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摘 要： 基于不容乐观的初中议论文写作教学现状，教师应进一步加强落实议论文写作指导，从议论文阅读教学篇目中找寻可依托的写作训练点，实现初中学生写“简单议论性文章”、“观点明确，有理有据”的目标。
关键词： 初中 议论文写作教学 现状对策
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段写作目标中明确提出“写简单的议论性文章，做到观点明确、有理有据”，这说明在初中阶段对学生进行简单的议论文写作指导和训练，是非常必须的。但是现实的议论文写作教学状况又是怎样的呢？经笔者的调查得知，目前议论文写作教学主要呈现“无作文无教学”和“有作文没教学”两种状况。
一、造成议论文写作教学现状的原因
主要原因有三：一是课标问题。课标中作文目标侧重对记叙文写作提出比较明确的要求，而对议论文性文章的要求落在“简单”上，故多数老师认为在初中阶段只要写好记叙文即可。另外，课标对议论文写作没有提供可操作的策略，条文空洞抽象，没有具体实在的指导意义，对议论文的写作要求是“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”，何谓简单的议论性文章？标准只用了“有理有据”来解释，问题在于任何一篇议论文都需要做到“观点明确、有理有据”，因此，在教学实践中，老师无法将目标落到实处。二是评价的问题。因为议论文写作教学无论是课标还是教材，均未提供具体明确的评价标准，如“简单”的程度，“议论性”如何体现等。另外，多数考试作文对文章体式要求是“文体不限”或“文体自定”，或者议论、记叙两种文体选其一，致使大多数学生保守选择记叙文。三是教材的问题。按主题编排单元教学，使议论文写作教学缺少可操作的目标体系作为指引，整个人教版初中语文教材中完整的议论文阅读单元只有唯一的九上第四单元，加上平时学生阅读的大多是小说或散文，议论文接触比较少，更遑论写议论文了；另一个新教材淡化文体的选文导致的直接后果是：老师指导议论文写作时缺少可借鉴参照的议论文经典篇目的抓手，老师缺少心目中典范的议论文篇目，如《谈骨气》和《理想的阶梯》等的指引，成为多数老师对议论文写作指导阙如的重要原因。
所以，总的来说，由于初中议论文写作教学没有引起足够重视，教学中多数教师没有对学生进行系统的简单议论文写作指导，因此许多学生到了初中毕业还不会写规范的简单议论文。中考中所谓的“文体不限”或者“写一篇记叙文或者议论文”对于大部分学生来说并没有选择余地，学生哪有底气在考场上写议论文？哪有底气判断自己写的议论文是否规范？很多时候，绝大部分学生别无选择地写了记叙文，或者写出文体走样、叙议不分的“四不像”“议论文”也是情有可原的。
二、改善初中议论文写作教学的措施
基于这样的教学现状，是不是说初中议论文写作就找不到推进和改进方向呢？答案当然是否定的。下面笔者结合课题“初中作文‘三阶五步式’教学研究”九年级阶段的实践探索，浅谈初中议论文写作对策。
首先要明确初中阶段议论文写作目标。虽然初中生写好记叙性文章是首要任务，并且是贯穿义务教育阶段始终的主要任务，但是学写简单的议论性文章是初中阶段语文作文教学的组成部分，是毋庸置疑的，也是不可或缺的。所以，在初中阶段必须不折不扣地落实写“观点明确、有理有据”简单议论性文章的目标。
其次依乎学情寻求指导议论文写作的有效对策。这首先要明确“简单”的目标，“简单”是与“复杂”、高中阶段要求相对而言的。在初中阶段，我们着重要寻求实现“简单”的议论文目标写作对策即可。何为“简单”？达到课标“观点明确、有理有据”的要求即可。再细化来说，就是“观点正确、鲜明，论据真实、典型，说理具体、实在，论证思路清晰，语言表达规范”。
下面以人教版九年级上学期二、四单元之“‘初中作文“三阶五步式’教学研究”写作教学训练为例。
