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摘 要： 随着新课程的不断改革，新课标的落实成了当务之急。如何引导学生学好高中化学课程呢？如何培养学生的综合素质、探究精神和化学实验兴趣呢？本文将对此展开探讨，立足于教学设计与实施策略探讨的同时，进行实践策略研究。
关键词： 高中化学课堂 实验探究 教学设计 实施策略
1.引言
高中化学本身具有一定的特点，就是实验性非常强。它是一门以实验为基础的学科，其目的是不仅让学生学习到化学知识，还要培养学生在这个过程运用已学的知识去发现问题、分析探究问题、解决问题的能力。在实验过程中形成双向的传递，也就是从学生已知的部分出发，让学生运用自身已有的技能和能力去探索，同时在实验的过程中，学生能够巩固所学的化学知识，从理性认知转化为感性认知，从而从课本枯燥的知识文字中解脱出来，形成自己的理解。所以高中化学课堂的实验探究教学是非常重要和必要的，如果没有这个多元化的平台，学生的发展和成长都会受到巨大的影响，变成“死读书、读死书”。因此应针对提高学生的学习兴趣，让他们成为学习的主体，做出课堂实验的策略调整。
2.设计理念
在新课程的改革当中，教师起到重要的推动作用。课堂实验既不是一种课本上实验的重复，又不是一种现象的重现，而是一种根据学生能力进行设计和实践的教学过程。这种教学的过程能够使学生多样化地发展，培养学生的实验精神。但是教育现状是时间紧迫，教师未能给予学生更多的实验时间，让学生充当了填充知识的容器。实验所需要的时间太多，教师只能够自己示范，然后督促学生重复和复制自己的行为步骤。这种情况下，表面上学生体验到了观察实验现象的过程，实际上学生被当成一个工序人员，他们并不具备自主性，实验探究教学中教师还是占据着主体地位。
如何才能够转变这种教学理念呢？首先教师必须把教学过程的主体位置交给学生，学生不再是跟随教师步骤进行复制的人员，他们可以自主地运用已学的知识探究问题、解决问题。其次，根据学生的实际情况和化学课程的特点，对教材内容进行优化，突出教材中的可信知识，做好实验探究教学课堂的教学设计。在教学设计中，每一个环节都必须具有生命力和活泼性，不束缚学生的思维，尊重和张扬学生的个性，同时能够让学生对化学实验探究课程产生浓厚的兴趣，从枯燥的化学知识中跳出来，面对真正有情感、价值的实验课程。这个设计理念在于摆脱了教师以往只是教教科书的呆板模式，实现用教科书去教的转变，从一个静态的教学转化为一个动态的教学。
3.激发兴趣设计
在实验探究教学的设计上，必然是把学生的兴趣放在首位，只有把学生的兴趣激发出来，才能有效地达到目标，提高教学效率。所以在高中化学课堂中激发学生的学习兴趣是首要条件。
通过刺激学生的感官引起学生的求知欲望。譬如在NaOH的特性讲解中，如果只是把溶于水放热这个实验，让学生用手去触碰，实验效果并不明显，也不能很大程度地提高学生的兴趣。所以笔者进行了改良，演示的时候把试管里的水煮沸，接着把试管移开火焰，在这个时候水已经停止了沸腾，迅速加入两块NaOH固体，如此水又重新沸腾起来。这种视觉上的感觉冲击，让学生不得不称奇，让化学实验更加富有神秘色彩。
没有学生不对这个魔术感到奇怪，他们都想明白这种现象的原理，正如观看魔术的人都是希望知道魔术为什么形成一样。如此对于教学有很大的“推波助澜”的作用。
在课堂试验中，能够总结出这几方面的经验。首先是一开始知识面应该具有单一性，尽量避免知识的大跨度，这样使学生能够感受到解决新问题中的喜悦和成就。在实验探究教学中能够培养学生的自信心，也激发了学生的兴趣，如此就有了持久的学习动力。
让学生自己去探索实验的设置，他们需要设计、讨论和实验，发挥想象力，与实际情况相结合，达到运用已有的知识去获取新知识的良性循环状态。在这个过程中，教师是一个辅导员，能够在学生困惑的时候给予提示，但是实验的主体还是学生。学生能够针对多方面进行实验探索，譬如是教室环境的保护，垃圾回收的工作，校园通风系统的设计。这些都能够让学生发挥自身的能力，在组队或者是个人的情况下进行微型实验探究，这样就能够实现学生亲手做课堂实验、家庭实验和课外实验，等等。
