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摘 要：分析了楼宇智能化工程技术专业项目化课程改革存在的问题，引入国际先进的CDIO工程教育理念，重新构建了楼宇智能化工程技术专业项目化课程体系模型。整个课程体系模型以系统化的三级CDIO项目为主线，并围绕主题内容组织课程群，形成理论教学与实践教学相结合，知识、能力和素质培养相融合，理论知识之间相互支撑的项目化课程体系。
关键词：CDIO工程教育理念；项目化；课程体系构建与实施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2015）14-0166-02
多年来，职业教育一直存在这样的怪象：学生在学校学了很多东西，然而在毕业上岗后，却难以在短时间内成为企业中的“顶用”人才，学生所具备的企业项目执行能力十分薄弱，难以为企业快速的创造价值，迫使企业招聘时开出了“有工作经验者优先”的尴尬条件。为了使学生能够“毕业就上岗、上岗就顶用”，项目化课程改革成为各高职院校教育教学改革的核心任务。笔者在分析研究的基础上，引入国际先进的CDIO教育教学理念，结合学院情况及专业特点，打破“重理论轻实践”、“重知识轻技能”的学科化倾向，进行了符合楼宇智能化专业特色的项目化课程的开发，让学生在真实并典型的职业任务完成过程中去学习和应用知识，掌握操作技能，发展综合能力，增强学生的职业竞争力。
1 项目化课程现状分析
楼宇智能化工程技术专业涵盖建筑入侵报警系统、卫星系统及有线电视系统、火灾自动报警及联动系统、综合布线等13个相关专业内容，这些专业内容分散到安全防范技术，建筑电气消防工程、网络工程与综合布线、建筑设备监控系统、建筑电气控制技术等多门专业课当中。在职业学院的发展建设中，已经进行了大刀阔斧地课程项目化改革，并取得了一定的成绩。课程项目化改革的模式大多是在针对于学习领域的单门课程开展的课程项目化教学改革而非项目化课程体系的改革，即：将单门课程的教学内容按照工程项目、工作任务进行知识重组，采用企业项目团队管理模式组织教学。
单门课程的项目化教学改革改变了传统的教学模式，以学生为主体，注重实践能力的培养，某种程度上体现了“做中学”的职教办学理念，但专业学习领域中课程之间整体的安排与规划不够，专业课内容彼此孤立，课程内容的重叠设置现象普遍。仅针对于一个消防工程施工岗位来讲，一个智能楼宇的火灾自动报警及消防联动系统工程项目涉及如电子技术、建筑电气控制技术、配电、防雷接地等多门专业课程的应用。在单门学科的项目化教学中，各专业教师之间各守阵地，各课程中虽设有针对课程的单项技能训练，但学生难以对所学的知识和技能形成完整而系统的认识，缺乏知识的融合能力和实际操作能力，不利于学生的职业岗位能力的培养。
2 CDIO工程教育模式简介
CDIO教育教学理念是国际工程教育改革的创新工具，它所代表“构思”（Conceive）、“设计”（Design）、“实施”（Implement）和“运行”（Operate）等4个环节是企业在真实工程项目环境中对系统和产品的开发流程。它以从产品研发到产品运行的生命周期为载体，使学生通过“做中学”的方式获得从知识到技能全方位的训练，强调在真实的环境背景下培养学生的工程基础知识、专业技能、团队协作能力和工程项目的系统构建能力。
3 CDIO理念下楼宇智能化工程技术专业项目化课程体系构建
通过深化校企合作，共同分析典型职业岗位工作任务及能力要求，确定楼宇智能化行业中楼宇自控技术、楼宇安全防范工程技术、通信工程与综合布线技术、建筑电气安装工程预算及工程管理4个职业核心技术，围绕职业核心技术，结合国家相关标准和职业技能鉴定的相关标准，引入CDIO工程教育理念，形成三级式项目，构建CDIO项目导向式课程体系。为拓宽学生就业渠道，在课程体系构建中将建筑照明工程施工岗位的职业能力培养作为二级拓展项目。课程体系结构如图1所示。
