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【摘要】汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
【关键词】辅助；灵性；语感；增养；吸引力
Utilizes the multimedia auxiliary student language sense the raise
Guo Xiaomin
【Abstract】Chinese language character has the intelligence specially. As glyph’s Chinese character, by the shape table righteousness, the relationship of form and spirit has both. Take the Chinese character as carrier Chinese, gets an idea again not the heavy rule, has not written with word separation and the letters of each word connected, unusual, the number, the standard difference, the language is concise, but the implication is rich, reads melodious, sonorous delightful. Because Chinese language character’s iconicity, metaphorical, get an idea the nature and the fuzziness, the student studies the language, not only need carry on the rational analysis, especially must take the associative perception to become aware.
【Key words】Auxiliary; Intelligence; Language sense; Increases raises; Attraction
汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早己具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
1 在实践中如何去落实“在语文教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”这一新理念
《语文课程标准》里课程基本理念中的第一条，就是全面提高学生的素养，它包括培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维等等。因此，语文教学要抓好语言学习。而在学习语言中，无论是语言的理解还是使用都和语感素质密切相关。因为语感是对语言文字的一种感觉，它是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感强的人，话听得明白，说得具体，文章也读得透彻，写得流畅，表达得尽兴。反之，语感弱的人就很难靠直觉透过语言材料来理解、体察、领悟语言，把握语言的深层含义。可见，语感强与弱在一定程度上体现着一个人语文素养的高低。叶圣陶老先生说过：“文字语言的训练，我认为最紧要的是语感训练。”著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”在语文教学中，语感是学生对语言的直接感受能力，是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。因此，语感的培养在小学语文教学中占有重要的地位。所以作为小学教师必须在培养学生语感上下功夫，在语感教学中，引导学生感受语言描绘的形象，体会语言传递的情感，理解语言表达的道理。实践表明，运用多媒体教学培养学生语感，具有其独特的功能和作用。
2 运用多媒体技术，以读为主，读想结合，感知语言
汉语的意蕴深刻含蓄。繁琐的、纠缠于内容的课堂分析很难帮助学生理解其意蕴，而实践证明，加强朗读训练，重视朗读指导是培养语感行之有效的方法。反复朗读课文，能体验到文章语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味气势等。当然，朗读必须是与作者产生一种情感交流与共鸣的过程。而利用多媒体技术就能很好地让学生通过视觉、听觉器官去感受文字所描述的情境，去回味语言的无穷魅力。
3 利用多媒体技术，以背为主，读背结合，感悟语言
苏霍姆林斯基说过：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”同样，语感的训练也离不开背诵，古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。熟读，直到能背，让规范的、优秀的课文中的语言潜移默化地“内化”为学生自己的语言，这也就是语感训练。
利用多媒体，指导学生背诵，能收到非常好的效果。以二年级下册课文《泉水》为例。这是一篇寓意深刻的课文。通过泉水的四次说话，体现了泉水乐于助人的精神。在指导学生背诵课文时，首先，我让孩子看屏幕上出示的课文，想一想这篇课文的二至五自然段讲些什么。学生讨论后得出结论：这几段分别说了泉水在山腰、平地、果园、山谷说的话。这样，学生就明确了每个自然段间的逻辑关系。然后根据学生归纳出的意思在电脑屏幕上课文的每个自然段的中心词下打上红点，以引起学生注意。
接着，我根据人的记忆规律，出示每句的领头词，再与中心词相联，以填空的形式，让学生自由背诵。最后，请一名同学一句一句地背，背一句后即出示此句，全班学生核对纠正，老师将容易背错的地方通过纠正的方式提醒大家注意，最终达到教学目的。这样，遵循记忆规律运用多媒体电脑指导背诵，使学生的形象记忆与逻辑记忆相互配合，提高背诵效率，从而收到事半功倍之效。
4 利用多媒体技术，以说为主，说写结合，运用语言