首先进行第二单元议论文写作教学时，把第四单元中的短文《议论文阅读（之一）》调整到第二单元进行教学，使学生对议论文的特点有一个初步认识。根据议论文教学，结合课文讲解，对课后知识小短文《因果类复句》进行议论文语言特点指导。然后根据《敬业与乐业》这篇典范议论文的特点，确定本单元的作文训练点：1.论点明确，不能模棱两可；2.论据典型，不可胡编乱造；3.结论可靠，不能张冠李戴。再以第二、三自然段为范例分析：文章在第一段的结尾用肯定句的方式明确提出论点：“有业之必要。”在第二段，作者用孔子感叹无业游民的例子，从反面证明“有业之必要”的论点，这就是举例论证。“可见人生一切毛病都是有药可医，唯有无业游民，虽大圣人碰着他，也没有办法”，是作者通过上面孔子的例子得出的结论。而“唯有无业游民，虽大圣人碰着他，也没有办法”是一个条件复句，这是议论文分析问题常用的一种句式。这种句式在课后《因果类复句》这篇短文中有专门讲解，因为它是提高议论文语言表达能力的重要手段。如果我们把上面两段合并，就是一个典型的议论文文段，它就形成了如下“中心句 论据 分析 结论”的基本结构。
所以在讲演正文之前，先要说说有业之必要（论点）。孔子说：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”又说：“群居终日，言不及义，好行小惠，难矣哉！”（概括事例）孔子是一位教育大家，他心目中没有什么人不可教诲，独独对这两种人摇头叹气说道：“难！难！”（简要分析）可见人生一切毛病都是有药可医的，唯有无业游民，虽大圣人碰着他，也没有办法（结论）。
这种结构是议论文文段最常见的结构，是写好其他议论文文段的基础。最后在写作实践环节中，着重要求学生模仿这种议论文结构写法，以《微笑着面对自己的胜利（或失败）》为题进行作文，要求学生具备议论文的基本要素，即论点、论据、论证。
三、议论文写作教学训练点
针对九上第四单元人教版唯一的议论文单元，在阅读教学中，我们始终围绕这种文章体式特点，引导学生分析论点、论据、论证过程，理清作者思路，让学生从阅读中认识到怎样进行分析、推理，同时感悟到如何将自己的思想表述得更具有说服力，基于此，我们确定了本单元的三个写作训练点。 第一个训练点是用设问方式开头，用典型事例加以论证。以《事物的正确答案不止一个》第四、五段为范例：那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？有人这样回答：“富有……”让学生明白议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文章有变化、起波澜。然后在实践反思中，要求学生用设问开头的形式，针对“有人说，创造是科学家们的事情，我是个普通人，哪有什么创造力呢？你认为这种说法对吗？”这个话题写一段话，要求模仿第七段举一个典型事例证明自己的看法。
第二训练点是学习正反对比论证，要求掌握事理正反对比、事例正反对比两种方法。先学习知识短文《议论文的阅读（之二）》，然后以《不求甚解》第三段为范文，教师进行评点：文章第一句“应该承认，好读书这个习惯的养成是很重要的”是这一段的论点。第二句用“如果……那么……”假设复句的方式，从反面分析“不喜欢读书”的危害。第三句用的是“因为……（所以）……”因果关系的复句进一步分析“不读书”的危害。第四句“一定要好读书，这才有起码的发言权”从正面事理强调“好读书”的作用。第五、六、七句则是强调“好读书”的方法。而第八、九句用陶渊明的例子证明“而读书的要诀，全在于会意”的观点。事例正反对比论证的方法，可以从第五、六段中得到借鉴。第五段“列宁就曾经多次批评普列汉诺夫……”这是从反面举事例论证“死读书”。第六段“在这一方面，古人的确有许多成功的经验。诸葛亮就是这样读书的……”这是从正面举事例论证“活读书”。最后要求学生作文：以《开卷有益》为题，写一篇600字左右的文章。要求：1.要有议论文的三大要素。2.要有完整的议论段的特点（段首句——分析论述——结论）。3.运用事理正反对比论证或用事例正反对比论证。同时提供建议：写作水平较高的同学可以同时运用两种论证方法。
尽管议论文写作教学现状不容乐观，但是语文教师只要遵循议论文写作规律进行指导，在充分挖掘教材中议论文写作资源的基础上，对学生进行整篇议论文写作指导，指导学生选择真实、典型的事实论据，学会在议论中力求观点和材料一致，学会“用充满感情和愿望成分”的具体而实在的语言说服他人、感染别人、打动他人。笔者相信，经过这样循序渐进的议论文写作指导及训练，会有更多学生敢于写议论文，有更多同学善于写议论文，为学生进入高中后的议论文写作实践提供最有力的保障。