一级项目为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目，是与企业联合开发的综合项目，是学生在校期间的专业终极项目。一级项目从“用户需求分析——方案设计——设备装配——调试、运行”，经历CDIO理念的整个过程，提供全过程经验。重构的课程体系中，包含了两个一级项目，第一个一级项目是“5A”商住大厦机智能化工程设计、安装项目，该项目要完整、衔接地贯穿于整个教学过程中，将一个真实的楼宇智能化工程项目设计和施工过程作为教学过程，将项目实施过程中的工作任务转化为教学内容。同时，采用企业项目管理的教学组织形式，让学生以企业工作人员的角色参与楼宇智能化工程项目的每个环节。通过岗位角色的扮演，全面锻炼和提高学生的自学能力、个人能力、团队合作能力、人际交往能力、知识运用能力。第二个一级项目是以毕业设计或顶岗实习形式出现的毕业环节项目，该项目安排在第5—6学期，要求学生利用所学的理论知识、工程管理和人文社会科学知识，完成对一个项目的构思、设计、实施和运行，培养学生系统的工程思維和CDIO能力。
二级项目是以课程群为基础的学期项目，打破传统学科体系下课程与课程之间的界限，将相关学习领域按照实际工作过程进行融合，贯穿于围绕主题内容进行组织的课程群的学习过程中，是项目化课程体系中一级项目的支撑。每个课程群都设有一个二级项目，相当于针对课程群的综合性课程设计，通过工程项目把相关联的课程知识有效地结合，使学生学习到的不是孤立的知识点，而是解决实际工程问题的相互关联的知识群。二级项目的设置目的是强化课程群所涉及的专业领域知识，最终学生能够顺利完成该领域涉及的工程实践活动，实现技术水平、人际交往能力和系统构建能力的提升。本课程体系模型包含五个二级项目，即楼宇自动控制工程项目、智能楼宇安全防范工程项目、通信工程与综合布线工程项目、建筑电气安装工程项目管理与工程造价项目，一级一个专业拓展项目建筑照明安装工程，五个二级项目分别以相应的课程群为基础支撑。 为了保障二级项目的顺利实施，在项目课程的组织与设计上，将楼宇智能化工程技术专业的课程按照不同的主题内容进行了组合，每个主题的选取都对应于楼宇智能化工程技术专业的一个职业行动领域，同 一主题的学习周期一般会是一个学期或是连续的两个学期。主题内容所对应的课程群的学习与二级学期项目同时进行，实现与主题相关的理論知识的学习和实践能力的培养的双重效果。课程体系模型中的人文社会科学类课程及技能大赛项目，分布在不同的课程群中，断续相联，其中包含的职业态度、工程管理能力、人文素养，为专业领域工程活动顺利完成提供必要的理论支撑。另外，在课程群的学习中，应保持适当比例的选修课程，使学生能够根据自己的兴趣爱好选择相关的课程学习，促进学生个性和创新能力的培养。
三级项目是单门课程内的小规模设计实践活动，因此又成为基石项目，它是目前大多数高职院校进行项目化教学改革的普遍模式。三级根据单门专业课程自身的教学内容和技能要点来安排课程项目设计，划分项目任务，主要目的是强化学生对每门课程理论知识的理解及运用能力，提升单项操作技能，三级项目推动和支撑二级项目的开展。
4 结语
本文以CDIO理念为指导，探索了楼宇智能化工程技术专业项目化课程体系的改革，旨在提升教学效果，发展学生解决实际工程问题的综合能力，满足企业工作现场对人才的需求，提升毕业生的职业竞争力。然而，基于CDIO模式的项目化课程体系建设却面临诸多问题，比如典型工程项目的提取、课程群项目教学内容的重组、教学团队的项目构建能力等问题，亟待深化完善。可见，深化项目化教学改革之路，任重而道远。
参考文献
[1]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对CDI0课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，（04）：116-119.
[2]崔军，汪霞.国际高等工程教育课程改革案例研究——美国麻省理工学院CDIO课程模式[J].中国高等教育评论，2013：194-207.
[3]牛换霞.CDIO工程教育模式解读：课程论的视角[J].现代教育科学，2010，（6）：41.
[4]张英.基于CDIO理念我国机械设计制造及其自动化专业本科课程体系研究[D].杭州：浙江大学，2014.
[5]崔艳雨，解本铭，丁清苗，等.基于CDIO工程理念的项目化课程体系构建[J].课程教育研究，2012，（19）：11-12..
[6]杨延冲.浅论高职院校“以项目课程为主体”的课程体系[J].时代教育，2013，（09）：152.