加强语言文字训练的最终目的是掌握并运用语言。计算机进入课堂，为学生的说创设了情境。通过白语交际，让学生承担有实际意义的交际任务。通过各种渠道指导进行口语交际训练，除了把语文课堂教学作为主渠道培养学生的语感能力之外，还要创设各种情境强化学生语感训练，为学生搭建锻炼、展示的舞台，把学生从各种时间、空间中获得的经验唤起、激活，增强学生的语感能力。以指导学生写“保护小动物”为例。教师说：“在大自然里，还有许许多多活泼的小动物，不信，瞧!”鼠标一按，屏幕上一次显示出各种可爱的小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀!怎么有这么多的小动物?”“真有趣!”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师提出要求：选一只你最喜欢的小动物向大家作介绍，比一比谁是最佳讲解员!介绍后教师又说：“然而，还有一些小动物生活的一点也不愉快，想去了解一下吗?”学生当然想。于是屏幕上出现大批海豹被猎杀的场面，触目惊心，学生一下子被惊呆了，忍不住义愤填膺。这时教师趁热打铁：“孩子们，这些小动物们多可怜呀!看到这样的场面，你打算怎样去做呢?”鲜明对比的画面，使学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说、小组讨论、大组交流。学生的话匣一下打开了，个个说得热烈，为写打下了良好的基础。我们在使用上述方法的同时，应注意避免陷入以下两个误区：
(1)理解就能感悟。语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。但是，在教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡。有的教师误以为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟。这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。感悟，作为语感训练的基本形式，它的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因此，课堂教学中，切忌用语言文字的理性分析代替学生的自我感悟。
(2)放任式教学。有些教师认为，感悟是个体的心理过程，它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约，学生的感悟不尽相同。所以，有的教师感到学生的感悟不可捉摸，于是采取放任式的教学，放弃了教师的主导作用，把以读为主、读中导悟的主导作用也放弃不顾，结果影响了学生语感的形成。所以，包办分析和放任自流都是不可取的。其实，感悟应先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是读，只有国有所视(文字)，耳有所闻(朗读)，获得了“感”的印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，才能有所“悟”。由于学生受年龄、阅历等条件的限制，在阅读中，很难自发地“悟”。因此，教师在承认和尊重学生，把学生作为感悟主体的同时，必须发挥主导作用，努力创设语言环境，引导学生感悟、品味、体验，从而获得情感的熏陶，个性的发展，语感的培养。
目前的语文多媒体课件大多为演示型课件，它们那集图、文、声、像于一体的特点往往能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，尤其是对于小学低年级的学生更有着很大的吸引力。利用其特点，可以提供逼真的教学环境，培养学生的情感。教师正确恰当地利用多媒体技术，可以帮助学生更快、更全面地提高语文能力。同时，我们也应看到，多媒体技术也有其缺陷。如果教师过多地把精力集中于操作演示，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，是不利于引导学生思考，也不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想像的。因此，在使用多媒体技术的同时，应吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥出最大的威力。
【关键词】辅助；灵性；语感；增养；吸引力
Utilizes the multimedia auxiliary student language sense the raise
Guo Xiaomin
【Abstract】Chinese language character has the intelligence specially. As glyph’s Chinese character, by the shape table righteousness, the relationship of form and spirit has both. Take the Chinese character as carrier Chinese, gets an idea again not the heavy rule, has not written with word separation and the letters of each word connected, unusual, the number, the standard difference, the language is concise, but the implication is rich, reads melodious, sonorous delightful. Because Chinese language character’s iconicity, metaphorical, get an idea the nature and the fuzziness, the student studies the language, not only need carry on the rational analysis, especially must take the associative perception to become aware.
【Key words】Auxiliary; Intelligence; Language sense; Increases raises; Attraction
汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早己具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
1 在实践中如何去落实“在语文教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”这一新理念
《语文课程标准》里课程基本理念中的第一条，就是全面提高学生的素养，它包括培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维等等。因此，语文教学要抓好语言学习。而在学习语言中，无论是语言的理解还是使用都和语感素质密切相关。因为语感是对语言文字的一种感觉，它是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感强的人，话听得明白，说得具体，文章也读得透彻，写得流畅，表达得尽兴。反之，语感弱的人就很难靠直觉透过语言材料来理解、体察、领悟语言，把握语言的深层含义。可见，语感强与弱在一定程度上体现着一个人语文素养的高低。叶圣陶老先生说过：“文字语言的训练，我认为最紧要的是语感训练。”著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”在语文教学中，语感是学生对语言的直接感受能力，是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。因此，语感的培养在小学语文教学中占有重要的地位。所以作为小学教师必须在培养学生语感上下功夫，在语感教学中，引导学生感受语言描绘的形象，体会语言传递的情感，理解语言表达的道理。实践表明，运用多媒体教学培养学生语感，具有其独特的功能和作用。
