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摘 要：在素质教育背景下，初中化学教学肩负培育学生综合素养重担。除教授学生理论知识外，教师还需培育学生实践能力、信息处理能力、观察能力、创造力等素养。如何促进学生全面发展，成为初中化学教师思考的问题。其中，探究思维关乎学生深入探究、学习实践、知识应用等方面的学习成果，为此需在初中化学教学中予以培育。文章通过探析初中化学实验教学中学生探究思维培养方略，以期提高初中化学素质教育质量。
关键词：初中化学;实验教学;探究思维;策略
思维是人脑经由语言对客观事物进行概括、反应的过程，思维将感知视为基础且超越感知，与个体认知能力、智力活动有关，是个体探索客观世界的高级阶段。思维种类较多，如发散思维、创造性思维、批判性思维等，探究思维作为其中一种，亦以感知为前提条件，在此基础上探索发现、研究分析，对客观事物加以归纳总结。基于此，为提高初中化学实验教学有效性，助力学生利用思维了解、学习、掌握更多化学知识，研究学生探究思维培育策略显得尤为重要。
一、 初中化学实验教学中学生探究思维培养必要性
（一）激活化学思维
在以往实验课堂上，教师为在限定时间内让学生记住实验理论、过程、结果，要求学生必须依照教师设计的实验方案进行操作，这虽有利于达成化学实验教学目标，但学生全程机械式操作，无法将化学知识与实验活动联系起来，影响学习成效。基于此，初中化学教师侧重培育学生探究思维，在实验课堂上为学生观察思考、探索发现、研究分析、归纳总结提供必要条件。使学生化学思维更加活跃，使学生在自主学习中遇到问题能自己解决，最终提高化学实验学习及实践效率。
（二）加强知识迁移
基于建构主义的知识迁移，将学习视为连续不断过程。在现有知识、经验基础上获取新知识、新经验，对原有知识结构予以拓充，运用知识迁移规律，使学生能深入加工处理所学内容，有效完善知识体系。探究思维培育主体是学生，学生现有化学实验知识及经验是学习新知识、新经验必要条件，在该思维助力下，学生能从实验中识别新信息，并运用化学知识深入加工，继而加强知识迁移，实现自主性学习目标。
（三）师生高效互动
有些教师在化学实验课堂上通过设计问题展开师生交互活动，这种方式虽能了解学情，但问题设计过于主观，开放性、丰富性不足，过于看重问题知识性，其探讨性、趣味性不足，未能点燃学生化学实验学习热情。基于此，初中化学教师要培养学生探究思维，鼓励学生在探讨研究中发现更多问题，将这些问题视为师生互动的纽带，多角度解析化学实验，使学生对实验条件、原理、过程、结果的理解更加透彻，同时学生在提出问题、回答问题、辩证问题过程中能展现学生个性，使学生树立学习信心，感受实验乐趣，得到教师指导，达到师生共创高效化学实验课堂的目的。
二、 初中化学实验教学中学生探究思维培養关键
（一）教材
为保障学生探究思维发展方向与化学实验教学目标一致，教师需深入分析教材，做好教学设计，充实教材内容，挖掘教材内涵，为学生探究思维发展提供有力条件。例如，教师在进行“化学实验室之旅”教学时，可先设立育人目标，如“了解实验室规则”“掌握药品取用方法”“树立安全意识”“学习绿色化学实验理念”等。围绕上述目标设计教案，先给学生观看一组与化学实验室管理有关的小视频，然后鼓励学生根据视频内容自创实验室规则，其他学生可予以补充、提出质疑、优化细节，教师则对学生忽视之处予以补充，使学生能增强化学实验室规则了解。其中，学生参与讨论、质疑反思、总结归纳的过程，就是探究思维不断发展的过程。在设计与药品取用相关教学活动时，教师可引导学生运用生活经验，思考家中的酱油、醋等调味料用何种容器储存，追问容器区别，鼓励学生大胆猜测实验室液体药品、固体药品的存放方式。期间学生可自由讨论，教师则用事实验证学生猜想，达到知识迁移目的。其中，学生思考、猜想、论证的过程，就是教师培养学生探究思维的过程。
