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【摘要】新课程给我们教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇，在新课程实施过程中，我们教师应大胆尝试、勤于思索，及时总结成功的经验与失败的原因，不断改进和创新教学方法，才能跟新课程一起成长。
【关键词】新课程标准；创新；探索；合作；启发；情境
【中图分类号】G623.41【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2011）07-0007-01
近年来，全国普遍实施普通中学新课程标准。随着课程改革的深入，广大的一线教师面对多种挑战：该怎样教学？该怎样把知识有机地组织起来？教师和学生在教学中处怎样的地位？如何进一步提高教学成绩？我们在迷惑、在思索、更在探讨。许多教师越来越注重课堂教学的创新，探索了很多的教学方法和模式，也形成了各具特色的教学风格和体系，作为在一线教学十多年的笔者，也对新课程下的历史教学做出了积极的探索和尝试，并取得了一定成就，深得学生的欢迎。下面结合自己教学中的做法，谈几点浅显的认识，供大家商榷：
一、合作式教学方法
合作学习源于20世纪70年代美国的“合作性学习”，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在历史教学中实施合作学习的方法，不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，较好地体现了学生的主体地位，使学生学得轻松、学得有趣，还能激发学生学习历史的兴趣，培养学生的思维能力。
在合作学习的过程中，教师的职责不仅仅是传授知识的角色，而是要成为一个愿意跟学生交换意见、启发学生的思维、激起学生的兴趣、聆听学生心声的人，成为学生学习过程中真正的“合作伙伴”。合作学习具体操作过程如下：我把所任教学班分为若干个历史学习小组，明确且切合实际提出各个小组学习的目标。在教学中让各小组学生主动参与，让各小组自主学习、自己探索、自己创新。对于作业，各小组有时自己批改，有时互相批改、对于自己的错题也能自我批改，查书印证，并且触类旁通。对于教材，我鼓励各小组学生说出一些不同于教材、不同于老师的想法，可以大胆假设自己的观点是对的，但要证据确凿，言之有理。对于做题，培养学生的探究精神、分析试卷的科学性、有效性，反思自己在解题过程中存在知识缺陷，完成试卷后，我让各小组学生自己改或互改，这对提高学习成绩、完善学习方法有很大作用。对于目标，各小组在组内确立各位成员的目标，明确地知道自己的位置，而对组外，确立最低目标和最高目标，对于达标的组员或小组，要互相勉励，互相交流成功经验，并且重新制定最高和最低目标。
二、启发式的教学方法
启发式教学法是一种古老的教学方法，它是从激发学生的积极性和主动性开始，科学地让学生开动脑筋，以达到掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力。学生在学习中的积极性，主要是开动脑筋，思考问题。教学中采用故事启发、因果启发、温故启发、对比启发、现实启发等等方式能够充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生积极思维，增强学生的学习兴趣。
三、历史知识的串联式教学方法
所谓知识串联法，就是把相联系的历史知识按时间的变化、空间的转移，历史活动为线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。学生通过知识串联法，不但能巩固所学知识，也能使自己的思维更灵活，对知识构成一定的体系有很大的帮助。在具体实施过程中，可采用循序渐进的步骤：
1、前后联系法：即以时间为序，指导学生将认知对象的重要知识及历史发展线索进行分析整合。
2、中西结合法：即以空间为序，把中国跟西方的历史相结合进行联系归纳比较。
四、情境式的教学方法
教师不仅要选择适当内容或分配教学时间，还要创设并引导学生进入历史情境。情境教学就是教师根据一定的教学目的和教学主题设置跟当时相同的情景，师生融入这情景以完成教学任务的教学方法。那如何创设历史教学情境，引导学生进行历史思维呢？
请看下面一则“鸦片战争后的中国社会经济”教学案例：该课内容繁芜深奥，理论性强，老师在处理教学过程中多感到棘手。其中有一位教师在教学过程中虚构了一个历史人物??? 三毛，通过《三毛历险记》将学生带入鸦片战争爆发前后的那个时代，将鸦片战争前后国家的大历史与三毛个人的小历史有机地结合在一起，并将之穿插到全课的教学中，成为课堂教学的线索，一方面通过三毛在当时那个特定历史时空中的所见所闻，揭示出了鸦片战争之后的时代背景：外国商品倾销到中国以及中国传统手工业的破产凋敞；另一方面要求学生站在三毛的角度和立场上，进行洋布行销还是土布行销的市场调查。这种教学方法营造出了比较真实的历史情境，创设出特定的教学氛围，使学生能够以探究的方式自主学习难点知识，学习兴趣空前高涨。这样一来，可以比较轻松地实现教学目标，也有利于学生从感性到理性的思考。
