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摘要：在小学教学中，培养学生的思维意识是每一位教师应尽的责任，而思维意识总是和问题意识联系在一起的，问题是产生思维意识的起点，同时又是锻炼思维意识的关键动力，问题意识主要表现在学生的学习活动中，肯定会遇到一些感到困惑、自己无法解决的问题，并由此产生怀疑和探究的心理过程，这种心理过程又可以推进每一位小学生的思维意识，进而不断地提出分析问题、解决问题的方法。要想培养有实践能力的创新型人才，就需要拓展每一位学生的思路，开发他们的思维，并改变现在的教学模式。
关键词：小学数学;教学重点;培养学生;问题意识
1导言
问题意识是带动学生主动探索、认真思考的一种动力。教师教学的过程就是师生互动的过程，在此过程中教师应注重引导学生不断发现问题，并学会分析问题和解决问题，逐步理解和掌握所学知识。在进行小学数学教学时，为了使学生的主体地位得到充分的体现，使学生能够积极主动地参与到数学学习活动中，教师要注重培养学生的问题意识，让学生能够在学习中发现问题、提出问题，并能够独立分析问题、解决问题。
2创设宽松活泼的学习氛围，培养学生的问题意识
小学阶段的学生虽然具有强烈的好奇心，但是年龄尚小，在课堂学习中难以克服害羞和胆怯的心理。他们往往不敢表达自己内心的想法，这样就会缺乏主动提问的积极性。对于这样的现状，教师需要为学生创设一个宽松活泼的学习氛围，缓解学生的紧张情绪，使学生的创造性思维得到充分的发挥，从而培养学生的问题意识。
创设宽松活泼的学习氛围要从两个方面进行：首先，要有一個宽松活泼的学习环境。良好的学习环境是提高课堂教学效果的前提，高效率的课堂教学活动不只是知识的传递，更重要的是师生之间的情感交流，两者相辅相成，才能真正实现高效课堂教学。师生之间的情感互动能够极大地促进学生的学习动力，激发学生的求知欲望。因此，在进行课堂教学时，教师要利用丰富的表情及风趣的语言来辅助教学，使学生感到亲切，愿意与教师分享自己的看法。学生在这样轻松活泼的课堂氛围中能够发现和提出一些有价值的问题，从而使他们的问题意识得到充分的体现。其次，要有一个民主平等的心理环境。小学生在学习上对教师的依赖还比较强，他们心里十分在乎教师对自己的看法。教师要根据学生的这一心理特点，使自己的教学活动尽可能地面向全体学生，并给予学生充分的尊重和信任，积极回答学生的问题。即使学生提出的问题十分幼稚、没有实质意义，也要对他们进行鼓励和表扬，消除学生的恐惧心理，使他们在课堂上积极发言，说出自己内心的疑问。这样，提问后的学生都能得到愉悦的心理体验，从而促使他们进行积极思考。
3让学生在自主学习中观察，逐步培养问题意识
学生在数学学习过程中发现问题和提出问题，一部分可能是新的数学内容引起的，一部分也可能是学生通过自己的观察发现的。教材内容是固定的，且绝大部分内容逻辑性比较强，趣味性不足，所以，单靠内容本身无法达到激发学生学习热情的目的，学生在学习过程中也很难发现和提出问题。因此，教师要注重引导学生观察和思考，开发学生的直观思维，并引导学生找出新旧知识的不同，让学生多问“为什么”，进而培养学生的问题意识。除此之外，教师在进行课堂教学之前，首先要让学生对新知识进行自学。通常情况下，自学都是在求知欲的带动下才产生的，而求知欲需要问题的支撑。因此，教师想要培养学生的问题意识，就要引导学生进行自主学习，让他们通过自学，在了解学习内容的基础上提出问题。
4开展合作学习为问题意识的培养提供平台
受原生家庭的影响，学生与学生之间的思想、学习能力会有一定的不同。为了让学生更好地学习知识、理解知识，教师可以开展合作学习，通过合作让学生进行交流、沟通，进行思想碰撞、取长补短，进而选出一种最适合的方法和观念。加上新课标指出了动手操作实践、自主开展探究、合作学习交流是学生获取数学知识的重要途径，也是学生学习数学的主要方式。在传统教学中，教师一味地讲解知识，学生被动地接收知识，看似学生学到了什么，但是学生只是将其当作一个“死”的东西记在了脑子里，无法灵活地将其运用。而学生在生活中通过实践所获得经验、与他人一同协作主动获得知识是更加牢固的，学生运用起来也很自如。
