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【摘 要】 本文将罗列大量真实性任务实例，企图通过真实性任务，进行小学数学课程中的真实性评价研究。中国的课程改革正在如火如荼地进行，在小学数学教育的改革中，真实性评价业已成为国内外研究的焦点所在；它不仅能够帮助学生进行“数学化”的学习，有助于学生感情的倾诉，提升学生的动手能力，而且可以将真实性任务与生活化数学等小学数学学习观念相融合。
【关键词】 小学数学；真实性；评价；任务
真实性评价中的真实性任务兼具基础性以及发展性，其任务来自于社会生活，在任务规划中采用按部就班的准则，具有极强的使用价值；真实性任务不但重视学生的学习成果，更重视其学习过程。真实性任务同时需要学生利用当代信息技术，并强调合作性学习，以获取真实度高的任务信息，是一类既能发挥小学数学课程特色，又符合教育新课标的需要和要求的教学模式。
一、背景与研究意义
在小学数学课程改革中出现的“生活化数学”抓住了大部分数学专家的眼球，其在认知数学与生活的联系，学会现实中必须具备的数学学识以及技能，遭遇生活难题，用数学学识和能力化解难题等层面指出了很多符合实际的理论和实际操作办法。笔者以为要达成数学的“生活化”，数学评价系统还能够有极大的发展空间。传统的评价办法在构建生活数学方面已经不合时宜，在当代信息化社会中更是缚手缚脚。
真实性评价被当成国际国内重视的一类新式评价模式，其不但重视学生的学习动向，并且重视学生动手解决问题的能力，并且其中的真实性任务的定义与“生活化数学”可谓丝丝入扣，有利于激发学生学习数学的积极性。所以，不论从学识能力、还是从情感态度价值观来说，真实性评价在目前小学数学教学领域有着极大的助推作用、应用价值，并且能够满足素质教育的需要，有着鲜明的时代烙印。
二、真实性任务实例一
在小学四年级上册的《平行四边形和梯形》这一版块的教授与学习中，笔者认为其中隐藏着众多的应引起重视的真实性任务，然而大多数任务属于简易的动手实操类型的任务，可以延展和拓展的内容不多。所以，笔者依照该教学版块的几类教学目标与小学生长时间几何学习需要，对其中所牵涉的任务进行梳理和分类，希望通过这类真实性评价来映射学生的学习水平。
真实性任务的预设是以数学教材中第70页的题目“1.画出形状与大小相异的四边形；2.标记你所熟知的图形的名字；3.研讨：四边形能够分成几种？”。该题目目标是引入“平行四边形”以及“梯形”的定义。但通过老师与笔者的研究，对该题目实施了改良，并最后确定了任务——设计大家心目中的家庭。
改良后的任务包含下面的内容：
（一）在现实生活中，观察几何图形怎样应用、布设更为美丽舒服，观察并发挥创造力，设计自己心目中的家园。
（二）绘出下面有既定要求的几何图形：
1.绘出高度为3厘米、下底4厘米、高2厘米的梯形；
2.绘出上底3厘米、下底4厘米、腰3厘米的梯形，并注意绘出梯形的高；
3.绘出底4厘米、短边是2厘米的平行四边形，并绘出高。
（三）设计一个温暖舒适的家，将学生画过或平常常见的几何图集用到设计中。
（四）对设计出来的图画实施简易的阐述。
面对这种充满童趣的任务教学，在课堂开始前，老师与笔者订立出有不少细则的评分表。
在课程开始的前天，老师在下课时预先告知学生第二天课程的一部分信息，让学生回到家中观察并且发挥想象力在大脑中设计自己的家，观察和想象应融合事物的几何形状的特色，并在第二天带齐画笔等绘画用具。老师在两个班级，A班以及B班都透漏了相同的内容。下面的课程是整合后A班学生的活动内容：
任务布置前，老师为了达成真实性评价的目标，设定了较为合理的开篇语：
