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摘 要：
随着近几年在全国本科院校中比例的逐渐增大，加之其面临着发展和实践应用型本科教育理论的历史使命，应用型本科教育越来越受到国家的重视。然而，通过“幸福悖论”这一现象的出现让我们深刻意识到现代应用型本科院校教育，不仅要教给学生必要的现代科学技术和文化知识，以及应用现代科学技术与文化知识的能力，还要教会学生如何做人，如何思维，提升应用本科教育的精神文化收益。
关键词：
幸福悖论视角；应用本科教育；精神文化收益
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.073
1 前言
1974年，经济学家Richard Easterlin发现当国家变得更富有时，人们的平均幸福水平并未随之提高。他指出收入增加并不一定导致幸福快乐的增加，收入和幸福之间并不存在明显的正相关性。这一论断这与传统经济学认为的“财富增加将导致幸福和福利增加”的命题相悖，这种现象被称为“幸福悖论”。此外，在国内研究者田国强、杨立岩对幸福悖论的研究中也提出随着社会收入水平的提高，政府应加强非物质需要方面的公共支出，这些需要包括健康水平、生态环境、心理满足感、家庭生活质量、基本人权等，以提高社会的整体幸福度。
针对我国高等教育的深入改革，地方高校需要向应用技术和本科职业教育转型。应用本科教育这一知识社会重要的组织在应对“幸福悖论”方面可以有何作为。事实上，应用本科教育不仅可以通过增强学生就业与发展能力提高大学生及其家庭的幸福感，而且还可以通过提升应用本科教育的精神文化价值，更好提升大学生幸福水平以及社会福祉。
2 幸福悖论视角下应用本科教育的目标
应用本科教育主要致力于为社会培养出一批适应生产、建设、管理、服务一线需求的高等技术性人才。随着近几年在全国本科院校中比例的逐渐增大，加之其面临着发展和实践应用型本科教育理论的历史使命，应用型本科教育越来越受到国家的重视。然而，通过“幸福悖论”这一现象的出现让我们深刻意识到现代应用型本科院校教育，不仅要教给学生必要的现代科学技术和文化知识，以及应用现代科学技术与文化知识的能力，还要教会学生如何做人，如何思维，提升应用本科教育的精神文化收益，不能仅仅教会学生怎样挣钱，更要使学生们获得价值感、崇高感，进而更好提升大学生的幸福感。
3 应用本科教育的精神文化收益现状
在我国高等职业教育大众化阶段，高等职业教育自身的发展也遭遇许多挑战，随着社会需求的不断更新，很多学校培养的毕业生已经不能满足企业的需求，大学生就业难的现象已经越来越普遍。除此之外，还存在大学生学业失败有所增加、大学生批判性思维能力不高等现象的出现，这其实是与大学生精神文化收益的缺失有定关联的。对此，很多学校都在大力推动教育体制改革，然而大部分学校采取的措施仅仅是加大硬件设施的投入，把目光仅放在美化校园和更换科研设备上，却还是忽视了大学精神文化的建设。接受应用本科教育是人们进行人力资本投资的重要方式。相对而言，应用本科教育的精神文化收益没有受到充分与广泛重视，这有可能低估应用本科教育对个人与社会福祉的影响，进而作用于政府公共政策，特别是教育政策。
4 幸福悖论视角下应用本科教育精神文化收益的提升路径
4.1 加强学校精神文化建设，大力开展校园文化活动，充实第二课堂
