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中图分类号：G4 文献标识码：A
作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起：
一、教给学生，解决问题
首先，要处理好作文和生活的關系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。
其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。
二、重视积累，丰富语言素材
著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛;在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。
三、勤练笔，在实践中提高
教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是创新的必由之路，也是小学生作文起步的台阶。以语言典范、词句优美、创作巧妙地好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者遣词造句和谋篇布局的方法，对学生的习作无疑是锦上添花。试看毛泽东的“丹青意造本无法”对苏轼的“我书意造本无法”的改写，不正是仿写的妙处所在吗？
“而课文无非是个例子。”语文课本中选用的文章，都在遣词造句、谋篇布局方面有独到之处。因此，我经常以课文为纽带引导学生仿写。如：学习了写景的课文，就引导学生写自己观察到的景物;学习了写人的课文，就引导学生写自己熟悉的人;学习了童话故事，就让他们续编、改编甚至自编故事。同时鼓励学生创新，敢于改写课文。在举一反三的训练中，既让学生体验到了语言文字的乐趣，又无形中提高了习作能力。
四、“授之以渔”，坚持以学定教
在教学中，我了解到在习作中多数学生都是凭着感觉走，一个环节是否该写、该详与否，全然不知。这无疑给我们老师敲响了警钟——习作指导不得法，或教师的习作指导学生消化不了，直接导致习作教学收获甚微！
那么，我们该如何进行习作指导呢？在教学中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式。学生初写→师生评点习作→互评自改或互改→誊写→再改……让学生在独立自主进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后。这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后制定出有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的习作指导，学生易接受。当然，在这样的指导下，学生的习作绝不会千篇一律。
五、注重阅读，丰富写作语言
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
六、引导观察，拓宽学生视野
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。娶亲送经迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。
七、给予赞美性的恰当评价
“平时评价学生的作文，不要使用统一标准，而应进行弹性的评价指导”，尤其在评分时可以不拘一格，要勇于打高分，不轻易打不及格的分数。为了提高学生的积极性，教师还可以采用“分项评分”的方式，让学生发现自己的忧、缺点。那么，教师该如何进行作文评价改革，实施作文教学的发展性评价呢？
1.多用激励性评价。小学生的习作有点缺点、毛病很正常，我们不能用文学的标准来要求学生。教学时，教师可以采用“争当写作小明星”的方法，激发学生的习作兴趣。教师在课上组织评选，然后举行一个“隆重”的颁奖仪式，对于写作水平较差的学生，教师要用“这个词语用得妙极了！”等激励性的评语来激发他们的写作兴趣。有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。
2.巧用等级式评价。在进行作文评价时，教师可以通过发展性等级式评价，设置a（起跑级）、b（加速级）、c（保持级）、d（冲刺级）四个等级，给不同写作水平的学生相应的等级。这样，学生可以把教师的鼓励化为学习动力，写作能力必然会得到长足的发展。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”作为一名语文教师，我们应该让学生体会到写作的快乐、愉悦，写作不能变成孩子身体之外的附加。更要针对学生的个性特点和潜在素质，让他们自由表达，放飞心灵，以愉悦的心情用笔描绘自己的经典世界，铺展自己鲜活生动的人生！
作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起：
一、教给学生，解决问题
首先，要处理好作文和生活的關系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。
其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。
二、重视积累，丰富语言素材
著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛;在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。
三、勤练笔，在实践中提高
教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是创新的必由之路，也是小学生作文起步的台阶。以语言典范、词句优美、创作巧妙地好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者遣词造句和谋篇布局的方法，对学生的习作无疑是锦上添花。试看毛泽东的“丹青意造本无法”对苏轼的“我书意造本无法”的改写，不正是仿写的妙处所在吗？
“而课文无非是个例子。”语文课本中选用的文章，都在遣词造句、谋篇布局方面有独到之处。因此，我经常以课文为纽带引导学生仿写。如：学习了写景的课文，就引导学生写自己观察到的景物;学习了写人的课文，就引导学生写自己熟悉的人;学习了童话故事，就让他们续编、改编甚至自编故事。同时鼓励学生创新，敢于改写课文。在举一反三的训练中，既让学生体验到了语言文字的乐趣，又无形中提高了习作能力。
四、“授之以渔”，坚持以学定教
在教学中，我了解到在习作中多数学生都是凭着感觉走，一个环节是否该写、该详与否，全然不知。这无疑给我们老师敲响了警钟——习作指导不得法，或教师的习作指导学生消化不了，直接导致习作教学收获甚微！
那么，我们该如何进行习作指导呢？在教学中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式。学生初写→师生评点习作→互评自改或互改→誊写→再改……让学生在独立自主进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后。这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后制定出有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的习作指导，学生易接受。当然，在这样的指导下，学生的习作绝不会千篇一律。
五、注重阅读，丰富写作语言
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
六、引导观察，拓宽学生视野
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。娶亲送经迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。
七、给予赞美性的恰当评价
“平时评价学生的作文，不要使用统一标准，而应进行弹性的评价指导”，尤其在评分时可以不拘一格，要勇于打高分，不轻易打不及格的分数。为了提高学生的积极性，教师还可以采用“分项评分”的方式，让学生发现自己的忧、缺点。那么，教师该如何进行作文评价改革，实施作文教学的发展性评价呢？
1.多用激励性评价。小学生的习作有点缺点、毛病很正常，我们不能用文学的标准来要求学生。教学时，教师可以采用“争当写作小明星”的方法，激发学生的习作兴趣。教师在课上组织评选，然后举行一个“隆重”的颁奖仪式，对于写作水平较差的学生，教师要用“这个词语用得妙极了！”等激励性的评语来激发他们的写作兴趣。有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。
2.巧用等级式评价。在进行作文评价时，教师可以通过发展性等级式评价，设置a（起跑级）、b（加速级）、c（保持级）、d（冲刺级）四个等级，给不同写作水平的学生相应的等级。这样，学生可以把教师的鼓励化为学习动力，写作能力必然会得到长足的发展。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”作为一名语文教师，我们应该让学生体会到写作的快乐、愉悦，写作不能变成孩子身体之外的附加。更要针对学生的个性特点和潜在素质，让他们自由表达，放飞心灵，以愉悦的心情用笔描绘自己的经典世界，铺展自己鲜活生动的人生！