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摘 要 实施素质教育，关键是要正确理解素质教育和重视素质教育。本文认为素质教育是对应试教育的全面否定，活动不是素质教育的代名词，素质教育的减轻负担不是不要负担，不是不要课堂教学质量，不是要“掐尖”以及要重视素质教育的几个关键问题。
关键词 素质教育 应试教育 发展
素质教育是当代教育发展的主题及21世纪人才培养的理想模式。本文就素质教育提出了自己的观点。
一、素质教育是对应试教育的全面否定
素质教育是人的基本素质的教育活动，它的着眼点是全体学生的基本素质的全面发展；应试教育是以升学应考为目的，是面向少数学生的一种带有强烈功利色彩的教育活动，它是违背人身心发展规律的一种教育训练活动。因此，素质教育与应试教育的区别是教育目的上的区别，是两种相对立的教育观和学生发展观，而不是简单的形式上的差别。考试作为教育评价的一种形式只是检验学校教育教学质量和学生学习质量的手段，但长期以来，由于考试分数的量化和由分数带来的分数竞争等，使人们对考试产生了曲解，似乎考试已不再是评估手段，而是决定教师和学生命运的唯一“砝码”。于是在应试教育下，教师为分数而教，学生为分数而学。有人认为，搞素质教育要淡化升学意识，实行学生质量等级评价，就不用考试了，这种错误观点，必须结合素质教育与升学竞争相互优化，相互推动，进行课程、教学、考试评价制度的大力改革，以此促进素质教育与升学竞争的有效统一。所以，在应试教育贻害无穷的时候，就必须淡化分数意识。因此，搞素质教育更要看全面质量，它并不是要取消考试，而是要人们重新认识考试的作用，不再去做分数的奴隶。
二、素质教育的减轻负担不是不要负担
有人认为，实施素质教育，要减轻学生的课业负担，最好是让学生没有负担，负担是指学生课业量的要求。心理学家认为，教育既要适应学生身心发展，又要促进学生身心发展，所谓促进，就是要有一定的课业负担。但是，在应试教育下学生的课业负担是大量的重复性的、非智力因素的负担。它们造成了学生的过重的心理压力。所以素质教育必须要减负，但是这里要澄清的是减轻学生的课业负担，只是说要减轻他们身上那些不必要的过重负担，使他们能轻装上阵，既学得够，又学得饱，学得好，使他们能够轻松愉快地投入到学习活动中来，既掌握了知识又锻炼了能力，真正实现在学海中以“乐”作舟。搞素质教育必须减轻学生过重的课业负担。但又决不等同于让他们没有负担，应该让学生有负担，在合理的负担下学好本领，才能在未来将要面对的激烈竞争当中有一席之地；必须学好知识，才能做一个有用于社会和国家的人。任何一个学生离开这一条，就没有了祖国和人民寄予他们的“沉重”负担，就不可能成为真正的人才。
三、素质教育不是不要课堂教学质量
有一种说法是素质教育与应试教育的重要区别在于，应试教育偏重教学而忽视其它，实施素质教育则应淡化教学。教学是学校教育的中心任务，是实现人才培养的基本途径。学校必须以教学为中心，离开了教学，无论什么教育思想都是一种虚无的想象。学校一切教育思想、教学目标很多都贯穿在课堂教学之中，课堂教学除了要完成传授相关学科的专门知识的教学之外，还担负着实施其它教育的基本任务。素质教育不仅不是不要课堂教学质量，它恰恰更强调课堂教学的改革，包括教学结构、内容、方法、手段等的改革，以提高课堂教学效益，向45分钟要更多更优的质量。所以课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，要在课堂教学中体现出素质教育的全体性、全面性和主动性三原则。如果缺乏课堂教学，素质教育只能是纸上谈兵。因此，实施素质教育要先树立教学为主的思想。
四、素质教育不是要“掐尖”
