〔关键词〕 讨论；氛围；讨论题目；指导
　　〔中图分类号〕 G612
　　〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　02（Ａ）—0044—０1
　　
　　讨论在幼儿园教学过程中，有着独特的作用：讨论可以调动幼儿的学习主动性、积极性，培养幼儿的思考能力和独特见解。同时，还有利于幼儿之间的相互交流，拓宽幼儿的知识面，教师则可从中了解幼儿的知识水平，从而有的放矢，因人施教。至于讨论对提高幼儿的语言表达能力的作用更是不言而喻了。因此，讨论被广泛地运用于幼儿园教学活动之中。那么，如何组织幼儿进行有效的讨论呢？笔者认为，以下方法可以一试。
　　
　　一、创造自由交谈的氛围
　　
　　要想让幼儿进行有效的讨论，教师应具有正确的儿童观、教育观，要尊重幼儿，理解幼儿，能为他们创造一个宽松和谐、无拘无束、自由交谈的氛围，以使幼儿有话想说、爱说。教师可充分利用晨间、午间、饭后等时间，鼓励他们三五成群，天南地北，海阔天空地“聊”，也可组织他们就某一话题展开争论，摆“擂台”，大胆发表各自的意见，大胆提出质疑，从而充分感受交谈的乐趣。同时，在组织各种教学活动时，教师要尽量给幼儿多创造一些讨论和发言的机会，对于幼儿的发言，教师应以鼓励为主，以使他们都乐意在众人面前发言。此外，还可发挥家长的积极作用，使幼儿在家庭中也有讨论的机会。如有一次，幼儿们就“萤火虫为什么会发亮”的问题争论不休，我就让他们把这个问题带回家，跟家人讨论后再回幼儿园进行交流。与此同时，我与家长进行联系，请家长热心支持并和孩子一起讨论。
　　
　　二、选择适当的讨论题目
　　
　　首先，讨论所涉及的事物应该是幼儿认识和接触过，并有较多感性认识的。其次，讨论题目应该难易适中。过于简单，幼儿很快获得了结果，就会失去探索的动力；过难，幼儿会因茫然不知所措而讨论不下去。最后，讨论题目要明确、具体，富有启发性和可挖掘性。如在让幼儿给动物分类时，我提出了“给动物分类可以怎样分”的讨论题，这样既明确了讨论的范围（给动物分类），又留有充分的思考内容（可以怎样分）。幼儿根据平时积累的知识，提出了多种分类方法：有的从野生与家养的角度来分；有的根据生活在水里或陆地上来分；有的根据动作（跑的、跳的、爬的、游的）来分；有的根据有腿的和没腿的来分；还有的根据卵生和胎生的来分。由此可见，选择好讨论题目是讨论成功的前提。又如，当幼儿们提出“小鸟会飞，人为什么不会飞”时，如果教师设计这样一个话题：“人们想出了哪些办法，以便能像鸟儿一样在天空中飞呢？”则可以自然而然地引导幼儿去求知、探索。通过讨论，幼儿便懂得了飞机、滑翔机、宇宙飞船、运载火箭等都是人类想展翅飞翔而研究出来的成果。
　　
　　三、采取灵活多变的讨论形式
　　
　　教师在组织幼儿讨论时一般多采用分组形式，利用好灵活多变的分组形式，可提高幼儿讨论的兴趣和效果。在教师充分了解幼儿的基础上，根据不同的讨论内容和要求，可以有不同的分组方法。如按认知水平的高低分；按兴趣、爱好、特长来分；或根据对某一问题不同的看法来分。不同的分组，可以达到不同的要求和效果。幼儿进行讨论时，组与组应适当隔开一些，可分散在走廊上、活动室中、午睡室内外等处。组与组之间保持一定的距离，幼儿既能感受到讨论的热烈气氛，又能集中注意力，专注于本组的讨论。为增加讨论的趣味，教师可让幼儿为自己的组取名，如“蓝猫”组、“奥特曼”组等，并用一些标志区别，以此来增加讨论的吸引力。
　　
　　四、加强随机指导
　　
　　在幼儿讨论过程中，教师的指导至关重要。教师可根据各组的讨论情况，或鼓励、支持，创造气氛，或民主参与，“推波助澜”。碰到冷场时，教师可以用提供信息或观点的方式引起话题；当讨论偏题时，可用提问、评价等方式把相关话题转入正轨。如有一次，我让幼儿讨论“公路上开着哪些车”，一个幼儿说：“汽车轧死了人，怎么不把汽车逮起来？”对这明显偏题的话，我回答道：“汽车不会自己开，轧死人应该怪罪于开汽车的人。”接着我又问幼儿：“我们走在公路上，应该当心被哪些车撞着？”这一提问，把他们的思路又拉回到原来的话题上了。很多时候，当幼儿们的讨论“卡壳”时，只需教师稍加点拨、提示，讨论便能顺利进行。当然这种点拨只有建立在教师细心倾听幼儿的讨论内容，自身具有较强的应变能力的基础上，才能真正发挥有效的指导作用。