关键词： 初中 议论文写作教学 现状对策
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段写作目标中明确提出“写简单的议论性文章，做到观点明确、有理有据”，这说明在初中阶段对学生进行简单的议论文写作指导和训练，是非常必须的。但是现实的议论文写作教学状况又是怎样的呢？经笔者的调查得知，目前议论文写作教学主要呈现“无作文无教学”和“有作文没教学”两种状况。
一、造成议论文写作教学现状的原因
主要原因有三：一是课标问题。课标中作文目标侧重对记叙文写作提出比较明确的要求，而对议论文性文章的要求落在“简单”上，故多数老师认为在初中阶段只要写好记叙文即可。另外，课标对议论文写作没有提供可操作的策略，条文空洞抽象，没有具体实在的指导意义，对议论文的写作要求是“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”，何谓简单的议论性文章？标准只用了“有理有据”来解释，问题在于任何一篇议论文都需要做到“观点明确、有理有据”，因此，在教学实践中，老师无法将目标落到实处。二是评价的问题。因为议论文写作教学无论是课标还是教材，均未提供具体明确的评价标准，如“简单”的程度，“议论性”如何体现等。另外，多数考试作文对文章体式要求是“文体不限”或“文体自定”，或者议论、记叙两种文体选其一，致使大多数学生保守选择记叙文。三是教材的问题。按主题编排单元教学，使议论文写作教学缺少可操作的目标体系作为指引，整个人教版初中语文教材中完整的议论文阅读单元只有唯一的九上第四单元，加上平时学生阅读的大多是小说或散文，议论文接触比较少，更遑论写议论文了；另一个新教材淡化文体的选文导致的直接后果是：老师指导议论文写作时缺少可借鉴参照的议论文经典篇目的抓手，老师缺少心目中典范的议论文篇目，如《谈骨气》和《理想的阶梯》等的指引，成为多数老师对议论文写作指导阙如的重要原因。
所以，总的来说，由于初中议论文写作教学没有引起足够重视，教学中多数教师没有对学生进行系统的简单议论文写作指导，因此许多学生到了初中毕业还不会写规范的简单议论文。中考中所谓的“文体不限”或者“写一篇记叙文或者议论文”对于大部分学生来说并没有选择余地，学生哪有底气在考场上写议论文？哪有底气判断自己写的议论文是否规范？很多时候，绝大部分学生别无选择地写了记叙文，或者写出文体走样、叙议不分的“四不像”“议论文”也是情有可原的。
二、改善初中议论文写作教学的措施
基于这样的教学现状，是不是说初中议论文写作就找不到推进和改进方向呢？答案当然是否定的。下面笔者结合课题“初中作文‘三阶五步式’教学研究”九年级阶段的实践探索，浅谈初中议论文写作对策。
首先要明确初中阶段议论文写作目标。虽然初中生写好记叙性文章是首要任务，并且是贯穿义务教育阶段始终的主要任务，但是学写简单的议论性文章是初中阶段语文作文教学的组成部分，是毋庸置疑的，也是不可或缺的。所以，在初中阶段必须不折不扣地落实写“观点明确、有理有据”简单议论性文章的目标。
其次依乎学情寻求指导议论文写作的有效对策。这首先要明确“简单”的目标，“简单”是与“复杂”、高中阶段要求相对而言的。在初中阶段，我们着重要寻求实现“简单”的议论文目标写作对策即可。何为“简单”？达到课标“观点明确、有理有据”的要求即可。再细化来说，就是“观点正确、鲜明，论据真实、典型，说理具体、实在，论证思路清晰，语言表达规范”。
下面以人教版九年级上学期二、四单元之“‘初中作文“三阶五步式’教学研究”写作教学训练为例。
