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摘要：阅读课是小学语文课堂教学中的关键构成部分，关联着学生的学习语言能力的培养，思维逻辑、矛盾的特殊性与批判思维的产生，以及语言表达能力的提升等。在小学语文的课堂教学中，教师应当对于实际文章内容的阅读文章开展剖析和具体指导，为学生构建良好的阅读文章气氛，并融合实际的具体指导和提议塑造学生恰当的阅读习惯，最终融合问题式研究学习提升学生对文章内容的了解。文中从“构建良好的学习气氛”“塑造良好的阅读习惯”“提倡问题式研究学习”三个层面考虑，关键探讨了小学语文阅读课的进行对策。
关键词：小学语文;阅读课;教学策略
在目前的小学语文阅读课中，许多教师在课堂教学中逐渐采用教学大纲中的核心理念，尝试在重视学生行为主体的基础上开展讲课，让学生根据在课上的学习可以获得。但因为学生年纪的限定，或者文章体裁的限定，教师在课堂教学中仍然以较多的解读为主导，促使学生的主体作用没有获得有效充分发挥，学生的阅读文章兴趣和冲动被抑止。作为教师，应当确立掌握每个环节、不一样阶段的学生的特性，一目了然学生很感兴趣的教学方式，激发学生的阅读文章激情，提升学生在学习过程中的参与度。
一、构建良好的学习气氛，激起学生阅读文章的兴趣
学生根据教材或课外读物開展阅读文章和学习最压根的便是必须对阅读文章内容很感兴趣，仅有学生很感兴趣的话题讨论、很感兴趣的阅读方式、适合的阅读文章气氛，才可以推动学生造成阅读文章的本质驱动力，并以内在驱动力的迫使下积极推进阅读的快乐。因而，要想促使阅读课可以顺利进行，教师务必对于学生的阅读文章兴趣开展关键塑造，以多种多样对策和方法来吸引学生，不断加强学生的求知欲，为学生构建更强的阅读文章情景。
比如，在学习《观潮》时，有一些学生来过长江，参观考察过钱塘江大潮时的园林景观，而学生的历经不一样，有一些学生没有有关经验。为了更好地激发全部学生的阅读文章兴趣，教师在课上可以播放钱塘江大潮的有关精彩片段，让学生融合自身的现有认知能力和本次阅读的体会来开展探讨，关键或是在学习小组内部开展探讨，主要是正确引导学生共享自身的社会经验。同时，学生在课上的共享话题讨论能够不仅仅限于长江，还可以涉及到别的的游玩景点，让学生可以更为全方向地了解在我国别的的名山大川，激发学生的爱国主义精神情结。这类在讲课之初就将文章内容的主旋律埋下伏笔好的方法，不但可以激发学生的参加兴趣，还可以减少学生的学习难度，有利于学生掌握之后对于文章和传送的情感层面的剖析。又如，在学习《她是我的朋友》时，教师能够在讲课之初正确引导学生共享自身和朋友的有趣的事或者自身和朋友碰到的艰难等，让学生在沟通交流和互动交流的过程中掌握友谊。次之，教师开展课文内容的诵读，重视阮恒捐血时的神色和姿势，为学生构建焦虑不安的气氛，并接着将课文内容的转折点以栩栩如生的方式展现出去，让学生可以了解阮恒在朋友的凶险之时挑选牺牲自己的情感。最终，教师和学生一同开展课文内容的剖析，紧紧围绕课文内容中涉及到的友谊这一话题讨论深入探讨。
二、塑造良好的阅读习惯，把握阅读技巧与方法
以外学生阅读文章兴趣的塑造，学生可否把握恰当的阅读技巧与灵便的阅读方法也是教师在课堂教学中必须留意的问题。教师在具体的阅读课中必须正确引导学生勤下笔、善于思考，实际能够根据在学生阅读文章的情况下提问问题或者激励学生开展阅读文章关键的摘录及标明，并根据不一样体载的文章内容向学生渗入多种多样阅读技巧。
比如，《桂林山水》全篇文章的诵读对比别的文章内容更为顺口，教师在课上能够正确引导学生采用不一样的诵读方式开展文章内容的学习，让学生在诵读的过程中充足体会写作者遣词用句的能力。同时，这篇课文的学习必须学生具备丰富的想象力，教师能够采用自身诵读，学生美术绘画的方法讲课，主要是让学生在听的过程中开展想象，将自身带入写作者的人物角色，让学生借由写作者的文本绘制自身想象中的界面。这类方法是锻炼学生语言表达能力和获取信息内容的能力、想象能力的有效方法，同时与工艺美术课程的协同可以在小学语文教学的过程中反映造型艺术，提高各科之间的联络，在正确引导学生把握阅读技巧和方法的同时进一步提高学生的素质。