（二）学情
学生因生活经验、学习兴趣、认知基础各异，探究思维发展需求存在区别，教师需运用多元智能理论，尊重、了解、关注学生能力发展情况，根据学情教书育人，使学生得以增强探究思维能力。例如，教师在进行“物质的变化”实验教学时，可依据学情分设若干初中化学实验探究小组，各组成员为3-5人，学生观察能力、表达能力、组织能力、学习能力可互为补充，从“状态变化”（挥发、液化、融化等）、“形状变化”（破碎、弯曲等）、“混合物分离”（榨汁、过滤、蒸馏等）角度出发，为各组准备实验器材及药品。在各组通过实验感受“物质的变化”前提下，教师鼓励各组阐述基本实验操作流程、试管、蒸发皿、烧杯等仪器使用须知以及闻气味、取液体试剂等方法，使学生从感性认知上升到理性思考层面，在小组讨论、分析、观察、总结过程中，增强学生探究思维能力。与学生独立实验相比，以组为单位的化学实验气氛更加活跃，学生思考探究压力更小，在互相帮助下能提高化学实验效率，还可节约实验成本，便于学生树立绿色化学实验意识，继而在培育学生探究思维基础上，增强学生合作能力、语言表达能力、自学能力等综合素养。
三、 初中化学实验教学中学生探究思维培养策略
（一）优化教育理念，将学生探究思维发展视为教育着力点
教师需重视发展学生探究思维，从主观出发为学生自主探究、深入探究、合作探究、创新探究提供条件，解放学生双手，拓展学生眼界，激活学生思维，在实验安全前提下支持学生多元探究，使学生不断增强探究思维能力。例如，教师在进行“空气的成分”教学时，可给学生充足时间调用想象力、创造力，自主设计化学实验，同时验证空气成分。学生所设计化学实验不仅要以理论知识作为支撑，还需画出实验图例，使实验设计方案具有可操作性，使学生得以高效探究，在不断解决新问题前提下，最终得到科学可行的实验方案。其中，学生设计、思考、图例演示的过程，就是教师培养学生探究思维的过程。教师在肯定学生“红磷燃烧”“燃烧木条检测氮气”等实验设计方案基础上，鼓励学生大胆创新，渗透“创客”理论。就算实验设计方案最终证实不可取，学生思考、探讨、研究的过程亦意义非凡，因为这是学生拓展化学实验视野、活用化学知识、挑战自己的全面发展过程。 （二）创新教学手段，保障化学实验教学知识性、参与性、趣味性兼顾
探究思维培养主体是学生，教师在优化教育理念基础上，为学生提供主动思考、积极探讨、科学研究良机。为保障学生高效学习，思维高度活跃，教师还需通过教学手段创新加强教案设计，保障学生自主体悟、参与实践、深入探究。例如，教师在进行“保护空气的洁净清新”教学时，可采用情景体驗式教学法，率先为学生播放两个视频，其中一个视频为清新的自然环境，其空气洁净，为生物提供良好生存条件。另一个视频为喧嚣的城市，人们佩戴口罩出行已经成为常态，空气中不仅PM2.5超标，还存在一些有毒有害物质，侵害着城市居民健康。学生在观看视频后会有所感触，将自己的思考带入到该情境中，产生感性认识。而后教师提出问题，如“为何城市空气污染相对严重”“为保护空气人类应如何行动”等，在组织开展探究式教学活动过程中，渗透本节课内容，引领学生通过回答问题，对视频中获取的信息，产生理性认识。在学生意识到空气污染原因及保护空气洁净重要性前提下，教师组织学生进行“净化空气实验”设计活动，鼓励学生用生活中的废弃物品“再现”实验过程或呈现“空气净化器”，在动手实践中培养学生探究思维，提升学生创新能力、科学素养。再如，教师可在化学实验教学中渗透多元智能理论，发挥微课内容精简、图文声兼顾、重点突出、类型丰富优势。以激发学生实验兴趣、培育学生探究思维、夯实化学基础知识为导向开发微课，为学生准备更多易于操作、趣味性强、较为安全的化学实验，如“法老之蛇实验”“火山喷发实验”“制作彩色温度计”等。鼓励学生以实验探究小组为单位学习微课，根据微课图片、视频、文字讲解进行实验，经由网络与教师互动，在教师帮助下解决实验难题。通过“生生互助”及教师协助，提高实验成功概率，在培育学生探究思维同时，培养学生不怕失败、坚持不懈、相信科学等优秀品格，使初中化学实验教学更有意义。
