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受传统教学理念的影响与束缚，在作业的布置方面存在着一些不容忽视的问题，作业内容随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担。作业形式上过于被动，学生演化成了作业的奴隶。这种由教师布置的旨在复习巩固课本知识、训练提高解题能力的书面练习题，无法充分体现新课程理念的诉求，随着学科难度的加深，使得学生对英语学习渐渐失去了兴趣。
一、初中英语作业“低效”现状的调查与分析
开学初对所任教的两个班的学生进行了调查，分发问卷68份，收回68份。调查结果如表一至表五所示：
表1作业的目的与过程
从作业的目的和过程来看，学生的学习处于一种被动的状态。
表2作业的评判方式
就作业评判而言体现了教师的绝对权威，没有学生认为学生或家长参与了作业评判，而且教师评判作业的方式也显得单一，主要是打叉或勾。由于工作任务繁重或任教班级多，教师很少能做到面批，也很难做到每个学生都给评语。
表3作业的效果
88%的学生认为作业有助于巩固知识和提高能力，这显示了作业应试的功利性。也有少数学生认为作业有助于实践体验或合作探究，大多数学生不认可作业有发展非智力因素、促进实践体验、促进合作探究的效果。
表4作业满意度
表格反映“较满意”与“一般”所占比例基本持平，不满意只占少数。据了解，选择满意的理由主要有，已经习惯了；觉得原有的书面作业有助于提高自己的学业成绩；“作业本”上的作业较容易，基本上能做出来；对于作业的变革不了解，没有比较。它提醒我们在倡导新概念作业的同时，切不可全盘否定原有的书面作业。
表5作业的期望
表格反映94%的学生希望作业是开放式的，88%的学生希望作业形式多样、内容活泼，能体现合作探究，有71%的学生希望作业富有实践体验的精神。
二、初中英语作业低效的根源剖析
1.缺乏个性。人的发展是有个性的，有差异的，这是教育的出发点和最终的目的。标准化、同步化的作业模式，严格要求整个年级作业统一，用硬性的统一的模式和规格去要求实质上有差别的学生，结果不是发展而是压抑、甚至是摧残。作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
2.形式单一。传统的英语作业结构不合理，以读、背、抄、写等机械性作业为主，形式单一，缺乏弹性，搞“题海战术”，布置作业图“量”不求“质”，缺乏“真情实境”和趣味性。
3.价值缺失。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。很少甚至没有口头作业或其它作业形式，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养，达不到作业的目的。
4.评价偏移。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生，教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极性。
三、初中英语新课标下“多维”构建有效作业的操作策略
1.层次性。教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。第一层次的作业是为了巩固课堂知识而设置的。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学都必须独立完成。第二层次的作业对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。第三层次的作业是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场”中，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学，抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
2.多样性。新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的“学习的主人”权利。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习，主动探索的精神。
3.情趣性。教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生内部的需求感，自觉主动地完成作业。以新引趣、好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。竞赛引趣，学生勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。
4.创新性。实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。
5.实践性。《初中英语课程标准（实验）》指出，具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力，帮助学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。语言教学不应该是简单的应试教学，而应该是培养学生运用语言进行思维、运用语言表达思想、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学。教学中经常会碰到这样的情况，学生抄得熟了，背得顺了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间。因此，教师在布置作业时应把语言实践的真实感充分体现在实际生活中，常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告，还包括完全真实地用英语打电话，并整理记录谈话过程，上网查找、收集资料，写英文日记等。
四、初中英语新课标下有效作业的多元评价
1.让学生在自评中树立自信
新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。（下转第218页）（上接第204页）通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。对于学生的自主评价，笔者采取奖章制度，奖章分三等级：笑脸奖章、OK奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在班级的英语角内展出，用自修的时间，由学生朗读或表演作业，全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学生的喜欢。同时要给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到一张英语阅书卡或英语格言条，评价也成了一种教学资源。
2.让学生在互评中学会欣赏
作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式。小组同学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做得好，针对性地向作者提问。在互评互动的过程中，学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧修改阶段。在修改训练中，使学生学会修改的方法，养成良好的修改习惯。
3.让师生在互评中共同发展
评价作业的艺术性，师者首先要对每一学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现美一一学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以便学生更乐于接受与操作。
4.让家长在评价中体验孩子成长的快乐
在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩子交谈、与老师讨论、查阅孩子的学习档案或填写家校联系本等对学生的家庭表现进行评价。