有人认为素质教育面向全体学生，淡化升学意识和选拔意识，对那些“优等生”、“尖子生”不利，有“掐尖”的嫌疑。我们提倡素质教育正是把目光放在所有学生身上，所有学生当然包括所谓的“尖子生”和“后进生”。“尖子生”要抓，“后进生”更要抓，“尖子生”有可能成为未来的高级科技人才，“后进生”也很有可能成为未来的社会栋梁，同样不能忽视。更何况，我们的社会需要最多的还是众多的合格的劳动者。素质教育正是要在面向全体学生的基础上，提高学生全面素质，使这些“尖子生”成为全面发展基础之上的“学习特长生”，进而成为有用于社会、祖国和人民的人。所以说，搞素质教育，不让一名学生掉队，是我们对学生负责的表现，是我们对祖国前途和民族未来负责的表现。搞素质教育，不是要“掐尖”，而是让那些“尖子”好上加好，成为真正的有发展潜力的“尖子”。
五、实施素质教育，还要重视素质教育的几个关键问题。
1.建立和完善适合素质教育的运行机制
实施素质教育，面临的首要问题就是建立和完善适合素质教育的运行机制，以创造一个合理评价、公平竞争，充分体现自我价值的良好环境。首先要特别重视教师教育思想的转变。思想是行为的指南，要通过组织学习、讨论等方式，使教师对素质教育达成共识，具备先进的教育思想。同时，要求教师具有一定的教育科研能力，从而提高教学水平。其次，要建立一套合理的评价系统。评价是检验质量的重要手段，是教育实践的无形指挥棒。评价对教育实践，在一定程度上起着导向作用。没有正确的评价，很难有正确的实践。因此，必须按照素质教育的目标、原则和要求，确定评价标准。
2.实施素质教育要以做什么样的人为起点
素质教育有其十分丰富的内涵。不论是先天素质的继承，还是现实素质的培养，或是潜在素质的开发，“做什么样人”的教育是实施素质教育的着眼点。所以，应在思想上明确以德育人是大根本，因材施教是总法则。
3.素质教育是使人的素质全面发展的教育，尤其是主体人格的教育
素质教育强调人的素质的全面发展，其内涵有两点：一是从形式上，即从德、智、体、美、劳等方面全面发展的素质；二是从本质上，即从外在的和潜在的两方面去发展一个人的素质。发展人的潜在素质，从根本上讲就要实施主体教育，这是一种着眼未来，以育人为本的新文化启蒙和建设。与那种不尊重学生、不信任学生，压制学生积极性、主动性，泯灭学生个性的教育相反，主体教育要从人的内心和行为两方面造就一个独立自主、有个性、有热情、有尊严、有责任心的人。素质教育正把学生放在了主体的位置上，使学生人格得到充分发展。
关键词 素质教育 应试教育 发展
素质教育是当代教育发展的主题及21世纪人才培养的理想模式。本文就素质教育提出了自己的观点。
一、素质教育是对应试教育的全面否定
素质教育是人的基本素质的教育活动，它的着眼点是全体学生的基本素质的全面发展；应试教育是以升学应考为目的，是面向少数学生的一种带有强烈功利色彩的教育活动，它是违背人身心发展规律的一种教育训练活动。因此，素质教育与应试教育的区别是教育目的上的区别，是两种相对立的教育观和学生发展观，而不是简单的形式上的差别。考试作为教育评价的一种形式只是检验学校教育教学质量和学生学习质量的手段，但长期以来，由于考试分数的量化和由分数带来的分数竞争等，使人们对考试产生了曲解，似乎考试已不再是评估手段，而是决定教师和学生命运的唯一“砝码”。于是在应试教育下，教师为分数而教，学生为分数而学。有人认为，搞素质教育要淡化升学意识，实行学生质量等级评价，就不用考试了，这种错误观点，必须结合素质教育与升学竞争相互优化，相互推动，进行课程、教学、考试评价制度的大力改革，以此促进素质教育与升学竞争的有效统一。所以，在应试教育贻害无穷的时候，就必须淡化分数意识。因此，搞素质教育更要看全面质量，它并不是要取消考试，而是要人们重新认识考试的作用，不再去做分数的奴隶。
二、素质教育的减轻负担不是不要负担