（三）加强科学教评，完善学生探究思维培养育人体系
在以往的初中化学实验教学中，教师将实验成功与否视为教评重点，未能关注学生思维的发展情况并未在评价中予以体现。基于此，初中化学教师需加强科学评价，调整评价标准，基于素质教育关注学生探究思维的养成。以学生“净化空气实验”设计活动中的表现为例，教师既要对学生化学知识活学活用情况进行评价，又要从学生实验设计初衷、过程、模型展示、设计收获等角度进行综合性评价。使学生不仅关注实验设计最终结果，能将注意力放在实验的过程中，增强实验体验，感受实验乐趣，在思考、分析、试错、总结过程中，提升探究思维能力，继而通过科学教评，使化学实验教学体系更为完整，有效发展学生探究思维。
四、 结语
综上所述，初中化学实验教学中培养学生探究思维具有激活化学思维、加强知识迁移、师生高效互动等作用。基于此，初中化学教师需优化教育理念、创新教学手段、加强科学教评，使化学实验活动更具知识性、生本性、趣味性、参与性，为学生主动思考、深入探讨、科学研究提供条件，在发展学生探究思维同时增强学生综合素质，提高初中化学实验教学质量。
参考文献：
[1]邢海燕.初中化学实验教学中如何引导学生探究性学习[J].文渊：高中版，2020（5）：401.
[2]马俊妮.培养初中学生化学实验探究意识的教学模式探究[J].才智，2020（7）：21.
[3]卜宇宏.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J].数码设计，2020，9（3）：166.
[4]王霞.基于学科思维培养的初中化学实验探究课：以“探究是什么微粒的存在使碳酸钠溶液显碱性”的教学为例[J].教育界，2019（26）：87-89.
[5]刘文莹.初中化学实验教学中对于学生实践能力的培养探究[J].活力，2019（24）：326.
作者简介：颉亚林，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县渭北初级中学。
关键词：初中化学;实验教学;探究思维;策略
思维是人脑经由语言对客观事物进行概括、反应的过程，思维将感知视为基础且超越感知，与个体认知能力、智力活动有关，是个体探索客观世界的高级阶段。思维种类较多，如发散思维、创造性思维、批判性思维等，探究思维作为其中一种，亦以感知为前提条件，在此基础上探索发现、研究分析，对客观事物加以归纳总结。基于此，为提高初中化学实验教学有效性，助力学生利用思维了解、学习、掌握更多化学知识，研究学生探究思维培育策略显得尤为重要。
一、 初中化学实验教学中学生探究思维培养必要性
（一）激活化学思维
在以往实验课堂上，教师为在限定时间内让学生记住实验理论、过程、结果，要求学生必须依照教师设计的实验方案进行操作，这虽有利于达成化学实验教学目标，但学生全程机械式操作，无法将化学知识与实验活动联系起来，影响学习成效。基于此，初中化学教师侧重培育学生探究思维，在实验课堂上为学生观察思考、探索发现、研究分析、归纳总结提供必要条件。使学生化学思维更加活跃，使学生在自主学习中遇到问题能自己解决，最终提高化学实验学习及实践效率。
（二）加强知识迁移
基于建构主义的知识迁移，将学习视为连续不断过程。在现有知识、经验基础上获取新知识、新经验，对原有知识结构予以拓充，运用知识迁移规律，使学生能深入加工处理所学内容，有效完善知识体系。探究思维培育主体是学生，学生现有化学实验知识及经验是学习新知识、新经验必要条件，在该思维助力下，学生能从实验中识别新信息，并运用化学知识深入加工，继而加强知识迁移，实现自主性学习目标。
（三）师生高效互动
