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【摘要】搞好课堂教学评价是提高教学效率的重要环节，评价观念和方式的不断更新，不同程度地促进了体育课堂教学。文章联系实际浅谈了体育课堂教学的评价方法。
【关键词】体育教学；评价；互动；时机；以人为本
随着教育改革的发展，评价的观念和方式也不断更新，从单纯的教师评价到学生评价，从互评到自评，从单纯的动作技能形成到学生心理、情感的表现等等，它们都不同程度地促进了体育课堂教学。搞好课堂教学评价是提高教学效率的重要环节，应从以下方面分析：
一、实现互动——教师评价与学生评价相结合
体育课堂教学评价大多数指向学生动作技能形成过程和表现情况。传统教学模式评价是教师的“专利”，学生常处于被动甚至忽略的地位。教师作为主导者，了解学生的性格、态度、身体基础素质、运动能力状况，能根据学生的学习、锻炼及各种表现，经常会进行多种针对性的评价活动。教师可以用这些评价调节教学活动，充分调动学生积极，尽快地了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，严重阻碍部分学生的学习和练习积极性。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜像唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生被此的潜力，以促进教与学的发展。例如：技巧教学中，先让学生通过集中观察评价教师漂亮、完整的师范动作，来形象地了解所学技巧动作技能的结构特点，从而在学生大脑中形成清晰完整的动作映象，激发学生的学习积极性，为接下去的练习中能正确评价自己及其他学生的完成情况打下基础。在练习过程中，采用分组、合作等练习形式，学生相互观察，发现并指出别人练习中的正确与错误，对照自己的练习，讨论评价，明确自己的不足并不断改进，得到提高。然后教师进行总结性评价，强调重、难点及要求事项，肯定性、激励性评价学生的合作，创造性练习，最后师生共同评价。
二、把握时机——即时评价与延迟评价相结合
课堂教学评价具有检测和激励功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调空教学活动，调动学生练习的积极性。例如：队列、队形综和练习时，教师设置了“快快跑回家”的情景练习。学生根据情节迅速地跑到“家里”，找到了自己的所站的位置，这时教师即时评价，肯定学生，并不断提高要求和难度，如站成纵队、横队、圆形队等。通过即时评价，学生迅速得到鼓励的信息，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。但是有时候，即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至严重挫伤学生的自尊心。例如：学生在掌握局部技能动作阶段练习中常表现出：动作忙乱、呆板而不协调，并且常常出现错误甚至多余动作。这时教师和学生最好不要即时评价动作完成情况，因为它会让学生认为自己一次没做好，二次又没做好，而失去自信心，在师生面前出现失败，挫伤自尊心。而应该通过学生之间相互观察，把所观察到的情况及时告知他人和对照自己，不断地改进练习，直到有所成功，再进行鼓励性评价，在师生面前展示一个成功的自我，这样会使学生更认真地练习，积极性更高，效果会更好，这就体现了延迟评价的优点。因此，在教学中，要钻研教材，把握评价的时机，注意及时评价与延迟评价相结合。
三、以人为本——能力评价与情感评价相结合
体育课堂教学评价的功能表明，它可以把体育知识、能力、情感和动作技能的形成的评价有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，丰富课堂教学，提高教学效率。传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感。而把他们当成接受学习、完成练习的对象。在评价时，忽视了情感领域的评价，只重视评价学生的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等等，因为这些能力是可见的可测的，容易操作。大量事实表明，积极的情感能促进体育知识的掌握和运动技能的形成，促进学生健康地发展。因此，在体育课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生体育学习的发展水平，把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态，交往状态和情绪状态等。例如：在双摇短绳第一课时教学中，教师规定能协调完成8~10个为优秀，5~7个为良好，3~5个为及格。班上有一个“肥胖儿”学生，自己负荷较重，完成动作困难，而且形象笨拙，害怕同学取笑，就自卑地躲到一角，拒学拒练，对同学的态度也不友善。这时，教师积极引导他参与练习，同时让两个素质较好的同学帮助他练习，一节课下来他只完成了一个双摇绳练习。但在评价时给予他积极参与，勇敢顽强地练习，获得成功而综合评价为优秀，让他也尝试获得优秀等级的评价，这时发现他脸上露出羞涩而平添几分自信的微笑。同时，全班布置课后作业练习，提出下次课的评价目标为对比上课次的个数，增长个数多者成绩为优。到第二课时教学时，惊奇地发现那个肥胖学生竟能一次连续完成12个，比好多正常学生的增长幅度大。于是在评价时，重点评价他完成12个双摇绳的顽强意志和战胜困难的决心和信心，又一次给予“优”。于是，这个同学对课堂练习不再惧怕而回避和拒绝，而是积极主动参与到同学之中，其他学生也没有因为他的笨拙而取笑，而是发现他的进步，同时也带动了一批学习态度较为消极被动的学生，积极参与、主动学习。因此看出，教师在教学评价中要以人为本，能力评价与情感评价相结合，以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素，促进体育教学。
总之，评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。
参考文献
1 陆生宁.体育教学中常用评价口语的使用技巧.［J］.《中国学校体育》，2004.5.
2 戴柳英、郑锡华.运用即时评价提升教学效果［J］.《中国学校体育》，2008.3.
3 毛振明.好的体育课必须伴随着正确有效的评价与激励［J］，《体育教学》，2008.4.
4 郭启明.教师语言艺术［M］.北京：华语教学出版社，2001.
5 季浏.体育（与健康）课程标准解读［M］武汉：湖北教育出版社，2002.
