《小学数学课程标准》明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应利用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大地改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。电子白板出现在我们的课堂已是两年前的事，但许多教师对于电子白板的使用却一直把它当作屏幕，让学生有一个直观的形象而已。我真正用电子白板上课共有第二次，上一次是教学一年级《认识人民币》时。其间我经历了从对电子白板的毫无所知，到基本掌握其使用要领；从在白板面前不知所措，到如今闭上眼睛也能摸索到各部件功能的过程。下面我就这节课谈谈自己的教学体会。
　　教学设计是一节课成功的关键。因此我在设计教学环节时有些急于求成，一会儿想教学设计，一会儿想怎么体现白板的功能，就这样翻来覆去，一直停滞在如何借助白板来突现我的教学。但在经过两次试教后，我认识到这是一个误区，不能一味地为了教学而强调白板的功用，而是应该让媒体来辅助我的教学；我的重心不应该放在媒体的运用上，而应该放在教学设计上。认识到这一点后，我又重新调整和修改了自己的教学设计。我在教学《认识线段》时，先出示弯曲的毛线，让学生动手实践“拉直毛线”，从而了解线段的特征。然后让学生找一找自己身边的线段，最后动手画一画线段。教学设计时充分尊重了学生生活中的已有经验,让学生在已有知识经验的基础上充分合作交流,在合作交流中得到充分的发展,真正体现了数学学习生活化的新课标教学理念。
　　一、创设生动良好的情境，激发学生学习兴趣
　　心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。良好的课堂环境是班集体在课堂上所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。兴趣是最好的老师。要最大限度地发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就要善于激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，这对于低年级的学生尤为重要。线段对于二年级学生来说既抽象又实际，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。因此在备课前我先研读教材，发现教材首先通过学生对自然放置的线和拉直后的线进行比较、观察来初步认识线段，感受“线段是直的”，并用图表示线段，使学生初步建立线段的表象特征。我在设计教学时首先出示放置的弯曲的毛线，利用毛线引导学生认识线段。我先让学生观察放在桌上的毛线，然后让学生把毛线拉直，用拉直的毛线和没拉的毛线作比较，让学生理解线段是直的；通过让学生摸摸拉直的毛线的两头，让学生知道线段有两个端点。在这个过程中学生锻炼了比较概括的能力。随后让学生观察比较和别人拉的毛线有什么不同，如：斜拉、竖拉、横拉，让学生知道线段不一定就是横的。与此同时，有些学生就会发现线段的另一个特征——有长有短。学生通过观察，知道线段为什么会变直，知道线段还必须有两个端点。在这个过程中学生锻炼了比较、概括、总结的能力。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。之后，引导学生对线段进行判断，寻找生活中的线段，在这里尤其要注意的是学生在举例的时候通常只会说是黑板、课桌、文具盒，等等。这时就要让他们能正确地表述，说成是“从这一端到那一端是一条线段”，并且能指着说，加深对线段的感受。接着鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。并让学生自己总结画线段的方法有哪些，在画线段的时候要注意什么。最后，也是让我觉得最能体现学生自主学习的环节，即将拉线段、找线段、折线段和画线段等多个环节结合在一起“创造线段”的过程，既还给孩子一个自由、自主、开放的空间，又让学生自己想办法创造出线段，不仅调动了学生学习的积极性，而且使整节课有了更加完整的过程，学生的自主性得到了淋漓尽致的发挥。整个课堂给学生提供了充足的时间和空间，让学生参与到丰富的活动中，让学生在其中发现、探索线段的有关特征，真正体现了学生是数学学习活动的发现者、研究者、探索者。活动中，学生进一步丰富了线段的感性认识。学生以自己的学习方式去探究，以自己的学习方式去活动，学生在各抒己见、畅所欲言的交流中，相互启发，相互帮助，真正突出了学生数学活动小主人的地位。教师在知识重点处加以引导，活动中积极参与，切实体现教师是数学学习活动的组织者、引导者、合作者的作用。
　　二、联系生活，知识从生活中来
　　新课程强调应该从学生的生活经验出发，将知识与经验有机地结合起来。从生活的源头汲取活水，使数学与生活相结合，逐渐让学生喜欢充满生命活力的数学课堂。“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象，但是他们对这些内容的理解往往是表面的、零碎的，要使他们对线段的认识提升为一个概括的、抽象的概念，对二年级的学生来说有一定难度，由现实生活中具体实物的感知开始，通过观察、操作、描述逐步建立概念，是“线段”这一几何概念教学的基本步骤。教师要善于引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观察和总结，使线段这一概念的基本特性凸现出来，真正实现对概念本质意义的建构。在教学中我设置了这样一个生活情境：我先用相机拍了真实的毛线，然后让学生观察，再让学生动手操作。相互指一指从哪儿到哪儿可以看成线段，端点在哪儿，再从身边来找一找线段，让学生在真实的情境中体验到线段的特点，使他们发现原来线段就在我们身边，这种体验让他们学起知识来兴味盎然。
　　三、提倡学习方法的多样化，尊重学生主体性
　　画线段时我没有先示范给学生看，而是让学生自己先画一画，然后再来交流是怎么画的。有的是先画一条直线再画两个端点，有的是先画端点再画直线，当这两种方法得到了肯定后，学生有了成功感，学习的劲头自然就足了。
　　四、拓展延伸练习，引导学生进行有序思考
　　精心设计“连线段”，先让学生在两点之间画一条线段，得出结论：连接两点只能画一条线段。然后出示三个点，让学生连线段，数数连出的线段条数。当学生在四个点之间连线段发生异议时，及时帮助学生建立有序的思维模式：认定一个点，向剩下的点连线段。这样有利于从小培养学生的有序思维，为以后的学习打好基础。
　　这节课最大的特色就是借助白板巧妙地将情境、数学、生活自然地融为一体，让学生在愉快轻松的氛围中学习，寓教于乐，化“严肃”的课堂为“轻松、活泼”的课堂。电子白板的出现，并非为了时髦，它的存在应该真正为教学服务，辅助我们的课堂教学，从而使教学更加有效地进行，并达到预期的目标。我的这节电子白板课，从目标上看，教学目标都已经达成，而且利用电子白板，很好地解决了重点和难点的教学。从效果上看，学生的学习积极性得到了体现，借助电子白板创设的各种形式的情境让学生耳目一新，激发了学生学习的趣味性和主动性。另外，利用白板的画图功能学生非常易学，这既让学生获得了一个实践参与的机会，又充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，这也体现了课堂教学以学生为主体的教学设计策略，为师生搭起了一个交互的平台，充分调动了学生学习的积极性，也让学生得到了更好的发展。