悟深度
英语阅读的质疑使得学生有更多发展的空间，也给他们合作探究提供了可能。尝试运用群体互动探解的方式优化教学过程，能使得学生感悟更具有深度。实践证明，越是运用互动探知的方法优化课堂教学，越能增强学生的学习兴趣和激情。
通过互动探知来帮助学生解答疑问，更能活跃课堂教学情境氛围。如，在八年级上册 Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可建议学生按照“Where is Zhalong？”和“What are there in the Zhalong？”进行同桌交流，帮助他们在开阔视野的基础上更好加深理解。同时，可要求学生围绕“What do we should do for the wild birds？”进行小组讨论，让学生的理解感悟思维不断丰富。通过这样的合作探究，能使得学生在主动阅读尝试的过程中不断破解自身理解难题，便于他们深化理解感知。运用合作探究，使得学生能够在彼此学习交流过程中主动发现问题，更好积极探索相应的策略方法。
鼓励互动探知解决疑难问题，更能使得学生增强理解的信心和激情。多结合学生的不同理解感知，为他们创设多元化的思考任务，让他们在主动探寻过程中了解各自的学习问题。通过同桌交流、小组讨论等方式来引导学生相互协作交流，帮助他们在主动说出自己感知的过程中深化感知。按照的互动交流不同，多给学生相互学习和调适的机会，引导他们在彼此互动交流的过程中有针对性发现问问难题，便于他们加强合作和交流。
三、倡导活动体验感悟，拓宽运用广度
阅读的语言信息输入给学生提供了认识英语的机会。尝试运用实践活动的方式优化教学，能使得学生在彼此交流协作的过程中增强理解感知，促进知识技能内化生成。拓宽运用，使得学生的理解感知体验更加具有广度。
根据阅读素材的不同，鼓励学生在主动感知的过程中围绕主题表达、思想内容、内涵意义等方面内容进行续写、缩写、扩写等，帮助他们二次思考总结。创设的活动，应突出多样化和趣味性，能在有效延伸阅读学习内容的基础上，帮助学生更加积极有效破解自身问题，便于他们在认真总结反思的过程中更好丰富认知体验，帮助他们加深理解。建议学生根据实践活动的体验感知，主动表现自己，让他们在自我尝试和主动实践的过程中更能挖掘富有情境趣味的学习内容，加深理解感知。
如上所言，注重阅读的难度、深度和广度，引导学生在自我阅读质疑和互动探知的过程中强化表达运用，更能帮助他们强化认知体验，促进知识技能生成。丰富阅读感思的策略方法，鼓励学生在彼此协作和相互交流中开阔视野和思维，更利于学生在实践运用中提高语用综合运用能力。
参考文献：
[1]蔡佳池.用任务互动增强英语课堂活力[J].英语画刊：高级版，2014（05）.
[2]吴春平.初中英语教学中存在的问题与解决策略[J].中学生英语，2015（22）.
[3]林招军.浅探初中英语阅读教学策略[J].小作家选刊·教学交流，2015（05）.