以上是本人在从事历史教学过程中的一些体会，新课程给我们教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇，在新课程实施过程中，我们教师应大胆尝试、勤于思索，及时总结成功的经验与失败的原因，不断改进和创新教学方法，才能跟新课程一起成长。
【关键词】新课程标准；创新；探索；合作；启发；情境
【中图分类号】G623.41【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2011）07-0007-01
近年来，全国普遍实施普通中学新课程标准。随着课程改革的深入，广大的一线教师面对多种挑战：该怎样教学？该怎样把知识有机地组织起来？教师和学生在教学中处怎样的地位？如何进一步提高教学成绩？我们在迷惑、在思索、更在探讨。许多教师越来越注重课堂教学的创新，探索了很多的教学方法和模式，也形成了各具特色的教学风格和体系，作为在一线教学十多年的笔者，也对新课程下的历史教学做出了积极的探索和尝试，并取得了一定成就，深得学生的欢迎。下面结合自己教学中的做法，谈几点浅显的认识，供大家商榷：
一、合作式教学方法
合作学习源于20世纪70年代美国的“合作性学习”，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在历史教学中实施合作学习的方法，不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，较好地体现了学生的主体地位，使学生学得轻松、学得有趣，还能激发学生学习历史的兴趣，培养学生的思维能力。
在合作学习的过程中，教师的职责不仅仅是传授知识的角色，而是要成为一个愿意跟学生交换意见、启发学生的思维、激起学生的兴趣、聆听学生心声的人，成为学生学习过程中真正的“合作伙伴”。合作学习具体操作过程如下：我把所任教学班分为若干个历史学习小组，明确且切合实际提出各个小组学习的目标。在教学中让各小组学生主动参与，让各小组自主学习、自己探索、自己创新。对于作业，各小组有时自己批改，有时互相批改、对于自己的错题也能自我批改，查书印证，并且触类旁通。对于教材，我鼓励各小组学生说出一些不同于教材、不同于老师的想法，可以大胆假设自己的观点是对的，但要证据确凿，言之有理。对于做题，培养学生的探究精神、分析试卷的科学性、有效性，反思自己在解题过程中存在知识缺陷，完成试卷后，我让各小组学生自己改或互改，这对提高学习成绩、完善学习方法有很大作用。对于目标，各小组在组内确立各位成员的目标，明确地知道自己的位置，而对组外，确立最低目标和最高目标，对于达标的组员或小组，要互相勉励，互相交流成功经验，并且重新制定最高和最低目标。
二、启发式的教学方法
启发式教学法是一种古老的教学方法，它是从激发学生的积极性和主动性开始，科学地让学生开动脑筋，以达到掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力。学生在学习中的积极性，主要是开动脑筋，思考问题。教学中采用故事启发、因果启发、温故启发、对比启发、现实启发等等方式能够充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生积极思维，增强学生的学习兴趣。
三、历史知识的串联式教学方法
所谓知识串联法，就是把相联系的历史知识按时间的变化、空间的转移，历史活动为线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。学生通过知识串联法，不但能巩固所学知识，也能使自己的思维更灵活，对知识构成一定的体系有很大的帮助。在具体实施过程中，可采用循序渐进的步骤：
1、前后联系法：即以时间为序，指导学生将认知对象的重要知识及历史发展线索进行分析整合。
2、中西结合法：即以空间为序，把中国跟西方的历史相结合进行联系归纳比较。
四、情境式的教学方法
教师不仅要选择适当内容或分配教学时间，还要创设并引导学生进入历史情境。情境教学就是教师根据一定的教学目的和教学主题设置跟当时相同的情景，师生融入这情景以完成教学任务的教学方法。那如何创设历史教学情境，引导学生进行历史思维呢？
请看下面一则“鸦片战争后的中国社会经济”教学案例：该课内容繁芜深奥，理论性强，老师在处理教学过程中多感到棘手。其中有一位教师在教学过程中虚构了一个历史人物??? 三毛，通过《三毛历险记》将学生带入鸦片战争爆发前后的那个时代，将鸦片战争前后国家的大历史与三毛个人的小历史有机地结合在一起，并将之穿插到全课的教学中，成为课堂教学的线索，一方面通过三毛在当时那个特定历史时空中的所见所闻，揭示出了鸦片战争之后的时代背景：外国商品倾销到中国以及中国传统手工业的破产凋敞；另一方面要求学生站在三毛的角度和立场上，进行洋布行销还是土布行销的市场调查。这种教学方法营造出了比较真实的历史情境，创设出特定的教学氛围，使学生能够以探究的方式自主学习难点知识，学习兴趣空前高涨。这样一来，可以比较轻松地实现教学目标，也有利于学生从感性到理性的思考。
以上是本人在从事历史教学过程中的一些体会，新课程给我们教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇，在新课程实施过程中，我们教师应大胆尝试、勤于思索，及时总结成功的经验与失败的原因，不断改进和创新教学方法，才能跟新课程一起成长。