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摘 要：随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性。本文以培养小学高年级学生的思维能力，作为创新内容，并尝试下提出培养学生思维能力的对策，从而培养出高素质的人才。
关键词：小学数学 思维能力
一、关于小学高年级学生的数学思维特征
深入小学生心理与身体的发展规律来分析，小学高年级学生所处于的思维阶段正是从具体形象思维转向抽象逻辑思维的过渡阶段，这里所提到的抽象逻辑思维是指形式逻辑思维。长期的教学经验告诉我们，小学三年级以后是学生发展抽象逻辑思维的主要阶段，在教师具有针对性的训练、引导以后，不仅可以帮助学生构建初步的数学概念体系，而且可以将这些概念进行适当的分析、比较、判断与探究。小学数学内容相对比较简单，并不存在较高的推理论证性，但是也在小学数学高年级教材部分，已经隐约出現了形象逻辑向抽象逻辑发展的轨迹。高年级学生对小学数学体系化已经有了初步的理解，而且能在这个体系内结构数量关系，自行完成推理解题过程，最终通过一系列思维得到正确的结果。
二、小学数学高年级教学中培养学生思维能力的对策
前面提到了高年级学生的数学思维特征，接下来应该根据这些思维特征以及对小学数学教学的实际掌握，笔者认为创新之处要从以下几个方面来培养学生的数学思维能力：
1.通过数学课堂授课，锻炼学生分析问题的思维能力
面对新课程时，数学教师要重视高年级学生的操作感与知识迁移，并加强指导，在设计整体知识与局部知识时，要注意层次、坡度，尤其是启发性的融入，遵循高年级学生的认知特点。让学生能有更多亲身经理探索知识的思维机会，在这个过程中，促进学生善于发现问题、研究问题以及解决问题，从而培养学生的学习能力，促进学生智力的发展。针对实际的教学过程，教师应该加强思维方面的诱导，不是将结论教给学生而是要将知识的思维过程传授给学生，例如：学习数学相关概念、公式、法则、定理时，同时要教学生分析、综合、类比、分类、概括等数学方法；在对本课例题、课后习题进行讲解时，要将整体、转化、简便运算的思想全部灌输给学生，通过多样化的教学方式来培养学生的思维能力。
2.给予学生独立思考的机会，培养学生推理、判断的思维能力
关于高年级学生逻辑思维能力初步培养的过程是培养学生有条理、有根据地进行思考后，可以有计划、很完善地将自己思考的过程以及依据叙述出来。而培养学生有条理、有根据的思维的重要手段是不断提高学生的逻辑性，让学生真正会去思考。学生一旦亲身体会到了思考的乐趣，便能逐渐养成独立思考的良好习惯。另外，思考方法的获得还需要通过学生自己进行独立思考而领悟。这里关键是教师对教学方法的创新，打造一切有助于激发学生自主思考的条件，促进学生自由发表看法，培养学生敢于质疑的习惯，让学生在分析、比较、判断、概括数学知识的同时掌握思考的方法，最终培养学生的数学思维能力。例如：学习“乘法分配律”的相关知识时，教师可以充分利用课堂最后几分钟时间，设计这样一个问题来对学生的思维进行激发，学生纷纷提出了自己的困惑，如，假如括号里有个数字为“0”时，乘法分配律还可以使用吗？假如两个因数一样，如5X4+4X4，该怎么办？假如两个数的和变成三个数的和又或者变成两个数的差，乘法分配律是否还能真正成立？等等，学生在对这些问题进行探究的过程中产生了各种质疑，这个教学过程具有一定的灵活性、创造性，有了这些质疑，乘法分配律的知识体现才算意义上的完整。因此，为了更好的激发学生的思维，教师要善于掌握时机创设问题情境，逐渐培养学生的质疑习惯，点燃学生的求知热情。
3.充分发挥教师的引导作用，帮助学生建立正确的思考方法
数学知识在学生众多科目学习中具有非常重要的作用，但是学习数学不能是单纯的获取知识，其目的是学习的过程中对数学思想的掌握，这才是学习数学的真正意义能够受用终身。因此，实际教学过程中教师应该重视对学生思考方法的培养，例如：充分发挥图形的指导作用，促进学生求同、求异、顺序以及逆序等思考方式；充分发挥应用题的作用训练学生从多种角度思考的方式，通过一题多变、一题多解等问题来激发学生的发散性思维；在课堂教学中，通过小组合作学习，加强学生之间的交流、讨论、探索等教学方式提高学生的创新思维能力。另外，笔者认为教师要应该在促进学生分析、相信、交流、时间等方面能力培养上下功夫，将学生已经掌握的知识经验进行激活，鼓励与引导他们敢于运用已有的知识解决新问题。
