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多维互动是生态课堂知识探索、情感交流的主要活动方式，作为课堂氛围、教学信息的一种传递方式，多维互动不是单向、单一的，而是师生之间、生生之间、客观事物间的多向互动。实现多维互动应贯彻学生的主体性原则，教师应引导学生积极主动、富有个性、创造性地学习，使学生经历体验感悟，达到情智共生，在知识与技能、过程方法、情感态度等方面有所收获，建构完整的精神世界。多维互动可以在三个层面上展开，即人与事物间的互动，人与人间的互动，人与自己已有知识经验间的互动。
一、人与事物间的互动——让生命贴近、感悟、融入现实生活
师生与事物间的互动可以分为师生与教材的互动、师生与生活资源的互动。
1.师生与教材的互动
要提高课堂教学效益，教师就要尊重教材，深层次地钻研教材，创造性地使用教材，教学方式上真正做到师生与教材互动，教师、学生、教材三位一体。
2.师生与生活资源的互动
《数学课程标准》力倡数学教学必须从学生熟悉的生活情景出发，体会数学与生活的联系，感受数学的魅力。数学生态课堂上师生与生活资源的互动是指师生共同开发的生态资源发展为互动生成新的资源（即生成性资源），再对新资源再次开发利用形成深层次、高层次的资源的过程。
二、人与人间的互动——让生命在合作、沟通、体验中情智共生
人与人间的互动是指生态课堂中师生间的互动及生生间的互动，通过多种层次、各种形式的互动,相互沟通、相互补充、相互影响,达到师生共识共享共进。互动表现为教师引领下的合作与交流等形式，主要有以下几种：
1.自主倾诉式交流
在民主和谐、充满关爱的氛围下，学生的本真天性尽情展现，呈现出开放的心态，同时学习成为他们内在的需要，自主倾诉式的交流在这种需要下呼之欲出。如《分数四则混合运算》一课的复习中，根据平时自己解答分数四则混合运算的情况，学生自主整理出的内容有意义、法则、运算顺序、简便运算，而呈现出的整理形式更是多种多样，多姿多彩，显示了这几个内容间的内在联系。这些复习内容的得出可谓合情合理，情在于它们是学生真实的学习需求。由学生自己得出让他们倍感荣耀，理在于它们确实是四则混合运算的复习重点。
2.复述式交流
这是指学生把操作过程内化为语言复述出来，把初步形成的表象表露出来。如在《3的倍数的特征》一课中，教师出示几组数字卡片让学生组成不同的三位数并写下来，再用这些数除以3看是否为3的倍数。当学生操作完再向大组汇报以上两项任务的结论的过程，就是一个复述式交流的过程。
3.体验感悟式交流
这是指学生在教师的适时引领、启发下的交流，是学生把合作中自己的切身感受、经历、体验和感悟倾吐出来，使得思维相互补充、相互启发、相互影响，从而深化理解，对事物的认识更加全面、深入、完善。如在《3的倍数的特征》一课中，学生组数后，教师扶而有度，适时引领，设问：在组数的过程中什么变了？什么不变？发现组数过程中数字的和没变，在此基础上又一次启发学生猜想，小组合作交流举例验证，让学生经历科学的探究过程，从而得出规律。
4.争辩式交流
在争辩式的交流过程中，学生各抒己见，畅所欲言，思维彼此碰撞，迸发出智慧的火花。争辩使真理的出现更具说服力，又使进一步的学习更具吸引力。
5.总结式交流
师生在自主倾诉、复述、体验感悟、争辩的基础上通过总结交流达成共识，智慧之花绚丽绽放。