[7]陈丽婷.基于CDIO的项目化课程体系构建[J].职教通讯，2010，（03）：78-81.
[8]冯勇，张杰，薛小强.CDIO项目驱动模块化课程体系建设研究[J].中国电力教育，2012，（35）：54-56.
关键词：CDIO工程教育理念；项目化；课程体系构建与实施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2015）14-0166-02
多年来，职业教育一直存在这样的怪象：学生在学校学了很多东西，然而在毕业上岗后，却难以在短时间内成为企业中的“顶用”人才，学生所具备的企业项目执行能力十分薄弱，难以为企业快速的创造价值，迫使企业招聘时开出了“有工作经验者优先”的尴尬条件。为了使学生能够“毕业就上岗、上岗就顶用”，项目化课程改革成为各高职院校教育教学改革的核心任务。笔者在分析研究的基础上，引入国际先进的CDIO教育教学理念，结合学院情况及专业特点，打破“重理论轻实践”、“重知识轻技能”的学科化倾向，进行了符合楼宇智能化专业特色的项目化课程的开发，让学生在真实并典型的职业任务完成过程中去学习和应用知识，掌握操作技能，发展综合能力，增强学生的职业竞争力。
1 项目化课程现状分析
楼宇智能化工程技术专业涵盖建筑入侵报警系统、卫星系统及有线电视系统、火灾自动报警及联动系统、综合布线等13个相关专业内容，这些专业内容分散到安全防范技术，建筑电气消防工程、网络工程与综合布线、建筑设备监控系统、建筑电气控制技术等多门专业课当中。在职业学院的发展建设中，已经进行了大刀阔斧地课程项目化改革，并取得了一定的成绩。课程项目化改革的模式大多是在针对于学习领域的单门课程开展的课程项目化教学改革而非项目化课程体系的改革，即：将单门课程的教学内容按照工程项目、工作任务进行知识重组，采用企业项目团队管理模式组织教学。
单门课程的项目化教学改革改变了传统的教学模式，以学生为主体，注重实践能力的培养，某种程度上体现了“做中学”的职教办学理念，但专业学习领域中课程之间整体的安排与规划不够，专业课内容彼此孤立，课程内容的重叠设置现象普遍。仅针对于一个消防工程施工岗位来讲，一个智能楼宇的火灾自动报警及消防联动系统工程项目涉及如电子技术、建筑电气控制技术、配电、防雷接地等多门专业课程的应用。在单门学科的项目化教学中，各专业教师之间各守阵地，各课程中虽设有针对课程的单项技能训练，但学生难以对所学的知识和技能形成完整而系统的认识，缺乏知识的融合能力和实际操作能力，不利于学生的职业岗位能力的培养。
2 CDIO工程教育模式简介
CDIO教育教学理念是国际工程教育改革的创新工具，它所代表“构思”（Conceive）、“设计”（Design）、“实施”（Implement）和“运行”（Operate）等4个环节是企业在真实工程项目环境中对系统和产品的开发流程。它以从产品研发到产品运行的生命周期为载体，使学生通过“做中学”的方式获得从知识到技能全方位的训练，强调在真实的环境背景下培养学生的工程基础知识、专业技能、团队协作能力和工程项目的系统构建能力。
3 CDIO理念下楼宇智能化工程技术专业项目化课程体系构建
通过深化校企合作，共同分析典型职业岗位工作任务及能力要求，确定楼宇智能化行业中楼宇自控技术、楼宇安全防范工程技术、通信工程与综合布线技术、建筑电气安装工程预算及工程管理4个职业核心技术，围绕职业核心技术，结合国家相关标准和职业技能鉴定的相关标准，引入CDIO工程教育理念，形成三级式项目，构建CDIO项目导向式课程体系。为拓宽学生就业渠道，在课程体系构建中将建筑照明工程施工岗位的职业能力培养作为二级拓展项目。课程体系结构如图1所示。
一级项目为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目，是与企业联合开发的综合项目，是学生在校期间的专业终极项目。一级项目从“用户需求分析——方案设计——设备装配——调试、运行”，经历CDIO理念的整个过程，提供全过程经验。重构的课程体系中，包含了两个一级项目，第一个一级项目是“5A”商住大厦机智能化工程设计、安装项目，该项目要完整、衔接地贯穿于整个教学过程中，将一个真实的楼宇智能化工程项目设计和施工过程作为教学过程，将项目实施过程中的工作任务转化为教学内容。同时，采用企业项目管理的教学组织形式，让学生以企业工作人员的角色参与楼宇智能化工程项目的每个环节。通过岗位角色的扮演，全面锻炼和提高学生的自学能力、个人能力、团队合作能力、人际交往能力、知识运用能力。第二个一级项目是以毕业设计或顶岗实习形式出现的毕业环节项目，该项目安排在第5—6学期，要求学生利用所学的理论知识、工程管理和人文社会科学知识，完成对一个项目的构思、设计、实施和运行，培养学生系统的工程思維和CDIO能力。
