从某种意义上说，课程改革的实质是学习方式的变革。数学课程标准指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程。”观察，就是要从生活入手；操作、猜测、交流，就是要加强互动，进行合作探究式学习。归根结底就是要转变学生的学习方式，使他们在教师的引导下主动地、富有创造性地学习。
　　在小学数学教学实践中，怎样培养学生积极参与丰富的思维活动，通过实践与创新，主动获取知识、应用知识去解决问题的能力呢？本人从教30多年，体会到数学教学必须关注“趣味”。
　　在进行数学教学时，教师应注意把生活中经常遇到的问题带入课堂，让学生运用所学的知识去解决现实问题；还应注重课堂气氛的活跃性，为学生学习效率和能力的提升营造轻松氛围。在教学过程中，教师要联系现实生活做到课前设置问题，一开始就激发起学生的学习兴趣。课中，教师要引导学生积极探究，从平时看得见、摸得着的周围事物入手，在具体、形象的感知中，让学生体会到数学与社会生活的关系，提高他们真正参与社会生活的能力。课后要进行延伸，返回生活天地，让学生以参与者的身份进行活动，既增强其运用知识的兴趣，又培养其实际计算、测量等能力。如当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当售货员、收银员、会计等角色去卖衣服、收钱、发工资；当学生学习了组合图形面积计算后，让学生作为设计师，设计自己“心目中的学校”和“心目中的家”，计算出各部分的占地面积……凡此种种，目的都是让学生走出教室、走向社会，培养他们用数学思维处理问题的能力，强化他们用数学知识解决实际问题的意识，从而体会到数学知识的价值所在。
　　成功的课堂教学，离不开相应的情境创设。教师要善于发现生活中的数学问题，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切，并产生探究的渴望，这样才能使他们积极主动地投入到学习中。因此，在教学中，教师要经常设计一些情境，增强学生对数学的亲近感。还要从生活实际中抽象出数学知识，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，这符合小学生的认知特点，可帮助他们消除对数学知识的陌生感。教师要运用实践经验，让学生在创造活动中学习数学。学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时引发的，因此，教师在备课时就要注重挖掘教材的创造性思维因素，唤起学生的创造意识，使学生眼中的数学不再是抽象的符号，而是富有情感、贴近生活、充满活力的知识。
　　学习是一种智力活动，同时也是一种精神生活、一种情感体验。一旦把数学学习与生活实际联系起来，学生就能够从学习中获得无穷乐趣。教师应该结合生活实际，抓住典型事例，传授思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生从生活中发现数学、喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际。培养学生对数学的学习兴趣、丰富他们的数学知识、提高他们的数学能力，是数学教学的根本目的。知识、能力是否真正掌握，最终体现在能否正确应用上。我们要努力让学生在学习数学的同时，练就一双发现问题的慧眼，成为有知识、有创新思维并适应社会发展需要的人才。
　　（责 编 再 澜）