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摘 要：新课程改革的理念要求教师在高中化学课堂的开展过程中提高学生的实际应用能力，进而能在化学核心素养的培养中更好地掌握教材知识点。教师要及时创新教学模式，从具体的实践中探究切实可行的教学策略，注重培养学生良好的学习积极性，在教师营造的课堂氛围下提高参与度，并能不断提升化学学习水平，提高课堂学习效率。
关键词：核心素养;中学化学;深度教学
在我国教育环境不断优化的背景下，学校教育对学生学科素养的培养越来越重视，提高学生的主动意识成为教学重点。而化学课程作为高中阶段的重要学习内容也需要学生不断掌握学习方法，从而完成教材重点知识的学习。教师在认知分析教学任务的基础上，也要结合学生现阶段的学习水平进行课堂环节设计，让学生可以多角度展开化学问题的思考，并在知识体系的丰富过程中不断拓展化学知识视野，更好地完成学习目标。
一、高中化学核心素养与深度教学
（一）高中化学核心素养的相关要素
高中阶段相应地教学体系逐渐扩充，伴随学生学习能力的提升，对于学科核心素养的培养也日益强化。高中化学教学是一个相对难度较大的学科，因此更需要学生能通过化学学习提高对物质宏观与微观的分析，进而理解周围事物的变化与平衡过程，了解整体的存在条件。在教材知识体系中锻炼实验探究意识，进而提高自己解决化学问题的实际能力，并能发挥自己的创造力，多角度展开思考。这也是高中阶段培养学生综合能力发展的目标。
（二）深度教学的具体内涵
高中阶段各学科的知识体系都在不断完善，对于学生的能力提升也能得到全面的促进，这个时期的教学更注重教师拓展相应的学科深度。对比传统的课堂模式是以理论知识的传授为主，改革后的深度教学重视的是通过教师的教学引导，启发学生能够举一反三，将所学知识进行有效的整合，从而构建整体的化学学科模型，丰富化学课程的立体感。
二、高中化学深度教学的相关思考与具体实践
（一）开展单元整体的教学
在每一阶段的课程学习开始前，教师可以带领同学进行整体的教学大纲分析，概括出这部分的学习重点，进而让学生有大致的学习框架，拉近与化学知识的距离。在教师的梳理下，可以有序地归纳学习目标，将有关联的内容进行教学重组，从更适合学生理解的角度进行课程开发。在系统的课程环节开展过程中，学生可以改变以往的思维定式，挖掘自己的创造性思维，提高课堂学习质量。
例如教师在讲授“氨 硝酸 硫酸”的相关知识时，通过观察氨经过一系列反应得到硝酸的过程可以发现，作为一种重要的化工产品原料，氨的作用不可或缺。那么在学习硝酸和硫酸的概念特点时，也可以将两者进行对比和分析，通过前面所学知识的关联中归纳两者的化学成分和概念特点，让学生可以学会系统的化学分析方法，提高对教材内容的理解和学习。
（二）开展问题解决的教学
对于高中阶段的学科学习，学生需要逐步提高相关内容的实际应用能力。这也是为未来的社会实践打下良好的基础。在化学学科内，教材在编排过程中已经注重培养学生观察和实验的能力，而教师更需要通过合理的教学资源丰富课堂教学模式，让学生可以掌握多元化的解决方法，从而提高自己的动手操作能力，通过观察发现生活中的化学现象，并在解决问题的过程中培养整体的化学思维意识。
例如在学习了“化学能与热能的相互转化”一课后，教师可以引导学生思考一下能量转化对于人类生存起到了哪些促进作用，从而让学生可以从化学知识角度展开思考，以北方冬天的供暖为例，让学生可以列出具体的反映链，了解具体的化学应用现象。或是太阳能的转化过程为大自然提供了源源不竭的能量，也让人类生活得到有序提升，这些都能让学生发现化学知识中的趣味性特点，提高课堂学习热情。
（三）开展情境探究的教学
为了更好地引导学生展开化学思考，教师要注重营造浓厚的化学学习氛围，激发学生的学习兴趣。当创设出相应的化学学习情境后，可以让学生将理论知识应用于实践，从而在实践中检验自己的学习能力，发现自己的优点和不足，利用教师及时优化教学内容，帮助学生解决学习难点，对薄弱环节进行巩固训练。这个过程也是培养学生正确认识化学学科的重要内容，当他们真正地明确了化学学习的意义后，也能在课堂的学习中形成自主学习意识，培养积极向上的学习态度。
例如在学习“化学能与电能”的内容时，通过教师和学生的共同探究得出化学电池的反应本质是氧化还原反应后，教师可以组织学生组成合作学习小组，共同完成简易电池的实验过程，各小组将自己的实验过程进行总结，从而清晰地梳理出化学电池的组成结构，以及各部分产生了哪些化学作用。在实验材料的选择上可以进行小组区分，有使用苹果的，还有使用柑橘、柠檬或者番茄的。在这样的动手操作氛围中，也能让学生在小组内进行明确的任务分工，加强学生的参与度。也能让学生意识到自己是小组的一份子，会更加认真地为最后的结果而付出自己的努力，教师也要在具体的实验过程中及时给予指导，让学生可以体会到合作学习的优势，让课堂氛围变得活跃，更好地掌握相关化学知识。
结束语
由此可见，在高中阶段学生的学习压力明显加大的基础上，化学教师要本着为学生营造轻松的学习环境展开探究，从而激发学生的学习热情，构建课堂教学的高效性。作为化学课堂的组织者和促进者，化学教师要继续总结优秀的教学经验，从培养学生化学核心素养的角度突出学生的学习主体地位，将教学目标进行合理的优化，提高学生的创新思维和实践能力。
参考文献：
[1]张娟.基于化学学科核心素养发展的化学史教学研究[D].江西师范大学，2018：1-82.