有人认为，实施素质教育，要减轻学生的课业负担，最好是让学生没有负担，负担是指学生课业量的要求。心理学家认为，教育既要适应学生身心发展，又要促进学生身心发展，所谓促进，就是要有一定的课业负担。但是，在应试教育下学生的课业负担是大量的重复性的、非智力因素的负担。它们造成了学生的过重的心理压力。所以素质教育必须要减负，但是这里要澄清的是减轻学生的课业负担，只是说要减轻他们身上那些不必要的过重负担，使他们能轻装上阵，既学得够，又学得饱，学得好，使他们能够轻松愉快地投入到学习活动中来，既掌握了知识又锻炼了能力，真正实现在学海中以“乐”作舟。搞素质教育必须减轻学生过重的课业负担。但又决不等同于让他们没有负担，应该让学生有负担，在合理的负担下学好本领，才能在未来将要面对的激烈竞争当中有一席之地；必须学好知识，才能做一个有用于社会和国家的人。任何一个学生离开这一条，就没有了祖国和人民寄予他们的“沉重”负担，就不可能成为真正的人才。
三、素质教育不是不要课堂教学质量
有一种说法是素质教育与应试教育的重要区别在于，应试教育偏重教学而忽视其它，实施素质教育则应淡化教学。教学是学校教育的中心任务，是实现人才培养的基本途径。学校必须以教学为中心，离开了教学，无论什么教育思想都是一种虚无的想象。学校一切教育思想、教学目标很多都贯穿在课堂教学之中，课堂教学除了要完成传授相关学科的专门知识的教学之外，还担负着实施其它教育的基本任务。素质教育不仅不是不要课堂教学质量，它恰恰更强调课堂教学的改革，包括教学结构、内容、方法、手段等的改革，以提高课堂教学效益，向45分钟要更多更优的质量。所以课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，要在课堂教学中体现出素质教育的全体性、全面性和主动性三原则。如果缺乏课堂教学，素质教育只能是纸上谈兵。因此，实施素质教育要先树立教学为主的思想。
四、素质教育不是要“掐尖”
有人认为素质教育面向全体学生，淡化升学意识和选拔意识，对那些“优等生”、“尖子生”不利，有“掐尖”的嫌疑。我们提倡素质教育正是把目光放在所有学生身上，所有学生当然包括所谓的“尖子生”和“后进生”。“尖子生”要抓，“后进生”更要抓，“尖子生”有可能成为未来的高级科技人才，“后进生”也很有可能成为未来的社会栋梁，同样不能忽视。更何况，我们的社会需要最多的还是众多的合格的劳动者。素质教育正是要在面向全体学生的基础上，提高学生全面素质，使这些“尖子生”成为全面发展基础之上的“学习特长生”，进而成为有用于社会、祖国和人民的人。所以说，搞素质教育，不让一名学生掉队，是我们对学生负责的表现，是我们对祖国前途和民族未来负责的表现。搞素质教育，不是要“掐尖”，而是让那些“尖子”好上加好，成为真正的有发展潜力的“尖子”。
五、实施素质教育，还要重视素质教育的几个关键问题。
1.建立和完善适合素质教育的运行机制
实施素质教育，面临的首要问题就是建立和完善适合素质教育的运行机制，以创造一个合理评价、公平竞争，充分体现自我价值的良好环境。首先要特别重视教师教育思想的转变。思想是行为的指南，要通过组织学习、讨论等方式，使教师对素质教育达成共识，具备先进的教育思想。同时，要求教师具有一定的教育科研能力，从而提高教学水平。其次，要建立一套合理的评价系统。评价是检验质量的重要手段，是教育实践的无形指挥棒。评价对教育实践，在一定程度上起着导向作用。没有正确的评价，很难有正确的实践。因此，必须按照素质教育的目标、原则和要求，确定评价标准。
2.实施素质教育要以做什么样的人为起点
素质教育有其十分丰富的内涵。不论是先天素质的继承，还是现实素质的培养，或是潜在素质的开发，“做什么样人”的教育是实施素质教育的着眼点。所以，应在思想上明确以德育人是大根本，因材施教是总法则。
3.素质教育是使人的素质全面发展的教育，尤其是主体人格的教育
素质教育强调人的素质的全面发展，其内涵有两点：一是从形式上，即从德、智、体、美、劳等方面全面发展的素质；二是从本质上，即从外在的和潜在的两方面去发展一个人的素质。发展人的潜在素质，从根本上讲就要实施主体教育，这是一种着眼未来，以育人为本的新文化启蒙和建设。与那种不尊重学生、不信任学生，压制学生积极性、主动性，泯灭学生个性的教育相反，主体教育要从人的内心和行为两方面造就一个独立自主、有个性、有热情、有尊严、有责任心的人。素质教育正把学生放在了主体的位置上，使学生人格得到充分发展。