大学生活中，学习不再是学生们的唯一使命，大学校园应当给予学生们更多的自由创新与发展的空间，所以学校应该加大校园文化活动的开展。比如，社团活动的开展可以让大学生们采取自愿参与的形式找到自己的兴趣所在，喜欢读书的同学们可以通过读书活动开阔视野、加强知识储备、提高文化修养、使其心灵纯净，喜欢武术或者跆拳道的同学们可以通过锻炼和比赛来强身健体、增强他们的毅力，喜欢唱歌跳舞的同学们可以通过台上表演锻炼心理素质、展示自己的个人魅力、提升气质、增加自信心。再比如，学校可以多举办一些大型文体比赛活动，通过网站和广播的途径宣传，号召全体师生参与，最后评选获奖选手或者先进个人颁发荣誉证书，这些多彩多姿的生活可以营造一种健康、积极、活泼的校园文化氛围，从而激励全体师生们重视和热爱精神文化生活，在精神层面上给自己更高的追求，促进良好的理想信念和价值取向，更有益于对未来幸福生活的追求。
4.2 重视应用本科学生的心理健康教育
随着当今社会越来越多的父母离异、家庭暴力、父母常年外出打工等现象的出现，心理有问题的学生数量也与日增多。尤其是在大学阶段离开家乡的独立生活，让很多本就心理异常的大学生非常的不适应。心理健康是提升大学生精神文化的基础，为了让大学生身心健康，学校应该加大心理健康教育的投入，定期组织学生们进行心理健康测试，如发现结果异常的学生，应设为重点学生考察，立即联系家长，商议解决方案。同时，学校必须建立心理咨询室，鼓励心理异常或精神压力大的学生多主动与心理老师沟通，能早日走出心理的阴影，进而能更好把提升精神文化收益。
4.3 提高教师的精神文化建设
教师每天面对的是模仿力强、可塑性大的学生，教师良好的精神面貌以及文化素养能给学生留下一个美好的印象，对学生的精神文化产生良好的影响。所以学校要想提高学生的精神文化收益就必须关注教师的精神文化水平，重视教师的精神文化建设，并将这种建设溶于具体活动中。比如可以每隔一时期在教师中征集一些无私奉献教育事业的事迹，评选出最美老师、师德标兵等。对于他们的事迹在学校口耳相传，主流精神得到弘扬和学习，渐渐成为所有老师的信仰和行为准则，这样精神文化的发展就有了良好的开端。老师的精神文化水平提升了，那么在工作中、生活中呈现给学生们的就是一种快乐、轻松、积极向上的朝气，有着对生活的热爱和对未来的憧憬，无论何时给学生的精神都是一种正能量。这样才能更好的促进学生们的精神文化收益的提高。
4.4 为应用本科学生提供更多的社会实践的机会
当今社会经济发展迅速，中国传统文化却没有良好的传承。新时期大学生的精神文化水平每况愈下，精神世界的荒芜使很多大学生极度自私、不能吃苦、不讲诚信，适应不了复杂的社会关系，无法独立在社会生存和立足。应用本科学生的未来正是面对社会一线的高等技术性人才，他们需要更多的与社会接触、融合。所以应用本科教育应该给应用本科学生们提供更多的与社会接触的机会，比如可以通过学校给学生们提供更多兼职打工的机会，或者通过学校给社团提供更多和企业合作的机会、还可以多带学生们去企业学习、参观、交流等。让学校不仅成为学生们学习的乐园还是他们走向社会的平台，帮助他们丰富精神文化生活，让他们更好的感悟生活，追求幸福。
参考文献
[1]田国强，杨立岩.2006.对“幸福—收入之谜”的一个解答[J].经济研究，（11）：45.
[2]曹雪飞.2012.大学生精神文化需求与高校德育工作[J].湖北函授大学学报，25（6）：3638.
[3]刘颖.2015.大学生精神文化建设研究[J].教育教学论坛，5（21）：1213.
[4]姜忠良，崔丕鑫.2012.高职院校学生精神文化需求现状分析与思考[J].辽宁高职学报，14（9）：111112.
