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【关键词】 自主阅读阅读教学主体体验课外延展
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2011.09.023
新的课程改革倡导“自主、探究、合作”的学习方式，建构主义学习理论也认为学习过程就是学习者主动建构知识的过程。因此，教学中我们要充分重视学生的“自主”学习，想方设法提高学生学习的主动性。
一、 重视学生的课堂主体体验，让学生主动构建新的阅读知识体系
阅读教学要时刻把学生放在主体体验的地位，从学生的生活、学生的理解出发，把封闭式的阅读教学转向开放式的阅读教学，这要求教师的教学方法必须新颖有趣、鲜活自然、不拘一格。笔者以下面两节课为例，浅谈在阅读教学中如何提高学生的主动性。
著名语文特级教师余映潮讲授蒲松龄的《狼》一课时，设计了八个教案，每种教案他都把学生放在主体体验的地位：诵读是学生自己诵，辨也是学生自己辨。在其中一次课中，他精心设计了一个问题：“同学们，我在读第三段时，总觉得少了一个‘啊’字，你们读读看，应该在哪里加上？”
学生边思索边自由地大声朗读后，纷纷发言。
学生一：我认为应该加在这里，“啊！屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”
学生二：我认为应该在这里加，“方欲行，转视积薪后，啊！一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”
学生三：我认为在这里加也对，“啊！乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”
学生一句一句地读，一句一句地听，一句一句地品：读的学生说把“啊”字放在句中的理由，听的学生边听边思索，水到渠成地达成了新课程标准中的第5条“对课文的内容和表达有自己的心得”，第8条中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”的要求。学生真正地和余老师“美美地”阅读了，享受了阅读的乐趣。
说明文《松鼠》是一篇科学小品,其重点难点是：对事物特征的观察,准确的词语运用,形象生动的说明。怎样才能让学生主动地体验到本文不仅具有说明文的语言的共同点“准确”，而且文笔轻松活泼、生动形象呢？
《辞海》中“松鼠”条目的解释是：“体长20~28厘米；尾蓬松，长16~24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，……皮毛可制衣，尾毛可制笔。”这就是平实说明。于是笔者采用了比较方法，用《辞海》的解释与课文进行比较，学生在课文里找到对应的语句，但同时发现它们的相同之处与不同之处，体会了课文的用词精确和生动描写。学生在比较中兴趣盎然，纷纷发言，这堂课顺利地解决了教学重点难点，学生对科学小品文语言的特点有了一个完整的认识。
本次课中，教师巧妙地引发了学生的阅读兴趣，学生在兴趣的推动下主动地参与阅读，积极探索自己发现的问题。因为问题是学生自己发现的，于学生是新鲜的，带有刺激性，青少年好奇好胜的心理激发了，自然就会自主读书了。
以上两节课，教师都巧妙地激发了学生阅读的主动性，使学生乐于阅读，因此新知识能水到渠成地获得。
二、 课堂自主阅读的课外延展
教师引导学生把课内阅读延展至课外，学生通过网络查找出来的资料不一定很契合课内阅读，有可能过于繁杂或有所遗漏。但由于学生有目的地查找并阅读了这些课外的阅读资料，因而在课堂阅读中，在教师的有效引导下，他能适当地运用这些信息来辅助他的课堂阅读，就能更自主地进行阅读、质疑、思辨，从而充分而深刻地理解课文。而学生有时为了课内阅读去查找的课外阅读的类型可能不仅只是语文科范围的了，会涉及各个领域，因此课外主动阅读能拓宽学生课外阅读的视野，课内课外两种阅读能力的交替上升，从而逐步形成学生终生学习的能力。