大部分学生都想将自己的家设计得漂亮舒适，设计自己的书房、卧室。如今老师就给大家一个契机。老师给你们预备了空白纸张，也让你们带齐了绘画工具。老师要让大家将心中的家园画在白纸上。另外，大家在画的时候应想象利用哪几类几何形状来设计家园，让家园温暖又舒适。
当老师进行讲解时，课堂氛围十分热烈，学生都在探讨应该怎样设计家园，老师在此时进行引导。然而，由于这样的真实性任务对学生来说还是头一遭，不免感到困惑。此时，老师并未力图解释什么，学生也快速地进入了随意画图的气氛中。
课堂时间结束以后，大部分学生没有能够画完。所以，老师容许学生回家再画，并告知其第二天交上作业。
第二堂课是在B班完成的。因为老师在A班教学时时间不够，未能留足时间给学生进行绘图，老师在B班教学时调整了时间、进度。然而B班学生依然没有在规定的时间内完成绘图。所以，B班已被要求第二天交上作业。
第二天作业交上来后，首次真实性任务的教学发生了各类状况。总结起来有如下几类问题：
1.因为老师在解释时忽略了任务的第四个步骤——“对自身的设计实施简要的阐述”，而活动设计部分也并未将任务需求注明在白纸上，让大多数学生忽略了任务的第四个步骤。最终，老师和笔者并未对此次真实性任务进行评分，但是将完成度较高、有创意的图画贴在教室后面的“学习园地”中。
2.规定任务的时间。因为时间的管控失控，大多数学生没有在课堂上完成绘图任务，只有回家继续绘制。这固然与老师的时间掌控有关，更体现了学生没有形成优良的学习习惯。因此，必须培养学生的良好学习习惯，对真实性任务不能敷衍了事。
3.真实性任务重视创建真实的场景。在本次真实性任务的布置中，并未成功激发学生的创造力，没有给学生插上想象的翅膀。这类表现在A班尤其多，老师在A班授课时为了处罚一位扰乱课堂秩序的学生消耗了太多时间，在阐释任务，引发学生想象上所使用的时间太少；而在B班则效果要好一些。
三、真实性任务实例二 本次挑选的课文内容是四年级上册的《除数是两位数的除法》这个版块，其中没有隐含真实性任务，其现实模拟题数目很多。大部分的现实模拟题的目标较为清晰，问题层次单调，尽管其中缺少真实性任务，然而却能够改良为真实性任务。
原题目：小霞所住的居住楼有3个单元，该单元住户9月用水情况统筹表如下：
表1 3单元住户9月用水情况统筹表
对原题目的改动融合了地区特点，融合本区域的实际状况，提出了节约用水的理念，协助学生接触生活常识。改动后的任务包括两个项目：第一个项目，是调查家庭每月的用水量以及缴纳的水费，这个任务的目标是让学生对所处的居住环境了如指掌；第二个项目是与该版块的学习相融合，让学生对“除数是两位数的除法”温故而知新。
而这次真实性任务教学却暴露出了一部分问题，两个班的学生对任务显得兴趣不高，老师提出问题没有得到预想的热烈反应，对两个班的学生来讲，这道题目空有“生活”的外观，其实是一道算术题。
笔者总结，只有真实性任务的特点“真实性” “多样性” “发展性” “开放性”逐渐体现，那么以此为基础的真实性评价对未来学生在学习型社会中的进步有着极大的助益。
综上所述，要让真实性任务走入课堂，激发学生对生活的探索欲望。另外，还应将真实性评价中的真实性任务打上鲜明的时代烙印，不能裹足不前，任务的设计也切忌死板，要活学活用。
【参考文献】
[1]饶道松.评价：错因诊断与改进策略探索——对小学数学毕业班阶段性考试错题的理性分析[J].小学教学参考，2015，（5）：52，53.
[2]叶礼军.让考试充满生命成长的气息--小学数学考试评价改革初探[J].读与写（上，下旬），2015，（12）：233.
[3]陈栋.坚持生本化评价理念 实施多元化评价方式——浅谈小学数学课堂教学评价的人本化问题[J].小学时代：教师，2012，（11）：4.
[4]王微.让学生在评价中快乐成长--小班化背景下小学数学实施发展性评价的探索[J].读写算（教育教学研究），2015，（11）：160～161.
