自治教育是一个古老的命题。世界各国教育无不把它作为崇高的追求，并在理论和实践上加以研究，使得自我管理能力培养问题变得越来越举足轻重。校园文化是一个学校的整体氛围，应该是一个学校整体价值观的体现，是学生身心发展的土壤。作为学校教育一个重要组成部分，校园文化涵盖面是十分广泛的，包含了学校的制度文化、组织文化、活动文化等等内容。在建设过程中对学生产生的潜移默化的作用，也越来越受到人们的重视。在教师的有效指导下，学生自我组织、自我管理、自我教育、自我服务，在培育了良好的校园文化氛围，更重要的是培养了学生的自治意识与自治能力。
　　一、校园制度共建，学校自治文化的基石
　　校园制度是学生在校园内进行自我管理及检查他人的言行标准，是学校制度文化中的重要内容。这些制度由学生自己来建设的，一是因为教师与学生的经验不同，环境不同，所以由教师单独制定的制度不一定能适应学生需要，结果是难以实行而导致不了了之；二是学生共同所建立的制度，从始到终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立之法所影响；三是“立法”过程还是学生建立自尊自信的过程，对标准商量讨论，其实是一次自省和检查他人行为的过程。学生组织是学校和班级开展各项活动的主要设计者和实施者，由学生自主建设不但有利于工作的有效开展，更有利于学生独立自主、积极进取意识与责任感的培养。我们可以在氛围中培养自治意识，鼓励学生积极参与到校园制度建设和班队组织建设中来，为每位学生的参与提供机会，形成“培养自治能力和良好个性最可贵”的共同认识，从而使学生有“我是学校小主人”“我们的学校我们共同来管理”这样的主人翁意识。也确实如陶先生所言，学生们所立的“法”，有很多我们是意想不到的，是富有儿童特色的。
　　二、社团组织建设，学校自治文化的主体
　　学生社团是素质教育的有效载体，是课堂教育的延伸，是学生自我教育、自我管理、自我服务的重要阵地，学生社团文化是校园文化的重要组成部分，社团建设是校园文化建设的重要内容。因此，在此基础上开展学生社团活动，能使教育活动中的外在影响内化为学生个体素质，能发挥学生的主动性，促进学生积极的自主的全面的发展，成为社会要求的高素质的人才。所以开展学生社团的意义与素质教育的价值取向是一致的。如班委、队委等学生组织的选举，由学生在自荐他荐、发表竞选演讲、投票等程序中完成。这样，班队干部由学生自己来选举，而不是由学校或老师来“钦定”，这样形成的组织在管理中能够发挥很好的作用。又如“假日小队”或“活动俱乐部”等学生闲暇活动组织的成立，是学生打破原有的班级界限，根据自己的意愿、兴趣、爱好，选择自己情投意合又住得较近的小伙伴自愿组成相对固定的组织，还给自己的假日小队或俱乐部命名。
　　三、丰富校园活动，学校自治文化的平台
　　校园文化活动是学校教育中的重要组成部分，对学生起着潜移默化的教育作用，是学生个性发展的土壤。在游泳中学会游泳，在自治中学会自治。只有让学生有机会自主参加活动，才能培养学生的自治能力。我们可以以这块内容为平台，实行学生自治，以培养学生自我管理的意识和能力。通过开放化的活动，为学生提供自主参加活动的机会。让每个学生都有机会参加学校的任何一项活动。让学生自主选择活动方式，自主操作活动过程。校园文化活动选择什么内容或者以什么形式开展，我们的原则是“尽可能从学生中来，到学生中去”。可以通过各种渠道鼓励学生对活动的内容形式进行讨论，学生或提供自己建议，或参与选择最佳方案。我们应当把学生看作是活动真正的实施者和管理者，要充分地信任他们，鼓励他们大胆地去实施，在实践中才能让学生学习自治，学会自治。老师们提供一切让学生自己操作活动的机会。
　　建立于主体性教育思想基础上的学生自治教育，会使学生主动寻找、充分利用各种外部条件，有计划地主动地参与自身的发展，逐步实现身心充分、自由、全面、稳定、持续的发展。自治教育在关注过程外显形态的同时也注重目标指向的内隐结果，在达成知识能力目标的同时特别期待稳定深刻的情感态度与价值观的生成在强调激发主动性、积极性的同时还突出能动性、创造性的张扬，在课内的近短期效益同时更追求人的长远发展和可持续发展。总之，学生自治能使学生的潜能的充分开发，能使学生创造力充分养成，能使学生自我得到充分实现。
　　（责任编校：蓉莞）