譬如在环保微型试验中，学生尝试利用废聚酯饮料瓶回收对苯二甲。通过运用废PET经化学解聚制备PET的初始原料对苯二甲酸（TPA）及乙二醇（EG），在这个反应技术下使得资源循环利用。而这实验中的废旧聚酯瓶就是学生在生活废弃中所得。
教师通过这种实验探索活动的开展，能够更了解学生的知识范畴和掌握程度，也就能够针对其部分的能力进行巩固和教育，实现一种在课堂实验探究教学中的因材施教。针对每一个能力和思维不一样的学生，教师有所选择地教授他们的知识，加以引导，针对不同性格的学生也有不同的实验题目。如此学生对自己的实验项目感兴趣，他们乐于实验、乐于学习、乐于探索，形成一种良好的实验氛围。
4.实验流程设置
在课堂实验开展之初，对于这种教学模式，学生感到比较生涩，在这种情况下，应该采用驱动性教学模式。驱动性的教学模式有以下基本部分。首先，教师给学生提出思考的问题，而这个问题是有趣的、有生命力的，也就是说这个实验问题对现实是有一定的价值的。接着学生能够针对这个实验探究的问题进行任务分配，也就是设计是一人完成还是小组合作完成，如果是小组完成，那么每个人的任务是什么。接着学生开始进入探究学习的过程阶段，教师作为辅导人员，调节他们的任务进度，学生则针对一个独立的问题开始实验的设计和探究。
5.结语
总而言之，高中化学课堂实验探究教学与策略都应该围绕学生的学习程度和认知风格去进行规划设计，设计之前应明确目标和预想效果，在实施之后，应该做出策略总结。教师必须在课堂实验探究教学的过程中不断去观察学生信息的反馈，不断地修正自身的教学设计和实施策略，这样才能够让学生在这个过程中提高自身的专业素质和科学素养。教师在激发起学生的求知欲望的同时，学生的求知欲望同样能够成为教师前进的动力。
参考文献：
[1]翟远杰.教育教学实践与探究[M].天津教育出版社，2009.06.
[2]毛根发.新课程背景下高中化学探究性实验教学的思考[J].宁波教育学院学报，2009.04.
[3]祁伟斌.浅谈高中化学教学中的化学思想的培养[J].教育教学论坛，2010.02.
关键词： 高中化学课堂 实验探究 教学设计 实施策略
1.引言
高中化学本身具有一定的特点，就是实验性非常强。它是一门以实验为基础的学科，其目的是不仅让学生学习到化学知识，还要培养学生在这个过程运用已学的知识去发现问题、分析探究问题、解决问题的能力。在实验过程中形成双向的传递，也就是从学生已知的部分出发，让学生运用自身已有的技能和能力去探索，同时在实验的过程中，学生能够巩固所学的化学知识，从理性认知转化为感性认知，从而从课本枯燥的知识文字中解脱出来，形成自己的理解。所以高中化学课堂的实验探究教学是非常重要和必要的，如果没有这个多元化的平台，学生的发展和成长都会受到巨大的影响，变成“死读书、读死书”。因此应针对提高学生的学习兴趣，让他们成为学习的主体，做出课堂实验的策略调整。
2.设计理念
在新课程的改革当中，教师起到重要的推动作用。课堂实验既不是一种课本上实验的重复，又不是一种现象的重现，而是一种根据学生能力进行设计和实践的教学过程。这种教学的过程能够使学生多样化地发展，培养学生的实验精神。但是教育现状是时间紧迫，教师未能给予学生更多的实验时间，让学生充当了填充知识的容器。实验所需要的时间太多，教师只能够自己示范，然后督促学生重复和复制自己的行为步骤。这种情况下，表面上学生体验到了观察实验现象的过程，实际上学生被当成一个工序人员，他们并不具备自主性，实验探究教学中教师还是占据着主体地位。
如何才能够转变这种教学理念呢？首先教师必须把教学过程的主体位置交给学生，学生不再是跟随教师步骤进行复制的人员，他们可以自主地运用已学的知识探究问题、解决问题。其次，根据学生的实际情况和化学课程的特点，对教材内容进行优化，突出教材中的可信知识，做好实验探究教学课堂的教学设计。在教学设计中，每一个环节都必须具有生命力和活泼性，不束缚学生的思维，尊重和张扬学生的个性，同时能够让学生对化学实验探究课程产生浓厚的兴趣，从枯燥的化学知识中跳出来，面对真正有情感、价值的实验课程。这个设计理念在于摆脱了教师以往只是教教科书的呆板模式，实现用教科书去教的转变，从一个静态的教学转化为一个动态的教学。
