《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于阅读教学的具体建议中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”也就是说，学生是阅读的主体。但在实际教学中，我们往往还是更多地关注了教师的教，导致阅读教学的效率低下，课堂效益偏低。造成这一现象的主要原因之一就是忽视了学生是阅读的主体。
　　下面就从关注学生的阅读主体地位这一点入手，通过一些具体的课例片断从几个方面作一探讨。
　　一、为了主体的发展，准确定位
　　课例片断呈现1：《生命 生命》的教学目标设计
　　（1）准确把握文意，了解三个事例的内容。
　　（2）朗读最后三段，理解作者从三个事例中引发的对生命的三点思考。
　　（3）培养学生正确的人生态度。
　　仔细思考这三个目标，目标一没有实现的条件，如果能修改为“通过抓关键词语，准确把握文意，了解三个事例的内容”就会更明确一些。而这个“抓关键词语”，既是条件，也是过程和方法。通过过程和方法落实知识和技能目标，熏陶情感、态度，树立正确的价值观，进而落实“三维目标”。“抓关键词语”既是过程与方法，也是目标，这一目标比单纯“准确把握文意，了解三个事例的内容”还要重要，这才是重点。目标三，主体应为学生，通过体会作者对人生的独特感受，树立积极的人生态度。
　　所以，有效教学目标应是学生的学习目标，以学生为主体，以学生发展为目的，准确定位。明确通过什么样的方式，学生学会了什么，会学了什么。因为“教育应较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获取知识的方法”，即学会学习。
　　教学目标的出示也宜打破“课前出示目标”的单一化倾向，因学生的学习需要，在教学“情节”和“场景”中相机呈现或“自然流露”。
　　二、基于主体的发展，有效导入
　　一般在讲课前，我们都要创设情境，但什么样的情境导入才是高效的呢？
　　课例片断呈现2：《童趣》的导入
　　以下三种导入都是先举了一个孩子想象力丰富的例子，然后教师导入新课：
　　（1）今天我们就来学习一篇新的文章《童趣》。这是一篇记叙童年怎样借助观察、联想、想象，获得生活乐趣的文章。它告诉我们，只有观察得仔细，想象得丰富，才会有乐趣。
　　（2）今天，我们一起来学习沈复的《童趣》一文，看他写的是童年的什么趣事。
　　（3）今天，我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中的趣事，可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。
　　同样的例子，同样的情境创设，最后落脚点不同，这几则导入语的效果孰高孰低是显而易见的。
　　再看两则比较成功的导入片断：
　　课例片断呈现3：《纸船——寄母亲》导入
　　同学们，上课前，我先给大家讲一个九十年前的故事。那是1923年的夏天，一个23岁的中国女子，以优异的成绩毕业于燕京大学，并接受了美国威尔斯利女子大学的奖学金，准备赴美留学。这是多么令人激动的事情啊！可是，这也是她第一次远离母亲。茫茫大海，飞翔的海鸥，汹涌的海潮，更加深了她对母亲的思念。于是，她写下了献给母亲的最真切最深情的诗篇——《纸船——寄母亲》。她就是我们熟悉的冰心老人。
　　课例片断呈现4：《再塑生命》的导入
　　美国著名作家马克·吐温先生曾说过：19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。海伦·凯勒那富有传奇色彩的一生，已被永远载入史册。哪位同学能简单介绍一下你了解的海伦·凯勒？（学生简介）那么，是谁让她的人生出现转机，引领她走向光明呢？我们看课文《再塑生命》。
　　无论以怎样的形式，导入不能为导入而导入，而应该基于学生的发展，以学生为本。只有能激发学生兴趣，引发学生思考，引起学生共鸣，帮助学生理解的导入才是高效的。
　　三、为主体的学服务，有效引导
　　课例片断呈现5：两种教学设计对比
　　《紫藤萝瀑布》第二课时，指导学生学习作者写景状物的技巧，同样用了合作探究的方法。
　　设计1：请同学们展开讨论：作者是怎样描写紫藤萝瀑布的？在写景方面给你怎样的启示？
　　设计2：请同学们就以下几个问题展开讨论，学习本文写景状物、托物言志的写作方法。
　　（1）作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