鉴于合作学习是建立于让学生独立探索的基础上，是让学生带着问题进行讨论、启发、研究的，所以更容易形成一种自觉提出问题的气场，也更容易让学生获取知识。例如教师可以在课堂伊始提出这样的问题：用12个正方体摆成不同的长方体，看看哪个小组摆出来的长方体最多。通过摆长方体你能发现什么？在学生尝试用12个正方体摆长方体的时候，学生会逐渐产生这样的问题：一共有几种摆法？摆长方体的时候重复了吗？怎么才能在遵循一定规律的前提下，做到不重复不漏摆？摆出来的长方体的表面积分别是多少？摆出来的长方体的体积分别是多少？摆出来什么样的长方体的表面积最小呢？摆出来的长方体的长宽高和长方体的表面积之间有什么联系吗？它们存在怎样的联系呢？……教师在课堂伊始只是提出了一个很简单的实践性的问题。但是通过实践操作、小组合作学习，学生会在摆放长方体的时候产生一定的问题，而且这些问题在不断地深入。从摆放正方体的方法，到有规律地摆放正方体，到探究长方体体积、表面积，再到长方体的表面积与长宽高的关系，再到总结出规律、构建起数学模型，最后到运用这些知识，推广应用这类问题。在这一过程中，学生的问题意识会得到一定程度的强化，学生的创新思维也能得到有效开发，可以为学生接下来的学习与发展奠定好基础。
5结语
在小学生问题意识的培养中，教师一定要运用不同的教学手段，根据小学生的心理特征，创设轻松愉悦的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生能够更加积极地投入到自主学习的过程中，从而逐步提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，继而达到培养问题意识的目的。
参考文献
[1]马宝玉.小学数学教学中培养学生问题意识及能力的方法探析[J].数学学习与研究，2020，（19）：58-59.
[2]林碧花.小学数学教学中培养学生问题意识的有效途径[J].读写算，2020，（26）：67+69.
[3]耿佳.小学数学教学中培养学生问题意识的方法[J].数学大世界（上旬），2020，（09）：88.
[4]郭文明.浅析如何在小学数学教学中培养学生问题意识[J].科幻画报，2020，（08）：51.
关键词：小学数学;教学重点;培养学生;问题意识
1导言
问题意识是带动学生主动探索、认真思考的一种动力。教师教学的过程就是师生互动的过程，在此过程中教师应注重引导学生不断发现问题，并学会分析问题和解决问题，逐步理解和掌握所学知识。在进行小学数学教学时，为了使学生的主体地位得到充分的体现，使学生能够积极主动地参与到数学学习活动中，教师要注重培养学生的问题意识，让学生能够在学习中发现问题、提出问题，并能够独立分析问题、解决问题。
2创设宽松活泼的学习氛围，培养学生的问题意识
小学阶段的学生虽然具有强烈的好奇心，但是年龄尚小，在课堂学习中难以克服害羞和胆怯的心理。他们往往不敢表达自己内心的想法，这样就会缺乏主动提问的积极性。对于这样的现状，教师需要为学生创设一个宽松活泼的学习氛围，缓解学生的紧张情绪，使学生的创造性思维得到充分的发挥，从而培养学生的问题意识。
创设宽松活泼的学习氛围要从两个方面进行：首先，要有一個宽松活泼的学习环境。良好的学习环境是提高课堂教学效果的前提，高效率的课堂教学活动不只是知识的传递，更重要的是师生之间的情感交流，两者相辅相成，才能真正实现高效课堂教学。师生之间的情感互动能够极大地促进学生的学习动力，激发学生的求知欲望。因此，在进行课堂教学时，教师要利用丰富的表情及风趣的语言来辅助教学，使学生感到亲切，愿意与教师分享自己的看法。学生在这样轻松活泼的课堂氛围中能够发现和提出一些有价值的问题，从而使他们的问题意识得到充分的体现。其次，要有一个民主平等的心理环境。小学生在学习上对教师的依赖还比较强，他们心里十分在乎教师对自己的看法。教师要根据学生的这一心理特点，使自己的教学活动尽可能地面向全体学生，并给予学生充分的尊重和信任，积极回答学生的问题。即使学生提出的问题十分幼稚、没有实质意义，也要对他们进行鼓励和表扬，消除学生的恐惧心理，使他们在课堂上积极发言，说出自己内心的疑问。这样，提问后的学生都能得到愉悦的心理体验，从而促使他们进行积极思考。
