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教材是最基本、最重要的教学资源。仔细深入地研读课文是教学成功的前提和保障，是教师必须反复修炼的一项基本功。在新课程理念下，教师该如何深入地研究教材，进行有效的设计和教学呢？我们认为，教师在研读课文时，除常规的抓住“重点”，把握“特点”，掌握“难点”外，还要着力于以下几个“点”上多下功夫。
一、明确教学“增长点”
教学的价值在哪里？就在于通过教学，使每个学习者在原有知识、能力、思想、情感的基础上得到进一步发展，产生增量。增量越大，课堂教学的效益就越高。这个增量就是课堂教学的“增长点”，也是课堂教学实施过程的“着力点”，或者说是课堂教学的出发点和归宿。
在课堂教学中，如何明确教学的“增长点”呢？在第十册《白杨》一课的阅读教学中，要求“阅读要有自己的见解，应联系上下文，联系生活实际独立思考”。而在学习第五册《爬天都峰》就明确指出“遇到不理解的地方，多读读，多想想，读完全文把前后内容联系起来再想一想”。
通过对这两次阅读点的分析比较，我们清楚地知道，“联系上下文多读多想”这一要求是循序渐进地安排的。“联系生活实际独立思考，发表自己的见解”就是在原来基础上的新目标，就是《白杨》一课阅读教学的“增长点”。
要注意的是，班级学生的“增长点”既有共性特点，又有个体差异。因此教学目标的制定、教学过程的实施、教学评价的进行等，既要面向全体，又要关注差异，因材施教，使每个学生在原有基础上产生最大增量。
二、选准开课“切入点”
良好的开端是成功的一半。选准一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。在此，试举几种切入法。
题眼切入法。如《草船借箭》，揭题后引导学生抓住题眼“借”字提问：谁向谁借箭？为什么借箭？结果怎样？教师随机引导学生通过自主学习，小组合作，对文本展开深层次的探究性阅读，寻求问题的答案。
情境切入法。如《十里长街送总理》，情感性很强，可以通过多媒体播放十里长街送别总理那催人泪下的场面，再配上教师深情的画外音，创设情境，引导学生“以情悟文，以文激情，情理交融”。
重点切入法。抓住课文的重点词句入手，能起到提纲挈领的效果。如《长城》，可抓住“长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶”这个中心句引导学生展开对课文的研读。
插图切入法。课文插图往往具有丰富的信息和情内涵，对文本具有一定的补充和拓展作用。如《邱少云》一课，教师边激情导入边课件出示课文插图（烈火中的邱少云）。学生通过看图，首先就在心灵深处得到了震撼，为全文的学习创造了良好的情感和探究的氛围。
三、挖掘教材“空白点”
这是指善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点，激活学生的思维和想象，对文本进行创造性的解读。
例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。
教材中，像这样的例子很多，如果我们抓住了这些“生发点”进行有效设计，就能使“理解内容、体验情感、发展语言、拓展思维、丰富想象”等达到和谐共振、水乳交融的境界。
四、寻找读写“结合点”
这是指在研究教材时，要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效设计。
改写式。如将《游园不值》、《望庐山瀑布》等写景类的古诗改写成以学生为第一人称的游记，能有效地激发学生的想象力，让学生入境入情。
补写式。如《小珊迪》一课中，让学生联系上下文补写小珊迪被马车轧断腿后回到家的情景。通过补写感人肺腑的场景，让学生走近小珊迪，感受他“人穷志不穷，诚实守信的人格品质”。
续写式。如《凡卡》一课，同学们对凡卡的信投入邮筒后的故事颇感兴趣。这时，教师就应因势利导，要求学生以《凡卡的信寄出去以后》为题，大胆展开想象进行作文。
模仿式。如学了《我爱家乡的杨梅》，可让学生模仿这课的写法，写一篇《我爱家乡的……》，介绍家乡某一特产的特点及生长过程。
联想式。根据课文内容由此及彼，展开联想类推，进行读写结合。如学了《揠苗助长》之后，让学生联想生活中“揠苗助长”的事例，新编寓言故事《生活中的“揠苗助长”》。
感想式。这是学生表达阅读感受、体会的一种方式。可以写对整篇文章的读后感受，也可以写对课文中某个方面的感想，关键是要抓住文中最打动学生的地方，引发学生的情感体验和共鸣，真正做到让学生“有感而发”。
五、探求课外“延伸点”
这是指探求、发现教材中课内学习与课外学习的连接点，将有限的课内学习延伸到更为广阔的课外学习领域，努力实现“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，让学生在丰富的语文实践活动中，提高语文素养，锻炼实践能力，培育创新精神。课文学习的“延伸点”一般有以下几种形式。
阅读延伸。如学了《猪八戒吃西瓜》后，引导学生阅读《西游记》；学了《草船借箭》后，引导学生阅读《三国演义》。
表演延伸。如学了《会摇尾巴的狼》、《守株待兔》后，可让学生自由组合，自编、自导、自演，创造性地进行课本剧表演。
实践延伸。如学了《一个小村庄的故事》后，组织学生对周边环境进行调查，开展植树造林活动，将认识转化为行动，在实践中加深体验，升华情感。