　　（2）举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么？
　　（3）哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。
　　（4）本文对景物的描写生动而细致，这源于作者怎样的功力？对你有怎样的启示？
　　两相比较，不言自明，设计2单是一个问题组就有效引领了学生的思考，促进了学生阅读能力的提高，对学生进行了有效引导。
　　课例片断呈现6：《行道树》研读与赏析片断
　　设计1：找出你最喜欢的段落，反复品读，说说你为什么喜欢。
　　设计2：读一读，品一品：选取你最喜欢的段落或语句，并说明理由。引导学生可从以下四步入手品读：
　　第一步：有感情地朗读喜爱的语句。
　　第二步：概括本段落或本句的内容。
　　第三步：结合修辞手法或关键词语等说明你喜欢的理由。
　　第四步：说明应以怎样的朗读突出感情。
　　很明显，设计2更符合初一学生的实际，更具可操作性。
　　学生应该是有线的“风筝”，而教师是拴着风筝的“线”。借着风儿（文本），把风筝送上蓝天，任风筝自由自在地翱翔；线则顺着风筝或放或收，但始终牵着它，不让它漫无目的。只有教师线儿“牵”得好，“风筝”才会飞得高。 　　所以，教为学服务。教师教的实质就是指导学生有效地学，教的含义就是指导、帮助、影响学生学习。有效引导，指导学生自主高效地学习，才能真正提高课堂教学效益。
　　因此，我们要常常问问自己：我们的教学设计贴近学生吗？我们关注主体的需要了吗？我们的引导是基于学生实际，以学定教，为学服务吗？
　　四、落实学生主体地位，细节着手
　　英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。”教学细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。
　　课例片断呈现7：教师分析先行
　　《走一步，再走一步》第二课时，教师设计了一个很有价值的小组讨论：如果你给课文命题，命什么？学生思考讨论后，答：《莫顿·亨特历险记》《生命中的悬崖》《对悬崖的挑战》《难忘的经历》《成功并不遥远》等。教师分析后下结论说，还是课文题目好。
　　教师并没有让学生思考表述这些题目与课文题目相比的优劣之处，而是自己分析下了结论，失去了一个很好的锻炼学生的机会。教学过程中为了节约时间，为了准确起见，我们通常选择自己向学生阐述，而不是让学生试着表达。
　　课例片断呈现8：指导先行
　　《记承天寺夜游》片断
　　教师检查预习，提读课文，提出问题。然后放录音，要学生正音断句。接着教师又在多媒体屏幕上显示了“念＼无与为乐者”等五六个重点句子的断句，提示学生听读时注意。
　　其实，学生已经预习，提读又发现了一些问题，重点内容自己去听即可，没必要听之前就呈现出来，听后检查就可以了。另外，屏幕上的字体偏小，学生也看不太清楚，只想着自己去听去发现，根本顾不上看屏幕。
　　课例片断呈现9：答案先行
　　《湖心亭看雪》片断
　　要学生自己对照注释翻译课文，翻译完后，找学生起来翻译，当出现了不确切的翻译时，教师马上指出，予以订正，用多媒体公布答案，然后问学生：是不是这样？
　　其实，不妨我们嘴下留情，给学生一个自己订正的机会。
　　课例片断呈现10：多媒体先行
　　《祖国啊，我亲爱的祖国》片断
　　教师检查预习，多媒体出示重点字词，订正后，又找一名前面的学生起来读，读了三遍，才将“纤”的调号读对。
　　形式应以学生能有效学习为准，而不是为形式而形式。上述片段中，屏幕本来就小，画面又占了半个，字小，调号更不清楚，学生又没有记住刚才的订正，结果就只能如此了。我们不如让学生自己课前将预习的生字写在黑板上，出错了就用红笔鲜明地标示出来。
　　反思这些课堂细节，我们是否包办代替得太多？长此以往不肯放手，学生什么时候才能学会独立行走？因为我们的目的更多的并不是让学生掌握我们所讲的结论，而是指导学生学会学习。
　　《新课程教学现场与教学细节》一书中说：“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。”所以，从教学细节入手，落实学生的主体地位，是提高学生的阅读能力，提高阅读教学有效性的重要着力点。
　　总之，阅读教学必须关注阅读主体，以主体的发展为起点，以主体的发展为归宿，以学定教，教服务于学，真正落实主体地位，充分发挥学生的主体作用，才能在最大空间里提高阅读教学的有效性。