我是一名语文教学老师，曾经也教过英语。语言学科的教学有一种共性：就是大声的朗读出来，这是培养语感的最行之有效的方法。
　　其实我们必须要接受，不是每个人天生就爱阅读的，即使会阅读，每个人的阅读能力也有差异。拿我所任教的一年级的学生来说，我们班45人，孩子之间原始阅读能力和接收能力都参差不齐，我们班最会认字的孩子可以不用借助拼音直接閱读书本，而更多的孩子即使是教认了的字，教读了的课文，在抽读的时候还是结结巴巴，吞吞吐吐，时常惹得全班大笑。对于这样一个年龄小，良好听课行为习惯也不健全的学生群体，我一般是全班都固定一本书目，比如本学期，我们班共读书目是《小巴掌》，我会在每次布置家庭作业的时候指明回家朗读哪一个故事，要求孩子一定是读出声音，把情感放进去，在家长监督下完成这项作业，对于一下就能把这本书看完的小朋友，我会要求他们重新朗读，读通顺，读出情感。这样，有了共度书目，孩子们可以在自己不同的基础上，了解或加深对故事的理解，培养好的语感。除此之外，每天早上的十分钟，我会用5分钟来进行“全班听我讲故事”活动，孩子们非常专心，我觉得阅读一定是在理解的基础上完成的人与文字的交流，而非长篇的浏览读。如果不理解文本内容，阅读就毫无意义可言。所以孩子们听故事，一是培养他们专注的倾听习惯，最重要的是，我在讲故事的时候，运用自己的声调、音量、速度、停顿等变化，感染学生，潜移默化孩子们的阅读能力。
　　阅读也是有技巧的，首先，我们应该选择性的指导孩子阅读。比如让孩子们感兴趣的书籍，要在平时的教学中适时的巧妙的渗透。寒假的时候，我给孩子布置了阅读两本书的作业，其中一本是法布尔的《昆虫记》，这本书是描写各种昆虫的书籍，里面有很多科学用语，对于一年级的孩子而言，虽然对小动物很感兴趣，但是如果没有家长的陪同阅读，在理解上就会存在问题。本学期开学，根据孩子们的反馈，他们都很喜欢《一年级的小豆豆》，因为我要上公开课，他们还建议我说要向里面的王子老师学习，可见，孩子们对这类贴近他们生活的书很感兴趣。但是没有一个孩子提出《昆虫记》，我也装作没有布置这本书，一直到前不久我讲《动物儿歌》这一课，里面出现了一些小昆虫，正好有蜘蛛，我趁机问孩子们：“蜘蛛有哪些种类呀？”，马上就有孩子回答：“狼蛛、元蛛”我立马抓住机会大肆表扬了看了《昆虫记》的小朋友，并请他们说了说狼蛛和元蛛各自的生活习惯，孩子们立马就来了兴趣，趁热打铁，我再次推荐了法布尔的昆虫套书。其实阅读书目的推荐除了老师强制性的要求，也应该讲技巧，一定要把某本书推到特别流行、备受欢迎，谁谁谁都在读，这样，孩子们也会跟风，正如明星效应一般，孩子中间也能形成这样的效应。
　　其次，帮助孩子阅读的方法。一定告诉孩子，读不懂的地方，反复读，再次强调，阅读基于理解文字的基础上，只有反复读，才能真正理解文字。
　　再者，阅读的良好习惯的养成跟家长是分不开的，老师不仅要教会孩子如何阅读，还要培训家长如何指导阅读，本次家长会，我就会着力培训家长帮助孩子养成阅读习惯的方法。
　　阅读不是一日之功，老师的熏陶指导，家长的陪伴，孩子的坚持都必不可少。我相信，只有我们从小养成良好的阅读习惯，才能提高阅读能力，阅读水平。