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【摘要】阅读是小学语文教学的中心与关键，直接关系着小学生语言能力与语文思维的发育，影响着小学生的语文素养水平。然而，常规的小学语文教学通常是实用单篇独立阅读的方式组织阅读教学，导致小学生的阅读思维呈现出碎片化、单一化特点，影响了小学生迁移阅读技巧的能力生成，并不利于小学生形成完善的阅读思维认知。对此，人们提出了群文阅读的教学设想。顾名思义，群文阅读就是多篇文本统一阅读的阅读活动，但是同一组文本并不是随意选择，而是需要根据具体的议题来选材，借助这些丰富的文本资源来展开全面阅读，能够有效改善小学生的碎片化思维问题。因此，小学语文教师要积极组织群文阅读教学改革，切实提升小学生的阅读能力。
【关键词】小学语文 群文阅读 有效教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0070-01
本文将从根据实际需求确定阅读议题、根据议题需求扩充群文阅读数量、坚持共性分析与个性鉴赏相统一的原则三个角度来分析小学语文教师应该如何实施群文阅读教学改革。
一、根据实际需求确定阅读议题
议题的选择与确定直接影响着群文阅读活动的实施效率，所以小学语文教师要反复斟酌，根据教学现实来确定具体的群文阅读议题。一般来说，确定群文阅读议题的方向有三，一个是某个作者的多篇文本，以便讓小学生了解某位作者的写作风格;一种是针对文本主题确定的群文阅读议题，不拘泥于作者、体裁，重点在于让小学生感受多位作者笔下对某个事物的不同感受;一种是根据某种体裁所确定的群文阅读议题，便于小学生感受某类文体的文学特征。面对这三种不同标准，小学语文教师应该灵活把控，尽量保证群文阅读议题对小学生的吸引力，让小学生自觉参与到群文阅读活动中。
就如在《称赞》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》课文教学中，笔者发现这几篇课文都是围绕友谊展开文本叙述的，表达了不同的人对朋友的看法与交友经历，且共同表达了自己对朋友与看法。而且，小学生本身就对友情、朋友等主题很感兴趣。因此，在本单元教学时，笔者就以“朋友的意义”这个议题引导小学生展开了群文阅读，将这三篇课文作为群文阅读的基本素材，引导小学生探究了真正的朋友是什么样的、朋友对自己的成长作用是什么等多个问题，促使小学生结合自己的交友经历展开有感情地诵读活动。实践证明，群文阅读活动所产生的影响力更大，促使小学生回顾了自己对朋友的看法，优化了小学生的交友观。
二、根据议题需求扩充群文阅读数量
在常规的小学语文阅读教学中，教师习惯将语文练习、语文教材作为选材的主要来源，这种选材方式比较局限，很可能会影响小学语文群文阅读活动的教学效率。在新课改下，教育部针对小学生的阅读需求提出了拓展阅读教学建议，还结合各个学段的学情特点制订了具体的阅读字数与阅读书目建议。因此，小学语文教师应该要积极借助这一改革时机来拓展群文阅读的选材范围，由此保证群文阅读内容的丰富性与充实性，便于小学生形成完整的阅读思维。
就如在《丑小鸭》一课教学中，小学生就学习了一个关于天鹅经过重重磨难最终涅槃的故事。小学生很喜欢童话故事，不仅仅是因为童话故事的情节十分丰富、跌宕，还是因为童话故事的寓意是比较美好、幸福的。因此，待本课教学结束之后，笔者就确定了“爱上童话故事”这一群文阅读议题，引导小学生从《安徒生童话》这本书中选择了四篇童话故事，即《拇指姑娘》《冰雪女皇》《豌豆上的公主》与《飞箱》，结合《丑小鸭》组织了群文阅读，全面丰富了小学生的阅读经验。
三、坚持共性分析与个性鉴赏相统一的原则
群文阅读最大的一个特征就是切实改变了单篇阅读的教学方式，加大了小学生的阅读任务量，便于小学生把握群文议题的共同特征。因此，小学语文教师必须要组织小学生进行整体阅读，提炼各篇文本的共性。但是，群文阅读并不是完全放弃了单篇阅读。相反，群文阅读还十分鼓励小学生对比各篇文本的特点，以便使其懂得文本的多元性与独特性，从而产生更加深刻的理解。因此，小学语文教师要坚持共性分析与个性鉴赏相统一的教学原则，全面调动小学生的阅读思维。
就如在“爱上童话故事”这一轮群文阅读活动中，笔者就鼓励小学生结合五篇童话故事汇总出童话故事的阅读技巧、文本结构特点、行文特征、写作手法等多个共性问题，要求小学生利用自己在《丑小鸭》课文阅读活动中所获取的阅读技巧展开共性阅读，由此训练小学生的阅读能力。然后，小学生则针对各篇童话故事的主旨思想、人物性格特点等多个内容进行个性鉴赏，逐篇攻克童话故事内容，由此产生更加完善的阅读理解。接着，小学生就可结合自己的阅读心得展开阅读交流，共享思维成果，不断丰富阅读结论，提高群文阅读的教学效率。
总而言之，在小学语文教学中实施群文阅读教学改革能够很好地优化小学生的阅读思维与能力发展，对小学生的未来成长都有直接影响。因此，小学语文教师要积极组织群文阅读活动，稳步培养小学生的语文素养。
参考文献：
[1]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2018（09）：121-122.