[5]殷巧娟.灵动的课堂从评价开始——小学数学课堂评价有效性的探索[J].学周刊A版，2014，（11）：124～125.
【关键词】 小学数学；真实性；评价；任务
真实性评价中的真实性任务兼具基础性以及发展性，其任务来自于社会生活，在任务规划中采用按部就班的准则，具有极强的使用价值；真实性任务不但重视学生的学习成果，更重视其学习过程。真实性任务同时需要学生利用当代信息技术，并强调合作性学习，以获取真实度高的任务信息，是一类既能发挥小学数学课程特色，又符合教育新课标的需要和要求的教学模式。
一、背景与研究意义
在小学数学课程改革中出现的“生活化数学”抓住了大部分数学专家的眼球，其在认知数学与生活的联系，学会现实中必须具备的数学学识以及技能，遭遇生活难题，用数学学识和能力化解难题等层面指出了很多符合实际的理论和实际操作办法。笔者以为要达成数学的“生活化”，数学评价系统还能够有极大的发展空间。传统的评价办法在构建生活数学方面已经不合时宜，在当代信息化社会中更是缚手缚脚。
真实性评价被当成国际国内重视的一类新式评价模式，其不但重视学生的学习动向，并且重视学生动手解决问题的能力，并且其中的真实性任务的定义与“生活化数学”可谓丝丝入扣，有利于激发学生学习数学的积极性。所以，不论从学识能力、还是从情感态度价值观来说，真实性评价在目前小学数学教学领域有着极大的助推作用、应用价值，并且能够满足素质教育的需要，有着鲜明的时代烙印。
二、真实性任务实例一
在小学四年级上册的《平行四边形和梯形》这一版块的教授与学习中，笔者认为其中隐藏着众多的应引起重视的真实性任务，然而大多数任务属于简易的动手实操类型的任务，可以延展和拓展的内容不多。所以，笔者依照该教学版块的几类教学目标与小学生长时间几何学习需要，对其中所牵涉的任务进行梳理和分类，希望通过这类真实性评价来映射学生的学习水平。
真实性任务的预设是以数学教材中第70页的题目“1.画出形状与大小相异的四边形；2.标记你所熟知的图形的名字；3.研讨：四边形能够分成几种？”。该题目目标是引入“平行四边形”以及“梯形”的定义。但通过老师与笔者的研究，对该题目实施了改良，并最后确定了任务——设计大家心目中的家庭。
改良后的任务包含下面的内容：
（一）在现实生活中，观察几何图形怎样应用、布设更为美丽舒服，观察并发挥创造力，设计自己心目中的家园。
（二）绘出下面有既定要求的几何图形：
1.绘出高度为3厘米、下底4厘米、高2厘米的梯形；
2.绘出上底3厘米、下底4厘米、腰3厘米的梯形，并注意绘出梯形的高；
3.绘出底4厘米、短边是2厘米的平行四边形，并绘出高。
（三）设计一个温暖舒适的家，将学生画过或平常常见的几何图集用到设计中。
（四）对设计出来的图画实施简易的阐述。
面对这种充满童趣的任务教学，在课堂开始前，老师与笔者订立出有不少细则的评分表。
在课程开始的前天，老师在下课时预先告知学生第二天课程的一部分信息，让学生回到家中观察并且发挥想象力在大脑中设计自己的家，观察和想象应融合事物的几何形状的特色，并在第二天带齐画笔等绘画用具。老师在两个班级，A班以及B班都透漏了相同的内容。下面的课程是整合后A班学生的活动内容：
任务布置前，老师为了达成真实性评价的目标，设定了较为合理的开篇语：
大部分学生都想将自己的家设计得漂亮舒适，设计自己的书房、卧室。如今老师就给大家一个契机。老师给你们预备了空白纸张，也让你们带齐了绘画工具。老师要让大家将心中的家园画在白纸上。另外，大家在画的时候应想象利用哪几类几何形状来设计家园，让家园温暖又舒适。
