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摘 要： 培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务。运用图式理论，不断丰富学生头脑中原有的图式，并指导学生激活图式、建立图式和运用图式，对提高学生的阅读理解大有裨益。
关键词： 图式理论英语阅读理解能力 高中英语教学
高中英语教学的目的之一是侧重培养学生的阅读理解能力。那么，在高中英语教学中如何培养学生的阅读能力呢？笔者认为，运用好图式理论是提高学生阅读理解能力的一种有效途径。
一、图式理论
20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）等做了大量研究，建立并发展了图式理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所储存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。就阅读而言，图式一般由三个部分组成：语言图式（Linguistic），内容图式（contentschemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。语言图式指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度。
二、图式理论与阅读理解
图式理论认为，任何语言信息（口头的或书面的）本身并无意义，它仅指导听者或读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成意思。阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己大脑存储的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，或者不完全理解。例如，初中学生一般都能认读下面英文句子的字面意思：A women without a man is like a fish without a bicycle.（女人没有男人就像鱼没有自行车。）然而他们却很难明白这句话的真正含义，因为他们头脑中没有英美国家女权运动及其相关知识的图式。该英文句子是英语国家女权运动者常引用的一句谚语，意为：Women don't need men at all.
可见，读者除了必须具有相应的语言图式和修辞图式外，还需要与作者有共享的内容图式。这样，理解才能产生。如果读者和作者各自的原有圖式没有共享的交集，那么读者的阅读理解就会失败。根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”的过程，即文字符号输入读者的大脑之后，他就不断地在头脑中寻找相关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。
三、图式理论对阅读教学的启示
1.丰富学生头脑中的图式
在阅读教学中，教师应拓展学生的视野，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。读者在理解新材料时，总是将新材料的内容与他已有的知识联系起来。因而读者原有的知识越多，理解新材料越容易。高中英语教学不仅要巩固和扩大学生的语言知识，还应增进学生对外国文化特别是对英语国家文化的了解。因此，在高中英语教学中，教师应结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与话题有关的背景知识。例如，教学SEFC Book 1A Unit 13 Abraham Lincoln 时，教师可适时介绍美国的开国元勋Washington的相关的情况，还可以将Lincoln 与Washington的出身、经历以及各自在美国历史上的地位等进行比较。这样日积月累学生头脑中的图式就会越来越丰富，阅读时就会调动相关图式，顺利理解所读材料。
2.激活学生头脑中已有的图式
在阅读活动前，教师应帮助学生采取有效的手段激活其图式。图式一旦被激活，就可使读者想到组成该图式的某些成份。例如，classroom一词会让读者想起“教室”的图式，进而还会联想到“学生、教室、课桌、书”等概念。例如，SEFC Book 1A Lesson 26 Earthquakes教学时，教师可针对课文中的插图提问学生： What has happened in the picture？教师还可运用多媒体手段重现地震发生时的情形。当学生头脑中关于地震的图式被激活后，教师可提问学生：How about the earthquakes in the text？ Which was the worst earthquake in the USA？然后在让学生快速默读课文。
3.帮助学生在头脑中建立相应的图式
在阅读活动中，教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生整体把握语篇，并深入理解语篇。例如，教学SEFC Book 1A Lesson 42 American Country Music时，教师扫请了有关语言障碍后，可帮助学生建立该语篇的图式：
4.指导学生运用图式
在阅读活动后，教师应指导学生利用图式进行复述、改写、讨论或评价等活动。值得注意的是，有些教师常常要求学生在没有任何提示的情况下进行读后活动，这样做会使英语水平中等偏下的学生感到困难。对于学习有困难的学生，教师应帮助他们利用已建立的语篇图式完成读后任务。因为一个好的图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，即使是学习有困难的学生，在相关图式的帮助下也会有话可说，有话可写。
四、建立语篇图式的作用
1.建立语篇图式有助于学生整体理解语篇。
2.建立语篇图式有助于学生在阅读过程中进行合理的分析和推理。
3.建立所读语篇图式有助于培养学生的探究意识，提高其创新能力。
参考文献：
1.杨晓燕：“图式理论及其在外语阅读理解教学中的应用 ” ，《中小学英语教学与研究》，2000年第2期。
2.赵进：“图式理论与英语阅读教学” ，《中小学英语教学与研究》，2000年3期。
3.杨永钢：“图式理论在高中英语教学中的应用” ，《中小学英语教学与研究》，2001年5期
4.罗蓉：“图式理论和英语阅读理解”，《中小学英语教学》，2001年6期
5.赵代玲： “高中英语及层次阅读教学模式的探索” ， 《中小学英语教学与研究》，2001年5期
关键词： 图式理论英语阅读理解能力 高中英语教学
高中英语教学的目的之一是侧重培养学生的阅读理解能力。那么，在高中英语教学中如何培养学生的阅读能力呢？笔者认为，运用好图式理论是提高学生阅读理解能力的一种有效途径。
一、图式理论
20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）等做了大量研究，建立并发展了图式理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所储存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。就阅读而言，图式一般由三个部分组成：语言图式（Linguistic），内容图式（contentschemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。语言图式指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度。
二、图式理论与阅读理解
图式理论认为，任何语言信息（口头的或书面的）本身并无意义，它仅指导听者或读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成意思。阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己大脑存储的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，或者不完全理解。例如，初中学生一般都能认读下面英文句子的字面意思：A women without a man is like a fish without a bicycle.（女人没有男人就像鱼没有自行车。）然而他们却很难明白这句话的真正含义，因为他们头脑中没有英美国家女权运动及其相关知识的图式。该英文句子是英语国家女权运动者常引用的一句谚语，意为：Women don't need men at all.