3.激发兴趣设计
在实验探究教学的设计上，必然是把学生的兴趣放在首位，只有把学生的兴趣激发出来，才能有效地达到目标，提高教学效率。所以在高中化学课堂中激发学生的学习兴趣是首要条件。
通过刺激学生的感官引起学生的求知欲望。譬如在NaOH的特性讲解中，如果只是把溶于水放热这个实验，让学生用手去触碰，实验效果并不明显，也不能很大程度地提高学生的兴趣。所以笔者进行了改良，演示的时候把试管里的水煮沸，接着把试管移开火焰，在这个时候水已经停止了沸腾，迅速加入两块NaOH固体，如此水又重新沸腾起来。这种视觉上的感觉冲击，让学生不得不称奇，让化学实验更加富有神秘色彩。
没有学生不对这个魔术感到奇怪，他们都想明白这种现象的原理，正如观看魔术的人都是希望知道魔术为什么形成一样。如此对于教学有很大的“推波助澜”的作用。
在课堂试验中，能够总结出这几方面的经验。首先是一开始知识面应该具有单一性，尽量避免知识的大跨度，这样使学生能够感受到解决新问题中的喜悦和成就。在实验探究教学中能够培养学生的自信心，也激发了学生的兴趣，如此就有了持久的学习动力。
让学生自己去探索实验的设置，他们需要设计、讨论和实验，发挥想象力，与实际情况相结合，达到运用已有的知识去获取新知识的良性循环状态。在这个过程中，教师是一个辅导员，能够在学生困惑的时候给予提示，但是实验的主体还是学生。学生能够针对多方面进行实验探索，譬如是教室环境的保护，垃圾回收的工作，校园通风系统的设计。这些都能够让学生发挥自身的能力，在组队或者是个人的情况下进行微型实验探究，这样就能够实现学生亲手做课堂实验、家庭实验和课外实验，等等。
譬如在环保微型试验中，学生尝试利用废聚酯饮料瓶回收对苯二甲。通过运用废PET经化学解聚制备PET的初始原料对苯二甲酸（TPA）及乙二醇（EG），在这个反应技术下使得资源循环利用。而这实验中的废旧聚酯瓶就是学生在生活废弃中所得。
教师通过这种实验探索活动的开展，能够更了解学生的知识范畴和掌握程度，也就能够针对其部分的能力进行巩固和教育，实现一种在课堂实验探究教学中的因材施教。针对每一个能力和思维不一样的学生，教师有所选择地教授他们的知识，加以引导，针对不同性格的学生也有不同的实验题目。如此学生对自己的实验项目感兴趣，他们乐于实验、乐于学习、乐于探索，形成一种良好的实验氛围。
4.实验流程设置
在课堂实验开展之初，对于这种教学模式，学生感到比较生涩，在这种情况下，应该采用驱动性教学模式。驱动性的教学模式有以下基本部分。首先，教师给学生提出思考的问题，而这个问题是有趣的、有生命力的，也就是说这个实验问题对现实是有一定的价值的。接着学生能够针对这个实验探究的问题进行任务分配，也就是设计是一人完成还是小组合作完成，如果是小组完成，那么每个人的任务是什么。接着学生开始进入探究学习的过程阶段，教师作为辅导人员，调节他们的任务进度，学生则针对一个独立的问题开始实验的设计和探究。
5.结语
总而言之，高中化学课堂实验探究教学与策略都应该围绕学生的学习程度和认知风格去进行规划设计，设计之前应明确目标和预想效果，在实施之后，应该做出策略总结。教师必须在课堂实验探究教学的过程中不断去观察学生信息的反馈，不断地修正自身的教学设计和实施策略，这样才能够让学生在这个过程中提高自身的专业素质和科学素养。教师在激发起学生的求知欲望的同时，学生的求知欲望同样能够成为教师前进的动力。
参考文献：
[1]翟远杰.教育教学实践与探究[M].天津教育出版社，2009.06.
[2]毛根发.新课程背景下高中化学探究性实验教学的思考[J].宁波教育学院学报，2009.04.
[3]祁伟斌.浅谈高中化学教学中的化学思想的培养[J].教育教学论坛，2010.02.