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【摘要】自从新课程改革以来，许多英语一线教师都能够根据新课程标准的要求，利用多种教学方法开展教学，使得学生能够对课堂学习产生兴趣，从而提高教学的效果，但是在实际教学过程中仍然有许多英语教师采用“传统”的教学方法开展教学，使得教师在课堂上灌输式教学，学生在课堂上被动的听讲，从而使得教学的效率低下。那么教师又应当怎样开展教学，才能够使得课堂变得生动活泼，从提高学生的英语应用能力，增长学生的英语知识呢？这是在新课程改革的大背景下，英语教师必须面对的一个问题。因此在新课程改革的大背景下，研究如何在高中英语课堂上开展教学，从而使得教学的有效性得到提高，就显得十分有必要了。
【关键词】高中英语；课堂教学；行为有效性
一、教学有效性的概念
有效教学的概念最早来源于上个世纪初期，西方国家教学科学化运动中。特别是随着美国实用主义哲学与行为主义心理学的发展，这一个概念更多的出现在了关于教学理论方面的文献之中，引起了教育工作者和学者的关注。美国著名的教育心理学家罗伯特曾经针对教学有效性以及教学的理论进行了分析，提出了QAIT模式，这是一种关于教学有效性的教学模式。同时国内的相关教育工作者也一直在针对教学的有效性进行研究。著名的教育工作者顾泠沅博士就曾经针对教学方法的不同，把教学方式归纳为接受式和活动式两种不同的方式。这两种教学方式各自具有不同的特点，同时也就有了各自不同的优点与不足，因此，采用哪种教学方式开展教学，要根据教学内容的不同以及学生的具体学习状态来确定。
一个完整的有效教学活动，包括以下几个步骤，教学的准备，教学的实施以及课后的教学评价，同时教学实施的策略又包括呈现行为、对话行为以及指导行为。由于教师在课堂上具有不同的教学方式。因此可以把教学行为，分为以下几类，其中注重知识的展示以技能的培训的行为，可以叫做呈现行为。而在教学过程中，注重师生之间互动的行为，可以叫做对话行为。注重对学生自主学习能力的培养，教师在教学过程中进行适当的指导的行为，则可以称之为指导行为。
二、高中英语教学课堂上呈现行为的具体表现
1.恰当的语言呈现是有效教学的关键。高中英语教学课堂的教学效果的好坏，往往取决于教师的语言艺术，教师在讲课过程中语言是否清晰简洁，是否具有感染力，对于教学效果的好坏起着关键的作用。根据笔者多年的教学经验，许多英语教师在课堂上语言过于啰嗦，不够简洁，甚至一个问题会重复许多遍，由于他们担心学生听不懂问题，或者无法回答上来问题，而导致教学课堂的冷场，就会重复地进行同一问题的讲解，实际上这种行为不仅会使得学生产生厌倦情绪，同时会使得学生的学习思路受到影响，打断了学生的思维，影响学生回答问题。同样的道理，在英语阅读课上，许多教师在课堂上只留给学生很少的时间去阅读，在阅读过程中又会不断地强调问题，使得学生不能够专心地阅读，从而影响学生的阅读效果，除此之外，教师说话的声音对于学生的学习效果也具有很大的影响，由于有些教师说话的声音过高，使得学生无法接受，而有些教师说话声音较低，学生不能够听清楚，这些都会影响教学效果。教师的语言应用能力，同时也会对学生的学习产生影响，有些教师语言应用较为丰富，同时较为幽默。与之不同的是，有些英语教师，说话较为呆板，缺乏幽默感，这样就使得教学课堂显得十分沉闷，学生和教师之间的交流也不会十分的融洽，教学效果和教学效率也就可想而知了。
2.合理的文字图像对有效教学的必要。在传统的英语教学课堂上，主要是采用板书的形式来进行教学，而自从有了多媒体辅助设备之后，觉得英语教师在课堂上通常是将提前制作好的课件在课堂上进行展示，利用PPT来开展教学，在课堂很少利用黑板进行板书的设计，甚至有些教师在课堂上根本不会利用黑板。而多媒体的教学方式具有它的一定局限性，由于教学课件是在课堂以前提前制作好的，不能够进行更改，具有一定的固定性，而课堂中黑板的利用，可以使得教师将想要呈现的东西随时地呈现出来，具有一定的便利性，除此之外，由于课件的展示时间较短，学生很难在脑海中留下很深的学习印象，而黑板在课堂上具有持续的呈现特点，教师可以把课堂上重要的知识点写在黑板上，使学生能够在课堂上一直进行观看，留下的印象也会十分深刻。最重要的一点就是，教师利用黑板可以和学生进行互动，而PPT则没有这一个优点。例如在讲解西方的饮食文化方面，一位英语教师利用多媒体课件来展示西方的餐桌上餐具的摆放方式，而另一位教师则让学生到黑板上来，对西方餐具的摆放方式进行绘画。两种教学方法会导致不同的教学效果。利用提前制作好的教学课件开展教学，学生在课堂上不会留下深刻的印象，而利用黑板则会使学生通过自己的理解来摆放餐具的顺序，虽然有些情况下会产生错误，但是学生通过亲自操作会留下深刻的印象，同时课堂的互动气氛明显的好于利用多媒體课件教学，教学效果也就会有所提高。
三、总结
总而言之，在高中英语教学课堂上，教师通过良好的呈现行为，创造良好的教学氛围，充分地发挥学生的主观能动性，调动他们的学习积极性，使得他们的语言能力得到提升，同时也使得英语教学课堂能够达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]万倩.高中英语有效课堂教学行为理论研究[J].中学教学参考，2014（9）：45-46.