教学过程中要重视体现学生的学习主体地位，让学生在思考、交流中体验到学习的乐趣，这样不仅可以激发学生的积极探索精神，还能让学生亲身体会到数学思想的魅力。数学思维能力培养中，比较与迁移能力很重要，因此，教师要善于抓住新旧知识之间的联系，引导学生自主完成知识与技能的浅析，从而让学生形成比较与迁移的思维习惯。
4.充分激发学生的想象能力，培养创新与创造能力
想象对于一个人一生来说都非常的重要。古人也讲过：“学起于思、思源于疑”。身为教师，要善于结合教材的内日，与学生的学习和生活实际联系起来，通过多样化的教学手段，创设具有生活性、趣味性等教学情境，从而激发学生的思想能力，培养学生的质疑精神。通过数学课堂情境的建设，有助于启迪学生的求知欲望，在认知上产生冲突，促进学生敢于大胆的想象。同时，教师的知道也很重要，帮助学生掌握有效的探究方法，并积极主动的参与观察、调查、猜想、推理、实践等学习活动中，培养学生的创新意识。小学生无论在哪一个阶段好奇心都很强，而且喜欢提问也是小学生的天性，更是他们敢于求知的体现。作为教师，善于利用学生的天性，鼓励他们在探究学习的过程中敢于产生疑问，提出问题，并引导他们提出有价值的问题。小学生缺乏一定的辨别能力，此时需要教师在正面进行引导，促进学生在选择问题上更具有针对性、更具有价值，逐渐将学生的质疑水平提高，融入到学习习惯中。
总之，小学生数学思维能力的培养是需要广大教育者长期坚持，并不断努力创新的教学任务，需要我们在实际的教学过程中，善于总结、分析，真正体现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，从而培养出更多高素质人才。
参考文献：
[1]李云峰.如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].学周刊,2011,(06)
[2]高永金.在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].才智,2010,(24)
关键词：小学数学 思维能力
一、关于小学高年级学生的数学思维特征
深入小学生心理与身体的发展规律来分析，小学高年级学生所处于的思维阶段正是从具体形象思维转向抽象逻辑思维的过渡阶段，这里所提到的抽象逻辑思维是指形式逻辑思维。长期的教学经验告诉我们，小学三年级以后是学生发展抽象逻辑思维的主要阶段，在教师具有针对性的训练、引导以后，不仅可以帮助学生构建初步的数学概念体系，而且可以将这些概念进行适当的分析、比较、判断与探究。小学数学内容相对比较简单，并不存在较高的推理论证性，但是也在小学数学高年级教材部分，已经隐约出現了形象逻辑向抽象逻辑发展的轨迹。高年级学生对小学数学体系化已经有了初步的理解，而且能在这个体系内结构数量关系，自行完成推理解题过程，最终通过一系列思维得到正确的结果。
二、小学数学高年级教学中培养学生思维能力的对策
前面提到了高年级学生的数学思维特征，接下来应该根据这些思维特征以及对小学数学教学的实际掌握，笔者认为创新之处要从以下几个方面来培养学生的数学思维能力：
1.通过数学课堂授课，锻炼学生分析问题的思维能力
面对新课程时，数学教师要重视高年级学生的操作感与知识迁移，并加强指导，在设计整体知识与局部知识时，要注意层次、坡度，尤其是启发性的融入，遵循高年级学生的认知特点。让学生能有更多亲身经理探索知识的思维机会，在这个过程中，促进学生善于发现问题、研究问题以及解决问题，从而培养学生的学习能力，促进学生智力的发展。针对实际的教学过程，教师应该加强思维方面的诱导，不是将结论教给学生而是要将知识的思维过程传授给学生，例如：学习数学相关概念、公式、法则、定理时，同时要教学生分析、综合、类比、分类、概括等数学方法；在对本课例题、课后习题进行讲解时，要将整体、转化、简便运算的思想全部灌输给学生，通过多样化的教学方式来培养学生的思维能力。
2.给予学生独立思考的机会，培养学生推理、判断的思维能力