3让学生在自主学习中观察，逐步培养问题意识
学生在数学学习过程中发现问题和提出问题，一部分可能是新的数学内容引起的，一部分也可能是学生通过自己的观察发现的。教材内容是固定的，且绝大部分内容逻辑性比较强，趣味性不足，所以，单靠内容本身无法达到激发学生学习热情的目的，学生在学习过程中也很难发现和提出问题。因此，教师要注重引导学生观察和思考，开发学生的直观思维，并引导学生找出新旧知识的不同，让学生多问“为什么”，进而培养学生的问题意识。除此之外，教师在进行课堂教学之前，首先要让学生对新知识进行自学。通常情况下，自学都是在求知欲的带动下才产生的，而求知欲需要问题的支撑。因此，教师想要培养学生的问题意识，就要引导学生进行自主学习，让他们通过自学，在了解学习内容的基础上提出问题。
4开展合作学习为问题意识的培养提供平台
受原生家庭的影响，学生与学生之间的思想、学习能力会有一定的不同。为了让学生更好地学习知识、理解知识，教师可以开展合作学习，通过合作让学生进行交流、沟通，进行思想碰撞、取长补短，进而选出一种最适合的方法和观念。加上新课标指出了动手操作实践、自主开展探究、合作学习交流是学生获取数学知识的重要途径，也是学生学习数学的主要方式。在传统教学中，教师一味地讲解知识，学生被动地接收知识，看似学生学到了什么，但是学生只是将其当作一个“死”的东西记在了脑子里，无法灵活地将其运用。而学生在生活中通过实践所获得经验、与他人一同协作主动获得知识是更加牢固的，学生运用起来也很自如。
鉴于合作学习是建立于让学生独立探索的基础上，是让学生带着问题进行讨论、启发、研究的，所以更容易形成一种自觉提出问题的气场，也更容易让学生获取知识。例如教师可以在课堂伊始提出这样的问题：用12个正方体摆成不同的长方体，看看哪个小组摆出来的长方体最多。通过摆长方体你能发现什么？在学生尝试用12个正方体摆长方体的时候，学生会逐渐产生这样的问题：一共有几种摆法？摆长方体的时候重复了吗？怎么才能在遵循一定规律的前提下，做到不重复不漏摆？摆出来的长方体的表面积分别是多少？摆出来的长方体的体积分别是多少？摆出来什么样的长方体的表面积最小呢？摆出来的长方体的长宽高和长方体的表面积之间有什么联系吗？它们存在怎样的联系呢？……教师在课堂伊始只是提出了一个很简单的实践性的问题。但是通过实践操作、小组合作学习，学生会在摆放长方体的时候产生一定的问题，而且这些问题在不断地深入。从摆放正方体的方法，到有规律地摆放正方体，到探究长方体体积、表面积，再到长方体的表面积与长宽高的关系，再到总结出规律、构建起数学模型，最后到运用这些知识，推广应用这类问题。在这一过程中，学生的问题意识会得到一定程度的强化，学生的创新思维也能得到有效开发，可以为学生接下来的学习与发展奠定好基础。
5结语
在小学生问题意识的培养中，教师一定要运用不同的教学手段，根据小学生的心理特征，创设轻松愉悦的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生能够更加积极地投入到自主学习的过程中，从而逐步提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，继而达到培养问题意识的目的。
参考文献
[1]马宝玉.小学数学教学中培养学生问题意识及能力的方法探析[J].数学学习与研究，2020，（19）：58-59.
[2]林碧花.小学数学教学中培养学生问题意识的有效途径[J].读写算，2020，（26）：67+69.
[3]耿佳.小学数学教学中培养学生问题意识的方法[J].数学大世界（上旬），2020，（09）：88.
[4]郭文明.浅析如何在小学数学教学中培养学生问题意识[J].科幻画报，2020，（08）：51.