首先进行第二单元议论文写作教学时，把第四单元中的短文《议论文阅读（之一）》调整到第二单元进行教学，使学生对议论文的特点有一个初步认识。根据议论文教学，结合课文讲解，对课后知识小短文《因果类复句》进行议论文语言特点指导。然后根据《敬业与乐业》这篇典范议论文的特点，确定本单元的作文训练点：1.论点明确，不能模棱两可；2.论据典型，不可胡编乱造；3.结论可靠，不能张冠李戴。再以第二、三自然段为范例分析：文章在第一段的结尾用肯定句的方式明确提出论点：“有业之必要。”在第二段，作者用孔子感叹无业游民的例子，从反面证明“有业之必要”的论点，这就是举例论证。“可见人生一切毛病都是有药可医，唯有无业游民，虽大圣人碰着他，也没有办法”，是作者通过上面孔子的例子得出的结论。而“唯有无业游民，虽大圣人碰着他，也没有办法”是一个条件复句，这是议论文分析问题常用的一种句式。这种句式在课后《因果类复句》这篇短文中有专门讲解，因为它是提高议论文语言表达能力的重要手段。如果我们把上面两段合并，就是一个典型的议论文文段，它就形成了如下“中心句 论据 分析 结论”的基本结构。
所以在讲演正文之前，先要说说有业之必要（论点）。孔子说：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”又说：“群居终日，言不及义，好行小惠，难矣哉！”（概括事例）孔子是一位教育大家，他心目中没有什么人不可教诲，独独对这两种人摇头叹气说道：“难！难！”（简要分析）可见人生一切毛病都是有药可医的，唯有无业游民，虽大圣人碰着他，也没有办法（结论）。
这种结构是议论文文段最常见的结构，是写好其他议论文文段的基础。最后在写作实践环节中，着重要求学生模仿这种议论文结构写法，以《微笑着面对自己的胜利（或失败）》为题进行作文，要求学生具备议论文的基本要素，即论点、论据、论证。
三、议论文写作教学训练点
针对九上第四单元人教版唯一的议论文单元，在阅读教学中，我们始终围绕这种文章体式特点，引导学生分析论点、论据、论证过程，理清作者思路，让学生从阅读中认识到怎样进行分析、推理，同时感悟到如何将自己的思想表述得更具有说服力，基于此，我们确定了本单元的三个写作训练点。 第一个训练点是用设问方式开头，用典型事例加以论证。以《事物的正确答案不止一个》第四、五段为范例：那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？有人这样回答：“富有……”让学生明白议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文章有变化、起波澜。然后在实践反思中，要求学生用设问开头的形式，针对“有人说，创造是科学家们的事情，我是个普通人，哪有什么创造力呢？你认为这种说法对吗？”这个话题写一段话，要求模仿第七段举一个典型事例证明自己的看法。
第二训练点是学习正反对比论证，要求掌握事理正反对比、事例正反对比两种方法。先学习知识短文《议论文的阅读（之二）》，然后以《不求甚解》第三段为范文，教师进行评点：文章第一句“应该承认，好读书这个习惯的养成是很重要的”是这一段的论点。第二句用“如果……那么……”假设复句的方式，从反面分析“不喜欢读书”的危害。第三句用的是“因为……（所以）……”因果关系的复句进一步分析“不读书”的危害。第四句“一定要好读书，这才有起码的发言权”从正面事理强调“好读书”的作用。第五、六、七句则是强调“好读书”的方法。而第八、九句用陶渊明的例子证明“而读书的要诀，全在于会意”的观点。事例正反对比论证的方法，可以从第五、六段中得到借鉴。第五段“列宁就曾经多次批评普列汉诺夫……”这是从反面举事例论证“死读书”。第六段“在这一方面，古人的确有许多成功的经验。诸葛亮就是这样读书的……”这是从正面举事例论证“活读书”。最后要求学生作文：以《开卷有益》为题，写一篇600字左右的文章。要求：1.要有议论文的三大要素。2.要有完整的议论段的特点（段首句——分析论述——结论）。3.运用事理正反对比论证或用事例正反对比论证。同时提供建议：写作水平较高的同学可以同时运用两种论证方法。
尽管议论文写作教学现状不容乐观，但是语文教师只要遵循议论文写作规律进行指导，在充分挖掘教材中议论文写作资源的基础上，对学生进行整篇议论文写作指导，指导学生选择真实、典型的事实论据，学会在议论中力求观点和材料一致，学会“用充满感情和愿望成分”的具体而实在的语言说服他人、感染别人、打动他人。笔者相信，经过这样循序渐进的议论文写作指导及训练，会有更多学生敢于写议论文，有更多同学善于写议论文，为学生进入高中后的议论文写作实践提供最有力的保障。