新概念英语作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变应付而不得不为之的苦涩为在探索中品尝成功的喜悦，乃至把作业延伸到与之联系的现实，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学生学活学好。
一、初中英语作业“低效”现状的调查与分析
开学初对所任教的两个班的学生进行了调查，分发问卷68份，收回68份。调查结果如表一至表五所示：
表1作业的目的与过程
从作业的目的和过程来看，学生的学习处于一种被动的状态。
表2作业的评判方式
就作业评判而言体现了教师的绝对权威，没有学生认为学生或家长参与了作业评判，而且教师评判作业的方式也显得单一，主要是打叉或勾。由于工作任务繁重或任教班级多，教师很少能做到面批，也很难做到每个学生都给评语。
表3作业的效果
88%的学生认为作业有助于巩固知识和提高能力，这显示了作业应试的功利性。也有少数学生认为作业有助于实践体验或合作探究，大多数学生不认可作业有发展非智力因素、促进实践体验、促进合作探究的效果。
表4作业满意度
表格反映“较满意”与“一般”所占比例基本持平，不满意只占少数。据了解，选择满意的理由主要有，已经习惯了；觉得原有的书面作业有助于提高自己的学业成绩；“作业本”上的作业较容易，基本上能做出来；对于作业的变革不了解，没有比较。它提醒我们在倡导新概念作业的同时，切不可全盘否定原有的书面作业。
表5作业的期望
表格反映94%的学生希望作业是开放式的，88%的学生希望作业形式多样、内容活泼，能体现合作探究，有71%的学生希望作业富有实践体验的精神。
二、初中英语作业低效的根源剖析
1.缺乏个性。人的发展是有个性的，有差异的，这是教育的出发点和最终的目的。标准化、同步化的作业模式，严格要求整个年级作业统一，用硬性的统一的模式和规格去要求实质上有差别的学生，结果不是发展而是压抑、甚至是摧残。作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
2.形式单一。传统的英语作业结构不合理，以读、背、抄、写等机械性作业为主，形式单一，缺乏弹性，搞“题海战术”，布置作业图“量”不求“质”，缺乏“真情实境”和趣味性。
3.价值缺失。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。很少甚至没有口头作业或其它作业形式，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养，达不到作业的目的。
4.评价偏移。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生，教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极性。
三、初中英语新课标下“多维”构建有效作业的操作策略
1.层次性。教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。第一层次的作业是为了巩固课堂知识而设置的。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学都必须独立完成。第二层次的作业对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。第三层次的作业是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场”中，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学，抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
2.多样性。新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的“学习的主人”权利。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习，主动探索的精神。
3.情趣性。教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生内部的需求感，自觉主动地完成作业。以新引趣、好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。竞赛引趣，学生勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。
4.创新性。实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。
5.实践性。《初中英语课程标准（实验）》指出，具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力，帮助学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。语言教学不应该是简单的应试教学，而应该是培养学生运用语言进行思维、运用语言表达思想、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学。教学中经常会碰到这样的情况，学生抄得熟了，背得顺了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间。因此，教师在布置作业时应把语言实践的真实感充分体现在实际生活中，常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告，还包括完全真实地用英语打电话，并整理记录谈话过程，上网查找、收集资料，写英文日记等。
四、初中英语新课标下有效作业的多元评价
1.让学生在自评中树立自信
新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。（下转第218页）（上接第204页）通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。对于学生的自主评价，笔者采取奖章制度，奖章分三等级：笑脸奖章、OK奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在班级的英语角内展出，用自修的时间，由学生朗读或表演作业，全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学生的喜欢。同时要给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到一张英语阅书卡或英语格言条，评价也成了一种教学资源。
2.让学生在互评中学会欣赏
作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式。小组同学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做得好，针对性地向作者提问。在互评互动的过程中，学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧修改阶段。在修改训练中，使学生学会修改的方法，养成良好的修改习惯。
3.让师生在互评中共同发展
评价作业的艺术性，师者首先要对每一学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现美一一学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以便学生更乐于接受与操作。
4.让家长在评价中体验孩子成长的快乐
在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩子交谈、与老师讨论、查阅孩子的学习档案或填写家校联系本等对学生的家庭表现进行评价。
新概念英语作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变应付而不得不为之的苦涩为在探索中品尝成功的喜悦，乃至把作业延伸到与之联系的现实，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学生学活学好。