三、提倡问题式研究学习，提高学生的语文核心素养
问题式研究学习，是指学生在学生自主学习与协作研究的过程中开展文字会话，运用合作学习好生生互动交流来提升文字会话的实际效果，让学生在积极发现问题，以问题为媒介开展阅读文章，开展知识的创设，在持续解决困难的过程中提高学生的语文核心素养。
比如，在学习《触摸春天》时，教师必须让学生掌握到盲童体会春季、喜爱春季的情感，人体上的显著差别促使学生没法真实地感受到盲童的喜悦。在实际的讲课过程中，教师能够让学生在学习小组内开展视障的饰演，为每一个学习小组分配一定的每日任务，让学生在掌握盲童的全球的基础上开展文章内容的学习。这时候，学生能够根据课文内容的阅读文章来提问问题，若有学生说明本身在蒙上双眼擅长来感受物件时行走都变成问题，为何盲童能够在百花丛中穿行，没有一点跌跌撞撞呢？对于这个问题，教师能够组织别的同学回应，并依据学生的回应内容开展填补，提升学生对文章内容的了解。仅有学生对课文内容中涉及到的内容造成自身的了解，或在持续的尝试中提升对文章内容的了解，才可以深层次了解文章内容所带来大家的启发。
总而言之，学生阅读文章能力的提升并不是一日之功，教师在语文阅读理解课堂教学的过程中也不可以急功近利，只是应当用心剖析教学内容，选准学生的兴趣点，根据学生喜爱或者很感兴趣的方法开展课堂教学，提高学生在阅读文章过程中的参与性，并融合问题式研究学习激发学生的“主人公”观念，让学生在历经问题研究的过程中获得阅读文章能力的提高。
参考文献：
[1]徐友挺. 小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2012， 000（005）：89-90.
[2]朱景奕. 小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨[J]. 科学大众：科学教育， 2013（06）：75.
陕西省西安市高新三十六小
关键词：小学语文;阅读课;教学策略
在目前的小学语文阅读课中，许多教师在课堂教学中逐渐采用教学大纲中的核心理念，尝试在重视学生行为主体的基础上开展讲课，让学生根据在课上的学习可以获得。但因为学生年纪的限定，或者文章体裁的限定，教师在课堂教学中仍然以较多的解读为主导，促使学生的主体作用没有获得有效充分发挥，学生的阅读文章兴趣和冲动被抑止。作为教师，应当确立掌握每个环节、不一样阶段的学生的特性，一目了然学生很感兴趣的教学方式，激发学生的阅读文章激情，提升学生在学习过程中的参与度。
一、构建良好的学习气氛，激起学生阅读文章的兴趣
学生根据教材或课外读物開展阅读文章和学习最压根的便是必须对阅读文章内容很感兴趣，仅有学生很感兴趣的话题讨论、很感兴趣的阅读方式、适合的阅读文章气氛，才可以推动学生造成阅读文章的本质驱动力，并以内在驱动力的迫使下积极推进阅读的快乐。因而，要想促使阅读课可以顺利进行，教师务必对于学生的阅读文章兴趣开展关键塑造，以多种多样对策和方法来吸引学生，不断加强学生的求知欲，为学生构建更强的阅读文章情景。