2 运用多媒体技术，以读为主，读想结合，感知语言
汉语的意蕴深刻含蓄。繁琐的、纠缠于内容的课堂分析很难帮助学生理解其意蕴，而实践证明，加强朗读训练，重视朗读指导是培养语感行之有效的方法。反复朗读课文，能体验到文章语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味气势等。当然，朗读必须是与作者产生一种情感交流与共鸣的过程。而利用多媒体技术就能很好地让学生通过视觉、听觉器官去感受文字所描述的情境，去回味语言的无穷魅力。
3 利用多媒体技术，以背为主，读背结合，感悟语言
苏霍姆林斯基说过：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”同样，语感的训练也离不开背诵，古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。熟读，直到能背，让规范的、优秀的课文中的语言潜移默化地“内化”为学生自己的语言，这也就是语感训练。
利用多媒体，指导学生背诵，能收到非常好的效果。以二年级下册课文《泉水》为例。这是一篇寓意深刻的课文。通过泉水的四次说话，体现了泉水乐于助人的精神。在指导学生背诵课文时，首先，我让孩子看屏幕上出示的课文，想一想这篇课文的二至五自然段讲些什么。学生讨论后得出结论：这几段分别说了泉水在山腰、平地、果园、山谷说的话。这样，学生就明确了每个自然段间的逻辑关系。然后根据学生归纳出的意思在电脑屏幕上课文的每个自然段的中心词下打上红点，以引起学生注意。
接着，我根据人的记忆规律，出示每句的领头词，再与中心词相联，以填空的形式，让学生自由背诵。最后，请一名同学一句一句地背，背一句后即出示此句，全班学生核对纠正，老师将容易背错的地方通过纠正的方式提醒大家注意，最终达到教学目的。这样，遵循记忆规律运用多媒体电脑指导背诵，使学生的形象记忆与逻辑记忆相互配合，提高背诵效率，从而收到事半功倍之效。
4 利用多媒体技术，以说为主，说写结合，运用语言
加强语言文字训练的最终目的是掌握并运用语言。计算机进入课堂，为学生的说创设了情境。通过白语交际，让学生承担有实际意义的交际任务。通过各种渠道指导进行口语交际训练，除了把语文课堂教学作为主渠道培养学生的语感能力之外，还要创设各种情境强化学生语感训练，为学生搭建锻炼、展示的舞台，把学生从各种时间、空间中获得的经验唤起、激活，增强学生的语感能力。以指导学生写“保护小动物”为例。教师说：“在大自然里，还有许许多多活泼的小动物，不信，瞧!”鼠标一按，屏幕上一次显示出各种可爱的小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀!怎么有这么多的小动物?”“真有趣!”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师提出要求：选一只你最喜欢的小动物向大家作介绍，比一比谁是最佳讲解员!介绍后教师又说：“然而，还有一些小动物生活的一点也不愉快，想去了解一下吗?”学生当然想。于是屏幕上出现大批海豹被猎杀的场面，触目惊心，学生一下子被惊呆了，忍不住义愤填膺。这时教师趁热打铁：“孩子们，这些小动物们多可怜呀!看到这样的场面，你打算怎样去做呢?”鲜明对比的画面，使学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说、小组讨论、大组交流。学生的话匣一下打开了，个个说得热烈，为写打下了良好的基础。我们在使用上述方法的同时，应注意避免陷入以下两个误区：
(1)理解就能感悟。语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。但是，在教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡。有的教师误以为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟。这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。感悟，作为语感训练的基本形式，它的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因此，课堂教学中，切忌用语言文字的理性分析代替学生的自我感悟。
(2)放任式教学。有些教师认为，感悟是个体的心理过程，它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约，学生的感悟不尽相同。所以，有的教师感到学生的感悟不可捉摸，于是采取放任式的教学，放弃了教师的主导作用，把以读为主、读中导悟的主导作用也放弃不顾，结果影响了学生语感的形成。所以，包办分析和放任自流都是不可取的。其实，感悟应先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是读，只有国有所视(文字)，耳有所闻(朗读)，获得了“感”的印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，才能有所“悟”。由于学生受年龄、阅历等条件的限制，在阅读中，很难自发地“悟”。因此，教师在承认和尊重学生，把学生作为感悟主体的同时，必须发挥主导作用，努力创设语言环境，引导学生感悟、品味、体验，从而获得情感的熏陶，个性的发展，语感的培养。
目前的语文多媒体课件大多为演示型课件，它们那集图、文、声、像于一体的特点往往能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，尤其是对于小学低年级的学生更有着很大的吸引力。利用其特点，可以提供逼真的教学环境，培养学生的情感。教师正确恰当地利用多媒体技术，可以帮助学生更快、更全面地提高语文能力。同时，我们也应看到，多媒体技术也有其缺陷。如果教师过多地把精力集中于操作演示，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，是不利于引导学生思考，也不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想像的。因此，在使用多媒体技术的同时，应吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥出最大的威力。