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语文是一门极具个性化的课程，有着很大的弹性和生长的空间。教师自身独到的阅读品位往往赋予了课堂教学生命的灵气。可以说，一个热爱阅读，有着语言的敏感性、丰富性的教师，才能体味、感知语文阅读中的种种内涵、意蕴，才能让课堂显得聪颖自信，教学内容变得血肉丰满。
一、情境·感性
“入乎其内，方能出乎其外。”阅读时身临其境、感同身受才有可能品悟出文章的真义。由于学生生活经验的缺乏，阅读时会存在一定的局限性，这时就需要教师作细节性的补充。如语言的润饰、直观的展示等，引导学生发现、描绘自己与文本之间最心灵相通的情景画面，那就是“个性化的情境”，从而使学生产生个性化的阅读体悟。
一年级下册教材《草原的早晨》开头有这样的两句话：“‘啪！啪！’响亮的鞭声打破了黎明的宁静。铺满新绿的草原醒来了。”很形象、生动的句子。可对于刚上一年级的小学生来说，还是很有阅读障碍的。这时，可借助音乐和画面的渲染，再加上教师的诗意描述：“天刚蒙蒙亮的时候，广阔无边的大草原还在香甜地睡着。听——‘啪！啪！’原来是早起的牧羊人，他们高高挥舞着羊鞭，赶着羊群出来了。”通过这样的“刺激”，拉近了文本与学生之间的距离，再让学生读课文，他们就会觉得亲近、自然了。
其实，创造情境的最有效也是最有语文味的方法是教师那富有诗意、智慧的语言。
二、熟读·记诵
朱自清曾经在文章中说过：“中国人学诗向来注重背诵。俗语说得好：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。熟读不但能领略声调的好处，并且能熟悉诗的用字、句法、章法。诗是精粹的语言，有它独特的表现方式。学习这些方式最有效的方法就是综合，背诵便是这种综合的方法。”
但鉴于能够诵读的经典过于海量，这就需要教师的甄选和指引。我通常放弃那类叫人驯化的、顺应统治阶级政治需求的经典，如《千字文》《三字经》等，而为低年级学生选择一些儿歌、童诗，给中高年级学生推荐一些美文等。
在众多的经典中，我觉得特别要传承下去的，并且要放在首位的，是像明珠一样璀璨夺目的古代诗词。这些优美的诗词往往蕴涵了诗人丰富的情感，足以感发我们学生的性情。既然“读诗使人灵秀”，又云“腹有诗书气自华”，那么就算怀揣着功利主义思想，也是为了培养少年儿童的涵养、气质，引导他们打开想象的大门，传承汉语的精华，故此“诗教”总是值得重视的。但我们教的时候，不能靠死记硬背。诵读只能感受由声韵构成的节奏感、韵律感，要想体味、领悟、“入乎其内”，还得借助教师恰如其分的解说。解说如何拿捏得精妙呢？首先需要教师打开自己的“诗心”，与古人见面，再以精辟智慧的语言引领学生一起进入诗境。
三、选择·优化
打开一篇课文，从头到尾都可以作为教学内容的确实不少，但真正需要教的，值得教的，还得我们教师仔细思量、斟酌。
首先，教师要认真解读文本。只有读懂教材、吃透教材，才能确定有效的教学目标，从而减少教学过程中的盲目性和随意性。其次，教师还得根据学生已有的知识水平来设计教学，优化教学内容。成尚荣曾经在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中表达过这样的观点：“教师首先要变成孩子。但是要当孩子，必须使自己后退一步，即回到孩子时代去，和孩子一起想，一起玩，一起学，这样，你才能走近儿童。”执教低年级语文时，我总会让自己的心智退回到低龄，再去读通课文，然后跳脱出来，以成人的“我”审视揣度低龄的“我”，再设计适合低年级学生学习特点、思维特征和能力水平的教学思路。这样，灵活有效的课堂就慢慢打开了。
这样的方法通常我也用在教学古诗文上。《所见》是一首明快爽利，充满童心、童趣的小诗。描写了小牧童“意欲捕鸣蝉”时瞬间发生的情景，写得有声有色，动静相宜。短短二十个字就将一个天真烂漫的小牧童推置在眼前，非常适合低年级学生诵读。教学时我是这样处理细节的。
师：你们猜这个牧童骑在牛背上干什么？
（唱歌）
师：聪明！你怎么知道的？
生1：我读了这个句子“歌声振林樾”。
（生齐读“歌声振林樾”，并不由自主地强调了“歌声”）
师：谁还能猜到牧童唱歌的声音怎么样？
生2：我猜挺呼响的。因为它说“振林樾”，有个“振”字。我想应该很响亮。
师：你真的很会读字词。牧童的歌声在树林里振荡回响。他确实是在大声地唱，高兴地唱。
（生再读“歌声振林樾”，这次语调又偏重了“振林樾”）
初读诗文时，我意识到“林樾”对于小学生来说是个生僻词，考虑到低年级学生的心性，他们只要知道小牧童正骑在牛背上大声地唱歌，歌声在树林里回荡就可以了，而不必记住“樾”是树荫，“意欲”是想要这些个别字词的释义。这样的学习方法似乎可以这么理解：只需意会，不必言传。