[2]王静静.运用化學史培养学生化学学科核心素养的教学策略研究[D].四川师范大学，2018：1-67.
关键词：核心素养;中学化学;深度教学
在我国教育环境不断优化的背景下，学校教育对学生学科素养的培养越来越重视，提高学生的主动意识成为教学重点。而化学课程作为高中阶段的重要学习内容也需要学生不断掌握学习方法，从而完成教材重点知识的学习。教师在认知分析教学任务的基础上，也要结合学生现阶段的学习水平进行课堂环节设计，让学生可以多角度展开化学问题的思考，并在知识体系的丰富过程中不断拓展化学知识视野，更好地完成学习目标。
一、高中化学核心素养与深度教学
（一）高中化学核心素养的相关要素
高中阶段相应地教学体系逐渐扩充，伴随学生学习能力的提升，对于学科核心素养的培养也日益强化。高中化学教学是一个相对难度较大的学科，因此更需要学生能通过化学学习提高对物质宏观与微观的分析，进而理解周围事物的变化与平衡过程，了解整体的存在条件。在教材知识体系中锻炼实验探究意识，进而提高自己解决化学问题的实际能力，并能发挥自己的创造力，多角度展开思考。这也是高中阶段培养学生综合能力发展的目标。
（二）深度教学的具体内涵
高中阶段各学科的知识体系都在不断完善，对于学生的能力提升也能得到全面的促进，这个时期的教学更注重教师拓展相应的学科深度。对比传统的课堂模式是以理论知识的传授为主，改革后的深度教学重视的是通过教师的教学引导，启发学生能够举一反三，将所学知识进行有效的整合，从而构建整体的化学学科模型，丰富化学课程的立体感。
二、高中化学深度教学的相关思考与具体实践
（一）开展单元整体的教学
在每一阶段的课程学习开始前，教师可以带领同学进行整体的教学大纲分析，概括出这部分的学习重点，进而让学生有大致的学习框架，拉近与化学知识的距离。在教师的梳理下，可以有序地归纳学习目标，将有关联的内容进行教学重组，从更适合学生理解的角度进行课程开发。在系统的课程环节开展过程中，学生可以改变以往的思维定式，挖掘自己的创造性思维，提高课堂学习质量。
例如教师在讲授“氨 硝酸 硫酸”的相关知识时，通过观察氨经过一系列反应得到硝酸的过程可以发现，作为一种重要的化工产品原料，氨的作用不可或缺。那么在学习硝酸和硫酸的概念特点时，也可以将两者进行对比和分析，通过前面所学知识的关联中归纳两者的化学成分和概念特点，让学生可以学会系统的化学分析方法，提高对教材内容的理解和学习。
（二）开展问题解决的教学
对于高中阶段的学科学习，学生需要逐步提高相关内容的实际应用能力。这也是为未来的社会实践打下良好的基础。在化学学科内，教材在编排过程中已经注重培养学生观察和实验的能力，而教师更需要通过合理的教学资源丰富课堂教学模式，让学生可以掌握多元化的解决方法，从而提高自己的动手操作能力，通过观察发现生活中的化学现象，并在解决问题的过程中培养整体的化学思维意识。
例如在学习了“化学能与热能的相互转化”一课后，教师可以引导学生思考一下能量转化对于人类生存起到了哪些促进作用，从而让学生可以从化学知识角度展开思考，以北方冬天的供暖为例，让学生可以列出具体的反映链，了解具体的化学应用现象。或是太阳能的转化过程为大自然提供了源源不竭的能量，也让人类生活得到有序提升，这些都能让学生发现化学知识中的趣味性特点，提高课堂学习热情。
（三）开展情境探究的教学
为了更好地引导学生展开化学思考，教师要注重营造浓厚的化学学习氛围，激发学生的学习兴趣。当创设出相应的化学学习情境后，可以让学生将理论知识应用于实践，从而在实践中检验自己的学习能力，发现自己的优点和不足，利用教师及时优化教学内容，帮助学生解决学习难点，对薄弱环节进行巩固训练。这个过程也是培养学生正确认识化学学科的重要内容，当他们真正地明确了化学学习的意义后，也能在课堂的学习中形成自主学习意识，培养积极向上的学习态度。
例如在学习“化学能与电能”的内容时，通过教师和学生的共同探究得出化学电池的反应本质是氧化还原反应后，教师可以组织学生组成合作学习小组，共同完成简易电池的实验过程，各小组将自己的实验过程进行总结，从而清晰地梳理出化学电池的组成结构，以及各部分产生了哪些化学作用。在实验材料的选择上可以进行小组区分，有使用苹果的，还有使用柑橘、柠檬或者番茄的。在这样的动手操作氛围中，也能让学生在小组内进行明确的任务分工，加强学生的参与度。也能让学生意识到自己是小组的一份子，会更加认真地为最后的结果而付出自己的努力，教师也要在具体的实验过程中及时给予指导，让学生可以体会到合作学习的优势，让课堂氛围变得活跃，更好地掌握相关化学知识。
结束语
由此可见，在高中阶段学生的学习压力明显加大的基础上，化学教师要本着为学生营造轻松的学习环境展开探究，从而激发学生的学习热情，构建课堂教学的高效性。作为化学课堂的组织者和促进者，化学教师要继续总结优秀的教学经验，从培养学生化学核心素养的角度突出学生的学习主体地位，将教学目标进行合理的优化，提高学生的创新思维和实践能力。
参考文献：
[1]张娟.基于化学学科核心素养发展的化学史教学研究[D].江西师范大学，2018：1-82.
[2]王静静.运用化學史培养学生化学学科核心素养的教学策略研究[D].四川师范大学，2018：1-67.