二级项目是以课程群为基础的学期项目，打破传统学科体系下课程与课程之间的界限，将相关学习领域按照实际工作过程进行融合，贯穿于围绕主题内容进行组织的课程群的学习过程中，是项目化课程体系中一级项目的支撑。每个课程群都设有一个二级项目，相当于针对课程群的综合性课程设计，通过工程项目把相关联的课程知识有效地结合，使学生学习到的不是孤立的知识点，而是解决实际工程问题的相互关联的知识群。二级项目的设置目的是强化课程群所涉及的专业领域知识，最终学生能够顺利完成该领域涉及的工程实践活动，实现技术水平、人际交往能力和系统构建能力的提升。本课程体系模型包含五个二级项目，即楼宇自动控制工程项目、智能楼宇安全防范工程项目、通信工程与综合布线工程项目、建筑电气安装工程项目管理与工程造价项目，一级一个专业拓展项目建筑照明安装工程，五个二级项目分别以相应的课程群为基础支撑。 为了保障二级项目的顺利实施，在项目课程的组织与设计上，将楼宇智能化工程技术专业的课程按照不同的主题内容进行了组合，每个主题的选取都对应于楼宇智能化工程技术专业的一个职业行动领域，同 一主题的学习周期一般会是一个学期或是连续的两个学期。主题内容所对应的课程群的学习与二级学期项目同时进行，实现与主题相关的理論知识的学习和实践能力的培养的双重效果。课程体系模型中的人文社会科学类课程及技能大赛项目，分布在不同的课程群中，断续相联，其中包含的职业态度、工程管理能力、人文素养，为专业领域工程活动顺利完成提供必要的理论支撑。另外，在课程群的学习中，应保持适当比例的选修课程，使学生能够根据自己的兴趣爱好选择相关的课程学习，促进学生个性和创新能力的培养。
三级项目是单门课程内的小规模设计实践活动，因此又成为基石项目，它是目前大多数高职院校进行项目化教学改革的普遍模式。三级根据单门专业课程自身的教学内容和技能要点来安排课程项目设计，划分项目任务，主要目的是强化学生对每门课程理论知识的理解及运用能力，提升单项操作技能，三级项目推动和支撑二级项目的开展。
4 结语
本文以CDIO理念为指导，探索了楼宇智能化工程技术专业项目化课程体系的改革，旨在提升教学效果，发展学生解决实际工程问题的综合能力，满足企业工作现场对人才的需求，提升毕业生的职业竞争力。然而，基于CDIO模式的项目化课程体系建设却面临诸多问题，比如典型工程项目的提取、课程群项目教学内容的重组、教学团队的项目构建能力等问题，亟待深化完善。可见，深化项目化教学改革之路，任重而道远。
参考文献
[1]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对CDI0课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，（04）：116-119.
[2]崔军，汪霞.国际高等工程教育课程改革案例研究——美国麻省理工学院CDIO课程模式[J].中国高等教育评论，2013：194-207.
[3]牛换霞.CDIO工程教育模式解读：课程论的视角[J].现代教育科学，2010，（6）：41.
[4]张英.基于CDIO理念我国机械设计制造及其自动化专业本科课程体系研究[D].杭州：浙江大学，2014.
[5]崔艳雨，解本铭，丁清苗，等.基于CDIO工程理念的项目化课程体系构建[J].课程教育研究，2012，（19）：11-12..
[6]杨延冲.浅论高职院校“以项目课程为主体”的课程体系[J].时代教育，2013，（09）：152.
[7]陈丽婷.基于CDIO的项目化课程体系构建[J].职教通讯，2010，（03）：78-81.
[8]冯勇，张杰，薛小强.CDIO项目驱动模块化课程体系建设研究[J].中国电力教育，2012，（35）：54-56.