6 对体育课堂教学进行评价的理性思考［DB/OL］中国体育教师网.
【关键词】体育教学；评价；互动；时机；以人为本
随着教育改革的发展，评价的观念和方式也不断更新，从单纯的教师评价到学生评价，从互评到自评，从单纯的动作技能形成到学生心理、情感的表现等等，它们都不同程度地促进了体育课堂教学。搞好课堂教学评价是提高教学效率的重要环节，应从以下方面分析：
一、实现互动——教师评价与学生评价相结合
体育课堂教学评价大多数指向学生动作技能形成过程和表现情况。传统教学模式评价是教师的“专利”，学生常处于被动甚至忽略的地位。教师作为主导者，了解学生的性格、态度、身体基础素质、运动能力状况，能根据学生的学习、锻炼及各种表现，经常会进行多种针对性的评价活动。教师可以用这些评价调节教学活动，充分调动学生积极，尽快地了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，严重阻碍部分学生的学习和练习积极性。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜像唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生被此的潜力，以促进教与学的发展。例如：技巧教学中，先让学生通过集中观察评价教师漂亮、完整的师范动作，来形象地了解所学技巧动作技能的结构特点，从而在学生大脑中形成清晰完整的动作映象，激发学生的学习积极性，为接下去的练习中能正确评价自己及其他学生的完成情况打下基础。在练习过程中，采用分组、合作等练习形式，学生相互观察，发现并指出别人练习中的正确与错误，对照自己的练习，讨论评价，明确自己的不足并不断改进，得到提高。然后教师进行总结性评价，强调重、难点及要求事项，肯定性、激励性评价学生的合作，创造性练习，最后师生共同评价。
二、把握时机——即时评价与延迟评价相结合
课堂教学评价具有检测和激励功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调空教学活动，调动学生练习的积极性。例如：队列、队形综和练习时，教师设置了“快快跑回家”的情景练习。学生根据情节迅速地跑到“家里”，找到了自己的所站的位置，这时教师即时评价，肯定学生，并不断提高要求和难度，如站成纵队、横队、圆形队等。通过即时评价，学生迅速得到鼓励的信息，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。但是有时候，即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至严重挫伤学生的自尊心。例如：学生在掌握局部技能动作阶段练习中常表现出：动作忙乱、呆板而不协调，并且常常出现错误甚至多余动作。这时教师和学生最好不要即时评价动作完成情况，因为它会让学生认为自己一次没做好，二次又没做好，而失去自信心，在师生面前出现失败，挫伤自尊心。而应该通过学生之间相互观察，把所观察到的情况及时告知他人和对照自己，不断地改进练习，直到有所成功，再进行鼓励性评价，在师生面前展示一个成功的自我，这样会使学生更认真地练习，积极性更高，效果会更好，这就体现了延迟评价的优点。因此，在教学中，要钻研教材，把握评价的时机，注意及时评价与延迟评价相结合。
三、以人为本——能力评价与情感评价相结合
体育课堂教学评价的功能表明，它可以把体育知识、能力、情感和动作技能的形成的评价有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，丰富课堂教学，提高教学效率。传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感。而把他们当成接受学习、完成练习的对象。在评价时，忽视了情感领域的评价，只重视评价学生的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等等，因为这些能力是可见的可测的，容易操作。大量事实表明，积极的情感能促进体育知识的掌握和运动技能的形成，促进学生健康地发展。因此，在体育课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生体育学习的发展水平，把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态，交往状态和情绪状态等。例如：在双摇短绳第一课时教学中，教师规定能协调完成8~10个为优秀，5~7个为良好，3~5个为及格。班上有一个“肥胖儿”学生，自己负荷较重，完成动作困难，而且形象笨拙，害怕同学取笑，就自卑地躲到一角，拒学拒练，对同学的态度也不友善。这时，教师积极引导他参与练习，同时让两个素质较好的同学帮助他练习，一节课下来他只完成了一个双摇绳练习。但在评价时给予他积极参与，勇敢顽强地练习，获得成功而综合评价为优秀，让他也尝试获得优秀等级的评价，这时发现他脸上露出羞涩而平添几分自信的微笑。同时，全班布置课后作业练习，提出下次课的评价目标为对比上课次的个数，增长个数多者成绩为优。到第二课时教学时，惊奇地发现那个肥胖学生竟能一次连续完成12个，比好多正常学生的增长幅度大。于是在评价时，重点评价他完成12个双摇绳的顽强意志和战胜困难的决心和信心，又一次给予“优”。于是，这个同学对课堂练习不再惧怕而回避和拒绝，而是积极主动参与到同学之中，其他学生也没有因为他的笨拙而取笑，而是发现他的进步，同时也带动了一批学习态度较为消极被动的学生，积极参与、主动学习。因此看出，教师在教学评价中要以人为本，能力评价与情感评价相结合，以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素，促进体育教学。
总之，评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。
参考文献
1 陆生宁.体育教学中常用评价口语的使用技巧.［J］.《中国学校体育》，2004.5.
2 戴柳英、郑锡华.运用即时评价提升教学效果［J］.《中国学校体育》，2008.3.
3 毛振明.好的体育课必须伴随着正确有效的评价与激励［J］，《体育教学》，2008.4.
4 郭启明.教师语言艺术［M］.北京：华语教学出版社，2001.
5 季浏.体育（与健康）课程标准解读［M］武汉：湖北教育出版社，2002.
6 对体育课堂教学进行评价的理性思考［DB/OL］中国体育教师网.