关于高年级学生逻辑思维能力初步培养的过程是培养学生有条理、有根据地进行思考后，可以有计划、很完善地将自己思考的过程以及依据叙述出来。而培养学生有条理、有根据的思维的重要手段是不断提高学生的逻辑性，让学生真正会去思考。学生一旦亲身体会到了思考的乐趣，便能逐渐养成独立思考的良好习惯。另外，思考方法的获得还需要通过学生自己进行独立思考而领悟。这里关键是教师对教学方法的创新，打造一切有助于激发学生自主思考的条件，促进学生自由发表看法，培养学生敢于质疑的习惯，让学生在分析、比较、判断、概括数学知识的同时掌握思考的方法，最终培养学生的数学思维能力。例如：学习“乘法分配律”的相关知识时，教师可以充分利用课堂最后几分钟时间，设计这样一个问题来对学生的思维进行激发，学生纷纷提出了自己的困惑，如，假如括号里有个数字为“0”时，乘法分配律还可以使用吗？假如两个因数一样，如5X4+4X4，该怎么办？假如两个数的和变成三个数的和又或者变成两个数的差，乘法分配律是否还能真正成立？等等，学生在对这些问题进行探究的过程中产生了各种质疑，这个教学过程具有一定的灵活性、创造性，有了这些质疑，乘法分配律的知识体现才算意义上的完整。因此，为了更好的激发学生的思维，教师要善于掌握时机创设问题情境，逐渐培养学生的质疑习惯，点燃学生的求知热情。
3.充分发挥教师的引导作用，帮助学生建立正确的思考方法
数学知识在学生众多科目学习中具有非常重要的作用，但是学习数学不能是单纯的获取知识，其目的是学习的过程中对数学思想的掌握，这才是学习数学的真正意义能够受用终身。因此，实际教学过程中教师应该重视对学生思考方法的培养，例如：充分发挥图形的指导作用，促进学生求同、求异、顺序以及逆序等思考方式；充分发挥应用题的作用训练学生从多种角度思考的方式，通过一题多变、一题多解等问题来激发学生的发散性思维；在课堂教学中，通过小组合作学习，加强学生之间的交流、讨论、探索等教学方式提高学生的创新思维能力。另外，笔者认为教师要应该在促进学生分析、相信、交流、时间等方面能力培养上下功夫，将学生已经掌握的知识经验进行激活，鼓励与引导他们敢于运用已有的知识解决新问题。
教学过程中要重视体现学生的学习主体地位，让学生在思考、交流中体验到学习的乐趣，这样不仅可以激发学生的积极探索精神，还能让学生亲身体会到数学思想的魅力。数学思维能力培养中，比较与迁移能力很重要，因此，教师要善于抓住新旧知识之间的联系，引导学生自主完成知识与技能的浅析，从而让学生形成比较与迁移的思维习惯。
4.充分激发学生的想象能力，培养创新与创造能力
想象对于一个人一生来说都非常的重要。古人也讲过：“学起于思、思源于疑”。身为教师，要善于结合教材的内日，与学生的学习和生活实际联系起来，通过多样化的教学手段，创设具有生活性、趣味性等教学情境，从而激发学生的思想能力，培养学生的质疑精神。通过数学课堂情境的建设，有助于启迪学生的求知欲望，在认知上产生冲突，促进学生敢于大胆的想象。同时，教师的知道也很重要，帮助学生掌握有效的探究方法，并积极主动的参与观察、调查、猜想、推理、实践等学习活动中，培养学生的创新意识。小学生无论在哪一个阶段好奇心都很强，而且喜欢提问也是小学生的天性，更是他们敢于求知的体现。作为教师，善于利用学生的天性，鼓励他们在探究学习的过程中敢于产生疑问，提出问题，并引导他们提出有价值的问题。小学生缺乏一定的辨别能力，此时需要教师在正面进行引导，促进学生在选择问题上更具有针对性、更具有价值，逐渐将学生的质疑水平提高，融入到学习习惯中。
总之，小学生数学思维能力的培养是需要广大教育者长期坚持，并不断努力创新的教学任务，需要我们在实际的教学过程中，善于总结、分析，真正体现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，从而培养出更多高素质人才。
参考文献：
[1]李云峰.如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].学周刊,2011,(06)
[2]高永金.在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].才智,2010,(24)