综上所述，抓住以上几点，能使我们比较全面、深刻地理解教材，使语文课堂教学在求实中创新，焕发出新的生命活力。
（河北赵县石塔实验学校）
一、明确教学“增长点”
教学的价值在哪里？就在于通过教学，使每个学习者在原有知识、能力、思想、情感的基础上得到进一步发展，产生增量。增量越大，课堂教学的效益就越高。这个增量就是课堂教学的“增长点”，也是课堂教学实施过程的“着力点”，或者说是课堂教学的出发点和归宿。
在课堂教学中，如何明确教学的“增长点”呢？在第十册《白杨》一课的阅读教学中，要求“阅读要有自己的见解，应联系上下文，联系生活实际独立思考”。而在学习第五册《爬天都峰》就明确指出“遇到不理解的地方，多读读，多想想，读完全文把前后内容联系起来再想一想”。
通过对这两次阅读点的分析比较，我们清楚地知道，“联系上下文多读多想”这一要求是循序渐进地安排的。“联系生活实际独立思考，发表自己的见解”就是在原来基础上的新目标，就是《白杨》一课阅读教学的“增长点”。
要注意的是，班级学生的“增长点”既有共性特点，又有个体差异。因此教学目标的制定、教学过程的实施、教学评价的进行等，既要面向全体，又要关注差异，因材施教，使每个学生在原有基础上产生最大增量。
二、选准开课“切入点”
良好的开端是成功的一半。选准一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。在此，试举几种切入法。
题眼切入法。如《草船借箭》，揭题后引导学生抓住题眼“借”字提问：谁向谁借箭？为什么借箭？结果怎样？教师随机引导学生通过自主学习，小组合作，对文本展开深层次的探究性阅读，寻求问题的答案。
情境切入法。如《十里长街送总理》，情感性很强，可以通过多媒体播放十里长街送别总理那催人泪下的场面，再配上教师深情的画外音，创设情境，引导学生“以情悟文，以文激情，情理交融”。
重点切入法。抓住课文的重点词句入手，能起到提纲挈领的效果。如《长城》，可抓住“长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶”这个中心句引导学生展开对课文的研读。
插图切入法。课文插图往往具有丰富的信息和情内涵，对文本具有一定的补充和拓展作用。如《邱少云》一课，教师边激情导入边课件出示课文插图（烈火中的邱少云）。学生通过看图，首先就在心灵深处得到了震撼，为全文的学习创造了良好的情感和探究的氛围。
三、挖掘教材“空白点”
这是指善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点，激活学生的思维和想象，对文本进行创造性的解读。
例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。
教材中，像这样的例子很多，如果我们抓住了这些“生发点”进行有效设计，就能使“理解内容、体验情感、发展语言、拓展思维、丰富想象”等达到和谐共振、水乳交融的境界。
四、寻找读写“结合点”
这是指在研究教材时，要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效设计。
改写式。如将《游园不值》、《望庐山瀑布》等写景类的古诗改写成以学生为第一人称的游记，能有效地激发学生的想象力，让学生入境入情。
补写式。如《小珊迪》一课中，让学生联系上下文补写小珊迪被马车轧断腿后回到家的情景。通过补写感人肺腑的场景，让学生走近小珊迪，感受他“人穷志不穷，诚实守信的人格品质”。
续写式。如《凡卡》一课，同学们对凡卡的信投入邮筒后的故事颇感兴趣。这时，教师就应因势利导，要求学生以《凡卡的信寄出去以后》为题，大胆展开想象进行作文。
模仿式。如学了《我爱家乡的杨梅》，可让学生模仿这课的写法，写一篇《我爱家乡的……》，介绍家乡某一特产的特点及生长过程。
联想式。根据课文内容由此及彼，展开联想类推，进行读写结合。如学了《揠苗助长》之后，让学生联想生活中“揠苗助长”的事例，新编寓言故事《生活中的“揠苗助长”》。
感想式。这是学生表达阅读感受、体会的一种方式。可以写对整篇文章的读后感受，也可以写对课文中某个方面的感想，关键是要抓住文中最打动学生的地方，引发学生的情感体验和共鸣，真正做到让学生“有感而发”。
五、探求课外“延伸点”
这是指探求、发现教材中课内学习与课外学习的连接点，将有限的课内学习延伸到更为广阔的课外学习领域，努力实现“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，让学生在丰富的语文实践活动中，提高语文素养，锻炼实践能力，培育创新精神。课文学习的“延伸点”一般有以下几种形式。
阅读延伸。如学了《猪八戒吃西瓜》后，引导学生阅读《西游记》；学了《草船借箭》后，引导学生阅读《三国演义》。
表演延伸。如学了《会摇尾巴的狼》、《守株待兔》后，可让学生自由组合，自编、自导、自演，创造性地进行课本剧表演。
实践延伸。如学了《一个小村庄的故事》后，组织学生对周边环境进行调查，开展植树造林活动，将认识转化为行动，在实践中加深体验，升华情感。
综上所述，抓住以上几点，能使我们比较全面、深刻地理解教材，使语文课堂教学在求实中创新，焕发出新的生命活力。
（河北赵县石塔实验学校）