有些教师在化学实验课堂上通过设计问题展开师生交互活动，这种方式虽能了解学情，但问题设计过于主观，开放性、丰富性不足，过于看重问题知识性，其探讨性、趣味性不足，未能点燃学生化学实验学习热情。基于此，初中化学教师要培养学生探究思维，鼓励学生在探讨研究中发现更多问题，将这些问题视为师生互动的纽带，多角度解析化学实验，使学生对实验条件、原理、过程、结果的理解更加透彻，同时学生在提出问题、回答问题、辩证问题过程中能展现学生个性，使学生树立学习信心，感受实验乐趣，得到教师指导，达到师生共创高效化学实验课堂的目的。
二、 初中化学实验教学中学生探究思维培養关键
（一）教材
为保障学生探究思维发展方向与化学实验教学目标一致，教师需深入分析教材，做好教学设计，充实教材内容，挖掘教材内涵，为学生探究思维发展提供有力条件。例如，教师在进行“化学实验室之旅”教学时，可先设立育人目标，如“了解实验室规则”“掌握药品取用方法”“树立安全意识”“学习绿色化学实验理念”等。围绕上述目标设计教案，先给学生观看一组与化学实验室管理有关的小视频，然后鼓励学生根据视频内容自创实验室规则，其他学生可予以补充、提出质疑、优化细节，教师则对学生忽视之处予以补充，使学生能增强化学实验室规则了解。其中，学生参与讨论、质疑反思、总结归纳的过程，就是探究思维不断发展的过程。在设计与药品取用相关教学活动时，教师可引导学生运用生活经验，思考家中的酱油、醋等调味料用何种容器储存，追问容器区别，鼓励学生大胆猜测实验室液体药品、固体药品的存放方式。期间学生可自由讨论，教师则用事实验证学生猜想，达到知识迁移目的。其中，学生思考、猜想、论证的过程，就是教师培养学生探究思维的过程。
（二）学情
学生因生活经验、学习兴趣、认知基础各异，探究思维发展需求存在区别，教师需运用多元智能理论，尊重、了解、关注学生能力发展情况，根据学情教书育人，使学生得以增强探究思维能力。例如，教师在进行“物质的变化”实验教学时，可依据学情分设若干初中化学实验探究小组，各组成员为3-5人，学生观察能力、表达能力、组织能力、学习能力可互为补充，从“状态变化”（挥发、液化、融化等）、“形状变化”（破碎、弯曲等）、“混合物分离”（榨汁、过滤、蒸馏等）角度出发，为各组准备实验器材及药品。在各组通过实验感受“物质的变化”前提下，教师鼓励各组阐述基本实验操作流程、试管、蒸发皿、烧杯等仪器使用须知以及闻气味、取液体试剂等方法，使学生从感性认知上升到理性思考层面，在小组讨论、分析、观察、总结过程中，增强学生探究思维能力。与学生独立实验相比，以组为单位的化学实验气氛更加活跃，学生思考探究压力更小，在互相帮助下能提高化学实验效率，还可节约实验成本，便于学生树立绿色化学实验意识，继而在培育学生探究思维基础上，增强学生合作能力、语言表达能力、自学能力等综合素养。
三、 初中化学实验教学中学生探究思维培养策略
（一）优化教育理念，将学生探究思维发展视为教育着力点
教师需重视发展学生探究思维，从主观出发为学生自主探究、深入探究、合作探究、创新探究提供条件，解放学生双手，拓展学生眼界，激活学生思维，在实验安全前提下支持学生多元探究，使学生不断增强探究思维能力。例如，教师在进行“空气的成分”教学时，可给学生充足时间调用想象力、创造力，自主设计化学实验，同时验证空气成分。学生所设计化学实验不仅要以理论知识作为支撑，还需画出实验图例，使实验设计方案具有可操作性，使学生得以高效探究，在不断解决新问题前提下，最终得到科学可行的实验方案。其中，学生设计、思考、图例演示的过程，就是教师培养学生探究思维的过程。教师在肯定学生“红磷燃烧”“燃烧木条检测氮气”等实验设计方案基础上，鼓励学生大胆创新，渗透“创客”理论。就算实验设计方案最终证实不可取，学生思考、探讨、研究的过程亦意义非凡，因为这是学生拓展化学实验视野、活用化学知识、挑战自己的全面发展过程。 （二）创新教学手段，保障化学实验教学知识性、参与性、趣味性兼顾