如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？让学生在网络中搜索小说发生的时代背景，了解辛亥革命的不彻底性以及秋瑾等相关资料。学生通过课外自主阅读，了解到了鲁迅写这篇小说时的思想状况，懂得当时鲁迅是一位在黑暗中探索的战士，虽然还未找到济世的良方，但正视社会种种弊端，深刻体味作者创作的目的在于“揭出病苦，引起疗救的注意”。又如，由于我们的学生很少到过钱塘江，更没有看过钱塘江的潮水，教授《观潮》时，我们可以引导学生在网络上搜索有关钱塘江和钱塘江潮水的有关的文字、图片和视频资料，使学生多角度了解钱塘江潮水的壮观以及它在“八月既望”出现的原因。如《致橡树》一文的教学中，可以让学生网上搜索朦胧诗派的有关知识和作者舒婷的创作历程及其诗作，加深学生对诗歌思想意义的理解。当然这种课外的主动阅读，是要依靠教师课内的引导学生才会去进行的。
三、 开展自主阅读训练
在阅读课中，教师如果能持续地进行课内自主阅读训练并延展到课外，不仅能提高学生的阅读能力，还可以形成一种有持续力的自身素养，最终成为学生终生学习的能力。
当学生在课堂阅读中能处于主体地位的话，他们就会积极地投入和参与，在训练中不断构建新的知识，也就是“课堂同时又必须是有意义的，只有这样才能使学生真正形成终生学习的好习惯”。因此自主阅读训练其实是师生共享课堂控制的一种形式，“师生共享课堂控制的基本理由是：学生的确具备规划自己学习的能力。我们相信，当教师学会和学生分享课堂控制、尊重学生，并且把学生看做自我指导的学习者的时候，教师就能成功地培养出更加负责任、自治和独立的学生”。如我校07级的学生，由于注重了自主阅读的训练，在毕业汇演时成功表演了《雨巷》。所用素材虽然来自课本中戴望舒的诗歌《雨巷》，但演绎成了情景剧，并融合了表演、配乐诗朗诵、模特表演、演唱等形式，特别是歌曲《印象西湖雨》与诗歌内容思想上的契合很好。这是学生自主阅读后的更深层次的创作，可以看得出他们已经具备了规划自己学习的能力了，是自治、独立的学生了。
阅读活动是一种复杂的神经生理过程，是一种由多种心理因素参与的认知活动。我们不能只把它当做是一种纯智力活动，仅仅看做是一种知识的传递过程，较多在阅读方法、阅读技巧以及具体文章的解析上下工夫，而忽视了阅读中学生的主体体验。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学要多从诱发学生阅读的动机入手，培养学生自己读书的习惯，培养他们从阅读中发现问题、积极思维的习惯，增强他们做阅读主人的意识，激发他们不断阅读的求知欲。
(责编 李新海)
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2011.09.023
新的课程改革倡导“自主、探究、合作”的学习方式，建构主义学习理论也认为学习过程就是学习者主动建构知识的过程。因此，教学中我们要充分重视学生的“自主”学习，想方设法提高学生学习的主动性。
一、 重视学生的课堂主体体验，让学生主动构建新的阅读知识体系
阅读教学要时刻把学生放在主体体验的地位，从学生的生活、学生的理解出发，把封闭式的阅读教学转向开放式的阅读教学，这要求教师的教学方法必须新颖有趣、鲜活自然、不拘一格。笔者以下面两节课为例，浅谈在阅读教学中如何提高学生的主动性。
著名语文特级教师余映潮讲授蒲松龄的《狼》一课时，设计了八个教案，每种教案他都把学生放在主体体验的地位：诵读是学生自己诵，辨也是学生自己辨。在其中一次课中，他精心设计了一个问题：“同学们，我在读第三段时，总觉得少了一个‘啊’字，你们读读看，应该在哪里加上？”
学生边思索边自由地大声朗读后，纷纷发言。
学生一：我认为应该加在这里，“啊！屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”
学生二：我认为应该在这里加，“方欲行，转视积薪后，啊！一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”
学生三：我认为在这里加也对，“啊！乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”
学生一句一句地读，一句一句地听，一句一句地品：读的学生说把“啊”字放在句中的理由，听的学生边听边思索，水到渠成地达成了新课程标准中的第5条“对课文的内容和表达有自己的心得”，第8条中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”的要求。学生真正地和余老师“美美地”阅读了，享受了阅读的乐趣。