比如，在学习《观潮》时，有一些学生来过长江，参观考察过钱塘江大潮时的园林景观，而学生的历经不一样，有一些学生没有有关经验。为了更好地激发全部学生的阅读文章兴趣，教师在课上可以播放钱塘江大潮的有关精彩片段，让学生融合自身的现有认知能力和本次阅读的体会来开展探讨，关键或是在学习小组内部开展探讨，主要是正确引导学生共享自身的社会经验。同时，学生在课上的共享话题讨论能够不仅仅限于长江，还可以涉及到别的的游玩景点，让学生可以更为全方向地了解在我国别的的名山大川，激发学生的爱国主义精神情结。这类在讲课之初就将文章内容的主旋律埋下伏笔好的方法，不但可以激发学生的参加兴趣，还可以减少学生的学习难度，有利于学生掌握之后对于文章和传送的情感层面的剖析。又如，在学习《她是我的朋友》时，教师能够在讲课之初正确引导学生共享自身和朋友的有趣的事或者自身和朋友碰到的艰难等，让学生在沟通交流和互动交流的过程中掌握友谊。次之，教师开展课文内容的诵读，重视阮恒捐血时的神色和姿势，为学生构建焦虑不安的气氛，并接着将课文内容的转折点以栩栩如生的方式展现出去，让学生可以了解阮恒在朋友的凶险之时挑选牺牲自己的情感。最终，教师和学生一同开展课文内容的剖析，紧紧围绕课文内容中涉及到的友谊这一话题讨论深入探讨。
二、塑造良好的阅读习惯，把握阅读技巧与方法
以外学生阅读文章兴趣的塑造，学生可否把握恰当的阅读技巧与灵便的阅读方法也是教师在课堂教学中必须留意的问题。教师在具体的阅读课中必须正确引导学生勤下笔、善于思考，实际能够根据在学生阅读文章的情况下提问问题或者激励学生开展阅读文章关键的摘录及标明，并根据不一样体载的文章内容向学生渗入多种多样阅读技巧。
比如，《桂林山水》全篇文章的诵读对比别的文章内容更为顺口，教师在课上能够正确引导学生采用不一样的诵读方式开展文章内容的学习，让学生在诵读的过程中充足体会写作者遣词用句的能力。同时，这篇课文的学习必须学生具备丰富的想象力，教师能够采用自身诵读，学生美术绘画的方法讲课，主要是让学生在听的过程中开展想象，将自身带入写作者的人物角色，让学生借由写作者的文本绘制自身想象中的界面。这类方法是锻炼学生语言表达能力和获取信息内容的能力、想象能力的有效方法，同时与工艺美术课程的协同可以在小学语文教学的过程中反映造型艺术，提高各科之间的联络，在正确引导学生把握阅读技巧和方法的同时进一步提高学生的素质。
三、提倡问题式研究学习，提高学生的语文核心素养
问题式研究学习，是指学生在学生自主学习与协作研究的过程中开展文字会话，运用合作学习好生生互动交流来提升文字会话的实际效果，让学生在积极发现问题，以问题为媒介开展阅读文章，开展知识的创设，在持续解决困难的过程中提高学生的语文核心素养。
比如，在学习《触摸春天》时，教师必须让学生掌握到盲童体会春季、喜爱春季的情感，人体上的显著差别促使学生没法真实地感受到盲童的喜悦。在实际的讲课过程中，教师能够让学生在学习小组内开展视障的饰演，为每一个学习小组分配一定的每日任务，让学生在掌握盲童的全球的基础上开展文章内容的学习。这时候，学生能够根据课文内容的阅读文章来提问问题，若有学生说明本身在蒙上双眼擅长来感受物件时行走都变成问题，为何盲童能够在百花丛中穿行，没有一点跌跌撞撞呢？对于这个问题，教师能够组织别的同学回应，并依据学生的回应内容开展填补，提升学生对文章内容的了解。仅有学生对课文内容中涉及到的内容造成自身的了解，或在持续的尝试中提升对文章内容的了解，才可以深层次了解文章内容所带来大家的启发。
总而言之，学生阅读文章能力的提升并不是一日之功，教师在语文阅读理解课堂教学的过程中也不可以急功近利，只是应当用心剖析教学内容，选准学生的兴趣点，根据学生喜爱或者很感兴趣的方法开展课堂教学，提高学生在阅读文章过程中的参与性，并融合问题式研究学习激发学生的“主人公”观念，让学生在历经问题研究的过程中获得阅读文章能力的提高。
参考文献：
[1]徐友挺. 小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2012， 000（005）：89-90.
[2]朱景奕. 小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨[J]. 科学大众：科学教育， 2013（06）：75.
陕西省西安市高新三十六小