当老师进行讲解时，课堂氛围十分热烈，学生都在探讨应该怎样设计家园，老师在此时进行引导。然而，由于这样的真实性任务对学生来说还是头一遭，不免感到困惑。此时，老师并未力图解释什么，学生也快速地进入了随意画图的气氛中。
课堂时间结束以后，大部分学生没有能够画完。所以，老师容许学生回家再画，并告知其第二天交上作业。
第二堂课是在B班完成的。因为老师在A班教学时时间不够，未能留足时间给学生进行绘图，老师在B班教学时调整了时间、进度。然而B班学生依然没有在规定的时间内完成绘图。所以，B班已被要求第二天交上作业。
第二天作业交上来后，首次真实性任务的教学发生了各类状况。总结起来有如下几类问题：
1.因为老师在解释时忽略了任务的第四个步骤——“对自身的设计实施简要的阐述”，而活动设计部分也并未将任务需求注明在白纸上，让大多数学生忽略了任务的第四个步骤。最终，老师和笔者并未对此次真实性任务进行评分，但是将完成度较高、有创意的图画贴在教室后面的“学习园地”中。
2.规定任务的时间。因为时间的管控失控，大多数学生没有在课堂上完成绘图任务，只有回家继续绘制。这固然与老师的时间掌控有关，更体现了学生没有形成优良的学习习惯。因此，必须培养学生的良好学习习惯，对真实性任务不能敷衍了事。
3.真实性任务重视创建真实的场景。在本次真实性任务的布置中，并未成功激发学生的创造力，没有给学生插上想象的翅膀。这类表现在A班尤其多，老师在A班授课时为了处罚一位扰乱课堂秩序的学生消耗了太多时间，在阐释任务，引发学生想象上所使用的时间太少；而在B班则效果要好一些。
三、真实性任务实例二 本次挑选的课文内容是四年级上册的《除数是两位数的除法》这个版块，其中没有隐含真实性任务，其现实模拟题数目很多。大部分的现实模拟题的目标较为清晰，问题层次单调，尽管其中缺少真实性任务，然而却能够改良为真实性任务。
原题目：小霞所住的居住楼有3个单元，该单元住户9月用水情况统筹表如下：
表1 3单元住户9月用水情况统筹表
对原题目的改动融合了地区特点，融合本区域的实际状况，提出了节约用水的理念，协助学生接触生活常识。改动后的任务包括两个项目：第一个项目，是调查家庭每月的用水量以及缴纳的水费，这个任务的目标是让学生对所处的居住环境了如指掌；第二个项目是与该版块的学习相融合，让学生对“除数是两位数的除法”温故而知新。
而这次真实性任务教学却暴露出了一部分问题，两个班的学生对任务显得兴趣不高，老师提出问题没有得到预想的热烈反应，对两个班的学生来讲，这道题目空有“生活”的外观，其实是一道算术题。
笔者总结，只有真实性任务的特点“真实性” “多样性” “发展性” “开放性”逐渐体现，那么以此为基础的真实性评价对未来学生在学习型社会中的进步有着极大的助益。
综上所述，要让真实性任务走入课堂，激发学生对生活的探索欲望。另外，还应将真实性评价中的真实性任务打上鲜明的时代烙印，不能裹足不前，任务的设计也切忌死板，要活学活用。
【参考文献】
[1]饶道松.评价：错因诊断与改进策略探索——对小学数学毕业班阶段性考试错题的理性分析[J].小学教学参考，2015，（5）：52，53.
[2]叶礼军.让考试充满生命成长的气息--小学数学考试评价改革初探[J].读与写（上，下旬），2015，（12）：233.
[3]陈栋.坚持生本化评价理念 实施多元化评价方式——浅谈小学数学课堂教学评价的人本化问题[J].小学时代：教师，2012，（11）：4.
[4]王微.让学生在评价中快乐成长--小班化背景下小学数学实施发展性评价的探索[J].读写算（教育教学研究），2015，（11）：160～161.
[5]殷巧娟.灵动的课堂从评价开始——小学数学课堂评价有效性的探索[J].学周刊A版，2014，（11）：124～125.