【关键词】小学语文 群文阅读 有效教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0070-01
本文将从根据实际需求确定阅读议题、根据议题需求扩充群文阅读数量、坚持共性分析与个性鉴赏相统一的原则三个角度来分析小学语文教师应该如何实施群文阅读教学改革。
一、根据实际需求确定阅读议题
议题的选择与确定直接影响着群文阅读活动的实施效率，所以小学语文教师要反复斟酌，根据教学现实来确定具体的群文阅读议题。一般来说，确定群文阅读议题的方向有三，一个是某个作者的多篇文本，以便讓小学生了解某位作者的写作风格;一种是针对文本主题确定的群文阅读议题，不拘泥于作者、体裁，重点在于让小学生感受多位作者笔下对某个事物的不同感受;一种是根据某种体裁所确定的群文阅读议题，便于小学生感受某类文体的文学特征。面对这三种不同标准，小学语文教师应该灵活把控，尽量保证群文阅读议题对小学生的吸引力，让小学生自觉参与到群文阅读活动中。
就如在《称赞》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》课文教学中，笔者发现这几篇课文都是围绕友谊展开文本叙述的，表达了不同的人对朋友的看法与交友经历，且共同表达了自己对朋友与看法。而且，小学生本身就对友情、朋友等主题很感兴趣。因此，在本单元教学时，笔者就以“朋友的意义”这个议题引导小学生展开了群文阅读，将这三篇课文作为群文阅读的基本素材，引导小学生探究了真正的朋友是什么样的、朋友对自己的成长作用是什么等多个问题，促使小学生结合自己的交友经历展开有感情地诵读活动。实践证明，群文阅读活动所产生的影响力更大，促使小学生回顾了自己对朋友的看法，优化了小学生的交友观。
二、根据议题需求扩充群文阅读数量
在常规的小学语文阅读教学中，教师习惯将语文练习、语文教材作为选材的主要来源，这种选材方式比较局限，很可能会影响小学语文群文阅读活动的教学效率。在新课改下，教育部针对小学生的阅读需求提出了拓展阅读教学建议，还结合各个学段的学情特点制订了具体的阅读字数与阅读书目建议。因此，小学语文教师应该要积极借助这一改革时机来拓展群文阅读的选材范围，由此保证群文阅读内容的丰富性与充实性，便于小学生形成完整的阅读思维。
就如在《丑小鸭》一课教学中，小学生就学习了一个关于天鹅经过重重磨难最终涅槃的故事。小学生很喜欢童话故事，不仅仅是因为童话故事的情节十分丰富、跌宕，还是因为童话故事的寓意是比较美好、幸福的。因此，待本课教学结束之后，笔者就确定了“爱上童话故事”这一群文阅读议题，引导小学生从《安徒生童话》这本书中选择了四篇童话故事，即《拇指姑娘》《冰雪女皇》《豌豆上的公主》与《飞箱》，结合《丑小鸭》组织了群文阅读，全面丰富了小学生的阅读经验。
三、坚持共性分析与个性鉴赏相统一的原则
群文阅读最大的一个特征就是切实改变了单篇阅读的教学方式，加大了小学生的阅读任务量，便于小学生把握群文议题的共同特征。因此，小学语文教师必须要组织小学生进行整体阅读，提炼各篇文本的共性。但是，群文阅读并不是完全放弃了单篇阅读。相反，群文阅读还十分鼓励小学生对比各篇文本的特点，以便使其懂得文本的多元性与独特性，从而产生更加深刻的理解。因此，小学语文教师要坚持共性分析与个性鉴赏相统一的教学原则，全面调动小学生的阅读思维。
就如在“爱上童话故事”这一轮群文阅读活动中，笔者就鼓励小学生结合五篇童话故事汇总出童话故事的阅读技巧、文本结构特点、行文特征、写作手法等多个共性问题，要求小学生利用自己在《丑小鸭》课文阅读活动中所获取的阅读技巧展开共性阅读，由此训练小学生的阅读能力。然后，小学生则针对各篇童话故事的主旨思想、人物性格特点等多个内容进行个性鉴赏，逐篇攻克童话故事内容，由此产生更加完善的阅读理解。接着，小学生就可结合自己的阅读心得展开阅读交流，共享思维成果，不断丰富阅读结论，提高群文阅读的教学效率。
总而言之，在小学语文教学中实施群文阅读教学改革能够很好地优化小学生的阅读思维与能力发展，对小学生的未来成长都有直接影响。因此，小学语文教师要积极组织群文阅读活动，稳步培养小学生的语文素养。
参考文献：
[1]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2018（09）：121-122.