【关键词】高中英语；课堂教学；行为有效性
一、教学有效性的概念
有效教学的概念最早来源于上个世纪初期，西方国家教学科学化运动中。特别是随着美国实用主义哲学与行为主义心理学的发展，这一个概念更多的出现在了关于教学理论方面的文献之中，引起了教育工作者和学者的关注。美国著名的教育心理学家罗伯特曾经针对教学有效性以及教学的理论进行了分析，提出了QAIT模式，这是一种关于教学有效性的教学模式。同时国内的相关教育工作者也一直在针对教学的有效性进行研究。著名的教育工作者顾泠沅博士就曾经针对教学方法的不同，把教学方式归纳为接受式和活动式两种不同的方式。这两种教学方式各自具有不同的特点，同时也就有了各自不同的优点与不足，因此，采用哪种教学方式开展教学，要根据教学内容的不同以及学生的具体学习状态来确定。
一个完整的有效教学活动，包括以下几个步骤，教学的准备，教学的实施以及课后的教学评价，同时教学实施的策略又包括呈现行为、对话行为以及指导行为。由于教师在课堂上具有不同的教学方式。因此可以把教学行为，分为以下几类，其中注重知识的展示以技能的培训的行为，可以叫做呈现行为。而在教学过程中，注重师生之间互动的行为，可以叫做对话行为。注重对学生自主学习能力的培养，教师在教学过程中进行适当的指导的行为，则可以称之为指导行为。
二、高中英语教学课堂上呈现行为的具体表现
1.恰当的语言呈现是有效教学的关键。高中英语教学课堂的教学效果的好坏，往往取决于教师的语言艺术，教师在讲课过程中语言是否清晰简洁，是否具有感染力，对于教学效果的好坏起着关键的作用。根据笔者多年的教学经验，许多英语教师在课堂上语言过于啰嗦，不够简洁，甚至一个问题会重复许多遍，由于他们担心学生听不懂问题，或者无法回答上来问题，而导致教学课堂的冷场，就会重复地进行同一问题的讲解，实际上这种行为不仅会使得学生产生厌倦情绪，同时会使得学生的学习思路受到影响，打断了学生的思维，影响学生回答问题。同样的道理，在英语阅读课上，许多教师在课堂上只留给学生很少的时间去阅读，在阅读过程中又会不断地强调问题，使得学生不能够专心地阅读，从而影响学生的阅读效果，除此之外，教师说话的声音对于学生的学习效果也具有很大的影响，由于有些教师说话的声音过高，使得学生无法接受，而有些教师说话声音较低，学生不能够听清楚，这些都会影响教学效果。教师的语言应用能力，同时也会对学生的学习产生影响，有些教师语言应用较为丰富，同时较为幽默。与之不同的是，有些英语教师，说话较为呆板，缺乏幽默感，这样就使得教学课堂显得十分沉闷，学生和教师之间的交流也不会十分的融洽，教学效果和教学效率也就可想而知了。
2.合理的文字图像对有效教学的必要。在传统的英语教学课堂上，主要是采用板书的形式来进行教学，而自从有了多媒体辅助设备之后，觉得英语教师在课堂上通常是将提前制作好的课件在课堂上进行展示，利用PPT来开展教学，在课堂很少利用黑板进行板书的设计，甚至有些教师在课堂上根本不会利用黑板。而多媒体的教学方式具有它的一定局限性，由于教学课件是在课堂以前提前制作好的，不能够进行更改，具有一定的固定性，而课堂中黑板的利用，可以使得教师将想要呈现的东西随时地呈现出来，具有一定的便利性，除此之外，由于课件的展示时间较短，学生很难在脑海中留下很深的学习印象，而黑板在课堂上具有持续的呈现特点，教师可以把课堂上重要的知识点写在黑板上，使学生能够在课堂上一直进行观看，留下的印象也会十分深刻。最重要的一点就是，教师利用黑板可以和学生进行互动，而PPT则没有这一个优点。例如在讲解西方的饮食文化方面，一位英语教师利用多媒体课件来展示西方的餐桌上餐具的摆放方式，而另一位教师则让学生到黑板上来，对西方餐具的摆放方式进行绘画。两种教学方法会导致不同的教学效果。利用提前制作好的教学课件开展教学，学生在课堂上不会留下深刻的印象，而利用黑板则会使学生通过自己的理解来摆放餐具的顺序，虽然有些情况下会产生错误，但是学生通过亲自操作会留下深刻的印象，同时课堂的互动气氛明显的好于利用多媒體课件教学，教学效果也就会有所提高。
三、总结
总而言之，在高中英语教学课堂上，教师通过良好的呈现行为，创造良好的教学氛围，充分地发挥学生的主观能动性，调动他们的学习积极性，使得他们的语言能力得到提升，同时也使得英语教学课堂能够达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]万倩.高中英语有效课堂教学行为理论研究[J].中学教学参考，2014（9）：45-46.