在师生、生生的互动中，需要教师的智慧，这智慧来源于教师对教材深层次的领悟，领悟教材中的思维，而后设身处地地考虑学生的学习水平及状态，设计教法，调控课堂，引起学生的情智共鸣。教师应始终流露出深深的师情，用情用智去启发学生的情智。数学课上学生的情，是学生通过学会数学思维而形成的一种理性的情，是由知而生的情，是师生在忘我的对真善美的追求中，通过思维碰撞，使得数学思想方法及情感得到升华，达到情智共生。
三、人与自己已有知识经验间的互动——让生命激活、吸纳、运用知识经验
生态课堂是互动、智慧的课堂，是一种通过知识的学习，开启智慧的课堂，是以情促智，以智生情，情智共生，让学生智慧的火花不断点燃的课堂。然而智慧不像知识那样可以直接传授，而是在获取知识经验的过程中获得开启与发展，在课堂教学的一定情境中产生，以发展能力为核心，创新为方向，以机智为主要表现形式的一种综合品质。我们面对的学生是具有一定知识经验的发展中的人，他们充满智慧，富有灵性，生态课堂倡导学生学习时自主激活已有的知识经验，在积极的交流互动中有效地进行自主建构。如在《分数的四则混合运算》一课的练习中，为了彰显学生的个性，教师变指令性的模仿练习为自主选择练习，给学生时间和空间，学生根据自己的实际情况和已有知识经验选择感兴趣的题进行分析、计算、谈感受，自己课前搜集资料出题评价解答，使学生在对旧知重新体验感悟的同时，通过倾听交流反思，从新的角度又有了新的感悟、新的发现。在这互动过程中，每个学生的认知、情感都得到发展，人人参与，没有“被遗忘的角落”，交往互动中为学生提供了开放、“自由安全”的交流表达机会，降低了学生的忧虑，调整了学习情绪，学生与自己已有知识经验间的互动对他们的认知结构、解题技巧及机智及时调整起到促进作用，让其展示作业成果并解说，师生共同对其赏识、宽容、客观激励的评价更加促进学生个体的个性化发展和学生群体共性目标的达成。
生态课堂中的多维互动、情智共生意味着教与学的统一，生命与智慧的统一。师生、生生互动，人人参与，平等对话，分享彼此的思想与经验，交流彼此的体验与感悟，互相启发，互相促进。对学生而言，预示着主体性的凸显，个性的驰骋，创造性的萌发，享受着学习的乐趣与成功，情智共生，激发出生命的活力；对教师而言，互动赋予其教学新的乐趣、新的价值、新的成就。
一、人与事物间的互动——让生命贴近、感悟、融入现实生活
师生与事物间的互动可以分为师生与教材的互动、师生与生活资源的互动。
1.师生与教材的互动
要提高课堂教学效益，教师就要尊重教材，深层次地钻研教材，创造性地使用教材，教学方式上真正做到师生与教材互动，教师、学生、教材三位一体。
2.师生与生活资源的互动
《数学课程标准》力倡数学教学必须从学生熟悉的生活情景出发，体会数学与生活的联系，感受数学的魅力。数学生态课堂上师生与生活资源的互动是指师生共同开发的生态资源发展为互动生成新的资源（即生成性资源），再对新资源再次开发利用形成深层次、高层次的资源的过程。
二、人与人间的互动——让生命在合作、沟通、体验中情智共生
人与人间的互动是指生态课堂中师生间的互动及生生间的互动，通过多种层次、各种形式的互动,相互沟通、相互补充、相互影响,达到师生共识共享共进。互动表现为教师引领下的合作与交流等形式，主要有以下几种：
1.自主倾诉式交流
在民主和谐、充满关爱的氛围下，学生的本真天性尽情展现，呈现出开放的心态，同时学习成为他们内在的需要，自主倾诉式的交流在这种需要下呼之欲出。如《分数四则混合运算》一课的复习中，根据平时自己解答分数四则混合运算的情况，学生自主整理出的内容有意义、法则、运算顺序、简便运算，而呈现出的整理形式更是多种多样，多姿多彩，显示了这几个内容间的内在联系。这些复习内容的得出可谓合情合理，情在于它们是学生真实的学习需求。由学生自己得出让他们倍感荣耀，理在于它们确实是四则混合运算的复习重点。