说明文《松鼠》是一篇科学小品,其重点难点是：对事物特征的观察,准确的词语运用,形象生动的说明。怎样才能让学生主动地体验到本文不仅具有说明文的语言的共同点“准确”，而且文笔轻松活泼、生动形象呢？
《辞海》中“松鼠”条目的解释是：“体长20~28厘米；尾蓬松，长16~24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，……皮毛可制衣，尾毛可制笔。”这就是平实说明。于是笔者采用了比较方法，用《辞海》的解释与课文进行比较，学生在课文里找到对应的语句，但同时发现它们的相同之处与不同之处，体会了课文的用词精确和生动描写。学生在比较中兴趣盎然，纷纷发言，这堂课顺利地解决了教学重点难点，学生对科学小品文语言的特点有了一个完整的认识。
本次课中，教师巧妙地引发了学生的阅读兴趣，学生在兴趣的推动下主动地参与阅读，积极探索自己发现的问题。因为问题是学生自己发现的，于学生是新鲜的，带有刺激性，青少年好奇好胜的心理激发了，自然就会自主读书了。
以上两节课，教师都巧妙地激发了学生阅读的主动性，使学生乐于阅读，因此新知识能水到渠成地获得。
二、 课堂自主阅读的课外延展
教师引导学生把课内阅读延展至课外，学生通过网络查找出来的资料不一定很契合课内阅读，有可能过于繁杂或有所遗漏。但由于学生有目的地查找并阅读了这些课外的阅读资料，因而在课堂阅读中，在教师的有效引导下，他能适当地运用这些信息来辅助他的课堂阅读，就能更自主地进行阅读、质疑、思辨，从而充分而深刻地理解课文。而学生有时为了课内阅读去查找的课外阅读的类型可能不仅只是语文科范围的了，会涉及各个领域，因此课外主动阅读能拓宽学生课外阅读的视野，课内课外两种阅读能力的交替上升，从而逐步形成学生终生学习的能力。
如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？让学生在网络中搜索小说发生的时代背景，了解辛亥革命的不彻底性以及秋瑾等相关资料。学生通过课外自主阅读，了解到了鲁迅写这篇小说时的思想状况，懂得当时鲁迅是一位在黑暗中探索的战士，虽然还未找到济世的良方，但正视社会种种弊端，深刻体味作者创作的目的在于“揭出病苦，引起疗救的注意”。又如，由于我们的学生很少到过钱塘江，更没有看过钱塘江的潮水，教授《观潮》时，我们可以引导学生在网络上搜索有关钱塘江和钱塘江潮水的有关的文字、图片和视频资料，使学生多角度了解钱塘江潮水的壮观以及它在“八月既望”出现的原因。如《致橡树》一文的教学中，可以让学生网上搜索朦胧诗派的有关知识和作者舒婷的创作历程及其诗作，加深学生对诗歌思想意义的理解。当然这种课外的主动阅读，是要依靠教师课内的引导学生才会去进行的。
三、 开展自主阅读训练
在阅读课中，教师如果能持续地进行课内自主阅读训练并延展到课外，不仅能提高学生的阅读能力，还可以形成一种有持续力的自身素养，最终成为学生终生学习的能力。
当学生在课堂阅读中能处于主体地位的话，他们就会积极地投入和参与，在训练中不断构建新的知识，也就是“课堂同时又必须是有意义的，只有这样才能使学生真正形成终生学习的好习惯”。因此自主阅读训练其实是师生共享课堂控制的一种形式，“师生共享课堂控制的基本理由是：学生的确具备规划自己学习的能力。我们相信，当教师学会和学生分享课堂控制、尊重学生，并且把学生看做自我指导的学习者的时候，教师就能成功地培养出更加负责任、自治和独立的学生”。如我校07级的学生，由于注重了自主阅读的训练，在毕业汇演时成功表演了《雨巷》。所用素材虽然来自课本中戴望舒的诗歌《雨巷》，但演绎成了情景剧，并融合了表演、配乐诗朗诵、模特表演、演唱等形式，特别是歌曲《印象西湖雨》与诗歌内容思想上的契合很好。这是学生自主阅读后的更深层次的创作，可以看得出他们已经具备了规划自己学习的能力了，是自治、独立的学生了。
阅读活动是一种复杂的神经生理过程，是一种由多种心理因素参与的认知活动。我们不能只把它当做是一种纯智力活动，仅仅看做是一种知识的传递过程，较多在阅读方法、阅读技巧以及具体文章的解析上下工夫，而忽视了阅读中学生的主体体验。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学要多从诱发学生阅读的动机入手，培养学生自己读书的习惯，培养他们从阅读中发现问题、积极思维的习惯，增强他们做阅读主人的意识，激发他们不断阅读的求知欲。
(责编 李新海)