语文课的首要任务就是学习语言。中华民族的语言那么生动、灵秀，非常值得我们和学生一起融入其中，“溯洄游之”，生成语感，提高素养。身为教师的我们，如果能够克服浮躁与功利，心性静一点，再静一点，或许我们的教育也能有那样的前景：面朝大海，春暖花开。
（责编 刘宇帆）
一、情境·感性
“入乎其内，方能出乎其外。”阅读时身临其境、感同身受才有可能品悟出文章的真义。由于学生生活经验的缺乏，阅读时会存在一定的局限性，这时就需要教师作细节性的补充。如语言的润饰、直观的展示等，引导学生发现、描绘自己与文本之间最心灵相通的情景画面，那就是“个性化的情境”，从而使学生产生个性化的阅读体悟。
一年级下册教材《草原的早晨》开头有这样的两句话：“‘啪！啪！’响亮的鞭声打破了黎明的宁静。铺满新绿的草原醒来了。”很形象、生动的句子。可对于刚上一年级的小学生来说，还是很有阅读障碍的。这时，可借助音乐和画面的渲染，再加上教师的诗意描述：“天刚蒙蒙亮的时候，广阔无边的大草原还在香甜地睡着。听——‘啪！啪！’原来是早起的牧羊人，他们高高挥舞着羊鞭，赶着羊群出来了。”通过这样的“刺激”，拉近了文本与学生之间的距离，再让学生读课文，他们就会觉得亲近、自然了。
其实，创造情境的最有效也是最有语文味的方法是教师那富有诗意、智慧的语言。
二、熟读·记诵
朱自清曾经在文章中说过：“中国人学诗向来注重背诵。俗语说得好：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。熟读不但能领略声调的好处，并且能熟悉诗的用字、句法、章法。诗是精粹的语言，有它独特的表现方式。学习这些方式最有效的方法就是综合，背诵便是这种综合的方法。”
但鉴于能够诵读的经典过于海量，这就需要教师的甄选和指引。我通常放弃那类叫人驯化的、顺应统治阶级政治需求的经典，如《千字文》《三字经》等，而为低年级学生选择一些儿歌、童诗，给中高年级学生推荐一些美文等。
在众多的经典中，我觉得特别要传承下去的，并且要放在首位的，是像明珠一样璀璨夺目的古代诗词。这些优美的诗词往往蕴涵了诗人丰富的情感，足以感发我们学生的性情。既然“读诗使人灵秀”，又云“腹有诗书气自华”，那么就算怀揣着功利主义思想，也是为了培养少年儿童的涵养、气质，引导他们打开想象的大门，传承汉语的精华，故此“诗教”总是值得重视的。但我们教的时候，不能靠死记硬背。诵读只能感受由声韵构成的节奏感、韵律感，要想体味、领悟、“入乎其内”，还得借助教师恰如其分的解说。解说如何拿捏得精妙呢？首先需要教师打开自己的“诗心”，与古人见面，再以精辟智慧的语言引领学生一起进入诗境。
三、选择·优化
打开一篇课文，从头到尾都可以作为教学内容的确实不少，但真正需要教的，值得教的，还得我们教师仔细思量、斟酌。
首先，教师要认真解读文本。只有读懂教材、吃透教材，才能确定有效的教学目标，从而减少教学过程中的盲目性和随意性。其次，教师还得根据学生已有的知识水平来设计教学，优化教学内容。成尚荣曾经在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中表达过这样的观点：“教师首先要变成孩子。但是要当孩子，必须使自己后退一步，即回到孩子时代去，和孩子一起想，一起玩，一起学，这样，你才能走近儿童。”执教低年级语文时，我总会让自己的心智退回到低龄，再去读通课文，然后跳脱出来，以成人的“我”审视揣度低龄的“我”，再设计适合低年级学生学习特点、思维特征和能力水平的教学思路。这样，灵活有效的课堂就慢慢打开了。
这样的方法通常我也用在教学古诗文上。《所见》是一首明快爽利，充满童心、童趣的小诗。描写了小牧童“意欲捕鸣蝉”时瞬间发生的情景，写得有声有色，动静相宜。短短二十个字就将一个天真烂漫的小牧童推置在眼前，非常适合低年级学生诵读。教学时我是这样处理细节的。
师：你们猜这个牧童骑在牛背上干什么？
（唱歌）
师：聪明！你怎么知道的？
生1：我读了这个句子“歌声振林樾”。
（生齐读“歌声振林樾”，并不由自主地强调了“歌声”）
师：谁还能猜到牧童唱歌的声音怎么样？
生2：我猜挺呼响的。因为它说“振林樾”，有个“振”字。我想应该很响亮。
师：你真的很会读字词。牧童的歌声在树林里振荡回响。他确实是在大声地唱，高兴地唱。
（生再读“歌声振林樾”，这次语调又偏重了“振林樾”）
初读诗文时，我意识到“林樾”对于小学生来说是个生僻词，考虑到低年级学生的心性，他们只要知道小牧童正骑在牛背上大声地唱歌，歌声在树林里回荡就可以了，而不必记住“樾”是树荫，“意欲”是想要这些个别字词的释义。这样的学习方法似乎可以这么理解：只需意会，不必言传。
语文课的首要任务就是学习语言。中华民族的语言那么生动、灵秀，非常值得我们和学生一起融入其中，“溯洄游之”，生成语感，提高素养。身为教师的我们，如果能够克服浮躁与功利，心性静一点，再静一点，或许我们的教育也能有那样的前景：面朝大海，春暖花开。
（责编 刘宇帆）