2.复述式交流
这是指学生把操作过程内化为语言复述出来，把初步形成的表象表露出来。如在《3的倍数的特征》一课中，教师出示几组数字卡片让学生组成不同的三位数并写下来，再用这些数除以3看是否为3的倍数。当学生操作完再向大组汇报以上两项任务的结论的过程，就是一个复述式交流的过程。
3.体验感悟式交流
这是指学生在教师的适时引领、启发下的交流，是学生把合作中自己的切身感受、经历、体验和感悟倾吐出来，使得思维相互补充、相互启发、相互影响，从而深化理解，对事物的认识更加全面、深入、完善。如在《3的倍数的特征》一课中，学生组数后，教师扶而有度，适时引领，设问：在组数的过程中什么变了？什么不变？发现组数过程中数字的和没变，在此基础上又一次启发学生猜想，小组合作交流举例验证，让学生经历科学的探究过程，从而得出规律。
4.争辩式交流
在争辩式的交流过程中，学生各抒己见，畅所欲言，思维彼此碰撞，迸发出智慧的火花。争辩使真理的出现更具说服力，又使进一步的学习更具吸引力。
5.总结式交流
师生在自主倾诉、复述、体验感悟、争辩的基础上通过总结交流达成共识，智慧之花绚丽绽放。
在师生、生生的互动中，需要教师的智慧，这智慧来源于教师对教材深层次的领悟，领悟教材中的思维，而后设身处地地考虑学生的学习水平及状态，设计教法，调控课堂，引起学生的情智共鸣。教师应始终流露出深深的师情，用情用智去启发学生的情智。数学课上学生的情，是学生通过学会数学思维而形成的一种理性的情，是由知而生的情，是师生在忘我的对真善美的追求中，通过思维碰撞，使得数学思想方法及情感得到升华，达到情智共生。
三、人与自己已有知识经验间的互动——让生命激活、吸纳、运用知识经验
生态课堂是互动、智慧的课堂，是一种通过知识的学习，开启智慧的课堂，是以情促智，以智生情，情智共生，让学生智慧的火花不断点燃的课堂。然而智慧不像知识那样可以直接传授，而是在获取知识经验的过程中获得开启与发展，在课堂教学的一定情境中产生，以发展能力为核心，创新为方向，以机智为主要表现形式的一种综合品质。我们面对的学生是具有一定知识经验的发展中的人，他们充满智慧，富有灵性，生态课堂倡导学生学习时自主激活已有的知识经验，在积极的交流互动中有效地进行自主建构。如在《分数的四则混合运算》一课的练习中，为了彰显学生的个性，教师变指令性的模仿练习为自主选择练习，给学生时间和空间，学生根据自己的实际情况和已有知识经验选择感兴趣的题进行分析、计算、谈感受，自己课前搜集资料出题评价解答，使学生在对旧知重新体验感悟的同时，通过倾听交流反思，从新的角度又有了新的感悟、新的发现。在这互动过程中，每个学生的认知、情感都得到发展，人人参与，没有“被遗忘的角落”，交往互动中为学生提供了开放、“自由安全”的交流表达机会，降低了学生的忧虑，调整了学习情绪，学生与自己已有知识经验间的互动对他们的认知结构、解题技巧及机智及时调整起到促进作用，让其展示作业成果并解说，师生共同对其赏识、宽容、客观激励的评价更加促进学生个体的个性化发展和学生群体共性目标的达成。
生态课堂中的多维互动、情智共生意味着教与学的统一，生命与智慧的统一。师生、生生互动，人人参与，平等对话，分享彼此的思想与经验，交流彼此的体验与感悟，互相启发，互相促进。对学生而言，预示着主体性的凸显，个性的驰骋，创造性的萌发，享受着学习的乐趣与成功，情智共生，激发出生命的活力；对教师而言，互动赋予其教学新的乐趣、新的价值、新的成就。