探究思维培养主体是学生，教师在优化教育理念基础上，为学生提供主动思考、积极探讨、科学研究良机。为保障学生高效学习，思维高度活跃，教师还需通过教学手段创新加强教案设计，保障学生自主体悟、参与实践、深入探究。例如，教师在进行“保护空气的洁净清新”教学时，可采用情景体驗式教学法，率先为学生播放两个视频，其中一个视频为清新的自然环境，其空气洁净，为生物提供良好生存条件。另一个视频为喧嚣的城市，人们佩戴口罩出行已经成为常态，空气中不仅PM2.5超标，还存在一些有毒有害物质，侵害着城市居民健康。学生在观看视频后会有所感触，将自己的思考带入到该情境中，产生感性认识。而后教师提出问题，如“为何城市空气污染相对严重”“为保护空气人类应如何行动”等，在组织开展探究式教学活动过程中，渗透本节课内容，引领学生通过回答问题，对视频中获取的信息，产生理性认识。在学生意识到空气污染原因及保护空气洁净重要性前提下，教师组织学生进行“净化空气实验”设计活动，鼓励学生用生活中的废弃物品“再现”实验过程或呈现“空气净化器”，在动手实践中培养学生探究思维，提升学生创新能力、科学素养。再如，教师可在化学实验教学中渗透多元智能理论，发挥微课内容精简、图文声兼顾、重点突出、类型丰富优势。以激发学生实验兴趣、培育学生探究思维、夯实化学基础知识为导向开发微课，为学生准备更多易于操作、趣味性强、较为安全的化学实验，如“法老之蛇实验”“火山喷发实验”“制作彩色温度计”等。鼓励学生以实验探究小组为单位学习微课，根据微课图片、视频、文字讲解进行实验，经由网络与教师互动，在教师帮助下解决实验难题。通过“生生互助”及教师协助，提高实验成功概率，在培育学生探究思维同时，培养学生不怕失败、坚持不懈、相信科学等优秀品格，使初中化学实验教学更有意义。
（三）加强科学教评，完善学生探究思维培养育人体系
在以往的初中化学实验教学中，教师将实验成功与否视为教评重点，未能关注学生思维的发展情况并未在评价中予以体现。基于此，初中化学教师需加强科学评价，调整评价标准，基于素质教育关注学生探究思维的养成。以学生“净化空气实验”设计活动中的表现为例，教师既要对学生化学知识活学活用情况进行评价，又要从学生实验设计初衷、过程、模型展示、设计收获等角度进行综合性评价。使学生不仅关注实验设计最终结果，能将注意力放在实验的过程中，增强实验体验，感受实验乐趣，在思考、分析、试错、总结过程中，提升探究思维能力，继而通过科学教评，使化学实验教学体系更为完整，有效发展学生探究思维。
四、 结语
综上所述，初中化学实验教学中培养学生探究思维具有激活化学思维、加强知识迁移、师生高效互动等作用。基于此，初中化学教师需优化教育理念、创新教学手段、加强科学教评，使化学实验活动更具知识性、生本性、趣味性、参与性，为学生主动思考、深入探讨、科学研究提供条件，在发展学生探究思维同时增强学生综合素质，提高初中化学实验教学质量。
参考文献：
[1]邢海燕.初中化学实验教学中如何引导学生探究性学习[J].文渊：高中版，2020（5）：401.
[2]马俊妮.培养初中学生化学实验探究意识的教学模式探究[J].才智，2020（7）：21.
[3]卜宇宏.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J].数码设计，2020，9（3）：166.
[4]王霞.基于学科思维培养的初中化学实验探究课：以“探究是什么微粒的存在使碳酸钠溶液显碱性”的教学为例[J].教育界，2019（26）：87-89.
[5]刘文莹.初中化学实验教学中对于学生实践能力的培养探究[J].活力，2019（24）：326.
作者简介：颉亚林，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县渭北初级中学。