可见，读者除了必须具有相应的语言图式和修辞图式外，还需要与作者有共享的内容图式。这样，理解才能产生。如果读者和作者各自的原有圖式没有共享的交集，那么读者的阅读理解就会失败。根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”的过程，即文字符号输入读者的大脑之后，他就不断地在头脑中寻找相关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。
三、图式理论对阅读教学的启示
1.丰富学生头脑中的图式
在阅读教学中，教师应拓展学生的视野，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。读者在理解新材料时，总是将新材料的内容与他已有的知识联系起来。因而读者原有的知识越多，理解新材料越容易。高中英语教学不仅要巩固和扩大学生的语言知识，还应增进学生对外国文化特别是对英语国家文化的了解。因此，在高中英语教学中，教师应结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与话题有关的背景知识。例如，教学SEFC Book 1A Unit 13 Abraham Lincoln 时，教师可适时介绍美国的开国元勋Washington的相关的情况，还可以将Lincoln 与Washington的出身、经历以及各自在美国历史上的地位等进行比较。这样日积月累学生头脑中的图式就会越来越丰富，阅读时就会调动相关图式，顺利理解所读材料。
2.激活学生头脑中已有的图式
在阅读活动前，教师应帮助学生采取有效的手段激活其图式。图式一旦被激活，就可使读者想到组成该图式的某些成份。例如，classroom一词会让读者想起“教室”的图式，进而还会联想到“学生、教室、课桌、书”等概念。例如，SEFC Book 1A Lesson 26 Earthquakes教学时，教师可针对课文中的插图提问学生： What has happened in the picture？教师还可运用多媒体手段重现地震发生时的情形。当学生头脑中关于地震的图式被激活后，教师可提问学生：How about the earthquakes in the text？ Which was the worst earthquake in the USA？然后在让学生快速默读课文。
3.帮助学生在头脑中建立相应的图式
在阅读活动中，教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生整体把握语篇，并深入理解语篇。例如，教学SEFC Book 1A Lesson 42 American Country Music时，教师扫请了有关语言障碍后，可帮助学生建立该语篇的图式：
4.指导学生运用图式
在阅读活动后，教师应指导学生利用图式进行复述、改写、讨论或评价等活动。值得注意的是，有些教师常常要求学生在没有任何提示的情况下进行读后活动，这样做会使英语水平中等偏下的学生感到困难。对于学习有困难的学生，教师应帮助他们利用已建立的语篇图式完成读后任务。因为一个好的图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，即使是学习有困难的学生，在相关图式的帮助下也会有话可说，有话可写。
四、建立语篇图式的作用
1.建立语篇图式有助于学生整体理解语篇。
2.建立语篇图式有助于学生在阅读过程中进行合理的分析和推理。
3.建立所读语篇图式有助于培养学生的探究意识，提高其创新能力。
参考文献：
1.杨晓燕：“图式理论及其在外语阅读理解教学中的应用 ” ，《中小学英语教学与研究》，2000年第2期。
2.赵进：“图式理论与英语阅读教学” ，《中小学英语教学与研究》，2000年3期。
3.杨永钢：“图式理论在高中英语教学中的应用” ，《中小学英语教学与研究》，2001年5期
4.罗蓉：“图式理论和英语阅读理解”，《中小学英语教学》，2001年6期
5.赵代玲： “高中英语及层次阅读教学模式的探索” ， 《中小学英语教学与研究》，2001年5期