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针对当前听力教学缺乏对学生进行听力学习策略的培养这一突出问题，笔者从宏观上提出了三个基本理念，并着重对四种听力学习策略进行了说明，力图使初中英语听力教学走上高效化轨道。
听力学习策略的重要性
笔者通过对本市初中英语听力课堂教学的调查发现，多数教师在听力教学中缺乏对学生的听力学习策略进行系统的指导与训练。还是采用老一套的“听录音完成练习题”“听不懂就机械地再放几遍”或者“边看材料边听录音”的单调的训练方式。这样的听力教学，只是为完成任务而听，不仅训练不出学生的听力技能，长此以往，还将会导致学生失去对英语听力的学习兴趣。所以，让学生学会运用听力学习策略来提高听力技能显得至关重要。
听力教学的几个基本理念
为了改变单调、低效的英语听力课堂，更好地把听力学习策略潜移给学生，使听力课堂更实效，更有活力，人人都能参与，人人都想参与，教师应确立以下三个理念：
以生为本 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）明确指出，英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力，听力教学应遵循“以生为本”的原則，从学生的实际情况出发确定教学方法，巧妙地传授给学生听力学习策略，鼓励学生主动参与、人人参与。
依据新课标 新课标是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》战略目标的具体的贯彻落实，也是指导中小学英语教师教学工作的重要依据和唯一标准。尤其是新课标中的“实施建议”，语言简洁、逻辑合理、重点突出、可操作性强，对广大英语教师的教学工作具有有效的指导作用。
循序渐进 新课标指出，英语学习具有明显的渐进性和持续性，语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。所以在英语听力教学中，教师应根据学生的实际，由易到难、由浅到深地设计听力课堂教学。
几种听力学习策略的应用
自上而下的听力策略 自上而下的听力策略（Top-down）是指学生运用听力材料的宏观线索，通过话题和背景对听力内容进行联想、整合和推断。如人教版英语教材《Go for it！》七年级上册第九单元中section A 2b的一个对话录音，若学生能捕捉到这是两个学生相互询问各自最喜欢的学科及原因这条主线，那么学生就会马上联想到Because，P.E. maths art 及fun relaxing boring difficult等词，进而就会对整个对话有一个大体的把控，使得听力效果更佳。
自下而上的听力策略 自下而上的听力策略（Bottom-up）是指学生通过听关键词去猜测并构建听力材料的大意。如人教版英语教材《Go for it！》七年级上册第八单元sectim a 2b and 2c的听力录音。学生只要听出录音中birthday的不断重复，马上就能推断这是一个询问生日的对话，就能进一步联想到年、月份和日期的单词。再联系课本中的对话以及凭学生个人的经验，就能构建一个大致的可能的对话场景。
听连读的策略 学生听不出句子中某些连读，是影响学生听力的一个很大因素。因此教师引导学生经常训练常见的连读技巧非常必要。比如，教师在平时可大量收集材料中有连读的句子进行训练。也可通过一些特殊的有代表性的句子进行训练。如下面的句子就很不错：
I’m working on –it.
I’ll think –it–over.
Take–a look–at–it.
Take–it–easy.
速记 因为学生所听到的材料，放完即逝，并且听力材料往往不能要求“重放”，所以教师引导学生学会速记策略就显得尤为重要。如让学生掌握用缩写、符号、关键词、数字或首字母进行速记的技巧，并逐步形成习惯。如Wednesday可以简写为“3”，hospital可以用“ ”代替，kilometer可以用“km”替代等。
结束语
在初中英语听力教学中，学生学会运用听力学习策略去训练，将会对自己的英语听力效果起到事半功倍的效果。英语听力教学针对传统的教学方法，极力培养学生的策略意识和使用策略的能力，使初中学生的英语听力水平能得到有效提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012
[2]人民教育出版社.义务教育教科书——英语（Go for it！）七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012
（作者单位：山西省运城市河津市教育局）
听力学习策略的重要性
笔者通过对本市初中英语听力课堂教学的调查发现，多数教师在听力教学中缺乏对学生的听力学习策略进行系统的指导与训练。还是采用老一套的“听录音完成练习题”“听不懂就机械地再放几遍”或者“边看材料边听录音”的单调的训练方式。这样的听力教学，只是为完成任务而听，不仅训练不出学生的听力技能，长此以往，还将会导致学生失去对英语听力的学习兴趣。所以，让学生学会运用听力学习策略来提高听力技能显得至关重要。
听力教学的几个基本理念
为了改变单调、低效的英语听力课堂，更好地把听力学习策略潜移给学生，使听力课堂更实效，更有活力，人人都能参与，人人都想参与，教师应确立以下三个理念：
以生为本 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）明确指出，英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力，听力教学应遵循“以生为本”的原則，从学生的实际情况出发确定教学方法，巧妙地传授给学生听力学习策略，鼓励学生主动参与、人人参与。
依据新课标 新课标是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》战略目标的具体的贯彻落实，也是指导中小学英语教师教学工作的重要依据和唯一标准。尤其是新课标中的“实施建议”，语言简洁、逻辑合理、重点突出、可操作性强，对广大英语教师的教学工作具有有效的指导作用。
循序渐进 新课标指出，英语学习具有明显的渐进性和持续性，语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。所以在英语听力教学中，教师应根据学生的实际，由易到难、由浅到深地设计听力课堂教学。
几种听力学习策略的应用
自上而下的听力策略 自上而下的听力策略（Top-down）是指学生运用听力材料的宏观线索，通过话题和背景对听力内容进行联想、整合和推断。如人教版英语教材《Go for it！》七年级上册第九单元中section A 2b的一个对话录音，若学生能捕捉到这是两个学生相互询问各自最喜欢的学科及原因这条主线，那么学生就会马上联想到Because，P.E. maths art 及fun relaxing boring difficult等词，进而就会对整个对话有一个大体的把控，使得听力效果更佳。
自下而上的听力策略 自下而上的听力策略（Bottom-up）是指学生通过听关键词去猜测并构建听力材料的大意。如人教版英语教材《Go for it！》七年级上册第八单元sectim a 2b and 2c的听力录音。学生只要听出录音中birthday的不断重复，马上就能推断这是一个询问生日的对话，就能进一步联想到年、月份和日期的单词。再联系课本中的对话以及凭学生个人的经验，就能构建一个大致的可能的对话场景。
听连读的策略 学生听不出句子中某些连读，是影响学生听力的一个很大因素。因此教师引导学生经常训练常见的连读技巧非常必要。比如，教师在平时可大量收集材料中有连读的句子进行训练。也可通过一些特殊的有代表性的句子进行训练。如下面的句子就很不错：
I’m working on –it.
I’ll think –it–over.
Take–a look–at–it.
Take–it–easy.
速记 因为学生所听到的材料，放完即逝，并且听力材料往往不能要求“重放”，所以教师引导学生学会速记策略就显得尤为重要。如让学生掌握用缩写、符号、关键词、数字或首字母进行速记的技巧，并逐步形成习惯。如Wednesday可以简写为“3”，hospital可以用“ ”代替，kilometer可以用“km”替代等。
结束语
在初中英语听力教学中，学生学会运用听力学习策略去训练，将会对自己的英语听力效果起到事半功倍的效果。英语听力教学针对传统的教学方法，极力培养学生的策略意识和使用策略的能力，使初中学生的英语听力水平能得到有效提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012
[2]人民教育出版社.义务教育教科书——英语（Go for it！）七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012
（作者单位：山西省运城市河津市教育局）