随着近几年在全国本科院校中比例的逐渐增大，加之其面临着发展和实践应用型本科教育理论的历史使命，应用型本科教育越来越受到国家的重视。然而，通过“幸福悖论”这一现象的出现让我们深刻意识到现代应用型本科院校教育，不仅要教给学生必要的现代科学技术和文化知识，以及应用现代科学技术与文化知识的能力，还要教会学生如何做人，如何思维，提升应用本科教育的精神文化收益。
关键词：
幸福悖论视角；应用本科教育；精神文化收益
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.073
1 前言
1974年，经济学家Richard Easterlin发现当国家变得更富有时，人们的平均幸福水平并未随之提高。他指出收入增加并不一定导致幸福快乐的增加，收入和幸福之间并不存在明显的正相关性。这一论断这与传统经济学认为的“财富增加将导致幸福和福利增加”的命题相悖，这种现象被称为“幸福悖论”。此外，在国内研究者田国强、杨立岩对幸福悖论的研究中也提出随着社会收入水平的提高，政府应加强非物质需要方面的公共支出，这些需要包括健康水平、生态环境、心理满足感、家庭生活质量、基本人权等，以提高社会的整体幸福度。
针对我国高等教育的深入改革，地方高校需要向应用技术和本科职业教育转型。应用本科教育这一知识社会重要的组织在应对“幸福悖论”方面可以有何作为。事实上，应用本科教育不仅可以通过增强学生就业与发展能力提高大学生及其家庭的幸福感，而且还可以通过提升应用本科教育的精神文化价值，更好提升大学生幸福水平以及社会福祉。
2 幸福悖论视角下应用本科教育的目标
应用本科教育主要致力于为社会培养出一批适应生产、建设、管理、服务一线需求的高等技术性人才。随着近几年在全国本科院校中比例的逐渐增大，加之其面临着发展和实践应用型本科教育理论的历史使命，应用型本科教育越来越受到国家的重视。然而，通过“幸福悖论”这一现象的出现让我们深刻意识到现代应用型本科院校教育，不仅要教给学生必要的现代科学技术和文化知识，以及应用现代科学技术与文化知识的能力，还要教会学生如何做人，如何思维，提升应用本科教育的精神文化收益，不能仅仅教会学生怎样挣钱，更要使学生们获得价值感、崇高感，进而更好提升大学生的幸福感。
3 应用本科教育的精神文化收益现状
在我国高等职业教育大众化阶段，高等职业教育自身的发展也遭遇许多挑战，随着社会需求的不断更新，很多学校培养的毕业生已经不能满足企业的需求，大学生就业难的现象已经越来越普遍。除此之外，还存在大学生学业失败有所增加、大学生批判性思维能力不高等现象的出现，这其实是与大学生精神文化收益的缺失有定关联的。对此，很多学校都在大力推动教育体制改革，然而大部分学校采取的措施仅仅是加大硬件设施的投入，把目光仅放在美化校园和更换科研设备上，却还是忽视了大学精神文化的建设。接受应用本科教育是人们进行人力资本投资的重要方式。相对而言，应用本科教育的精神文化收益没有受到充分与广泛重视，这有可能低估应用本科教育对个人与社会福祉的影响，进而作用于政府公共政策，特别是教育政策。
4 幸福悖论视角下应用本科教育精神文化收益的提升路径
4.1 加强学校精神文化建设，大力开展校园文化活动，充实第二课堂
大学生活中，学习不再是学生们的唯一使命，大学校园应当给予学生们更多的自由创新与发展的空间，所以学校应该加大校园文化活动的开展。比如，社团活动的开展可以让大学生们采取自愿参与的形式找到自己的兴趣所在，喜欢读书的同学们可以通过读书活动开阔视野、加强知识储备、提高文化修养、使其心灵纯净，喜欢武术或者跆拳道的同学们可以通过锻炼和比赛来强身健体、增强他们的毅力，喜欢唱歌跳舞的同学们可以通过台上表演锻炼心理素质、展示自己的个人魅力、提升气质、增加自信心。再比如，学校可以多举办一些大型文体比赛活动，通过网站和广播的途径宣传，号召全体师生参与，最后评选获奖选手或者先进个人颁发荣誉证书，这些多彩多姿的生活可以营造一种健康、积极、活泼的校园文化氛围，从而激励全体师生们重视和热爱精神文化生活，在精神层面上给自己更高的追求，促进良好的理想信念和价值取向，更有益于对未来幸福生活的追求。
4.2 重视应用本科学生的心理健康教育
随着当今社会越来越多的父母离异、家庭暴力、父母常年外出打工等现象的出现，心理有问题的学生数量也与日增多。尤其是在大学阶段离开家乡的独立生活，让很多本就心理异常的大学生非常的不适应。心理健康是提升大学生精神文化的基础，为了让大学生身心健康，学校应该加大心理健康教育的投入，定期组织学生们进行心理健康测试，如发现结果异常的学生，应设为重点学生考察，立即联系家长，商议解决方案。同时，学校必须建立心理咨询室，鼓励心理异常或精神压力大的学生多主动与心理老师沟通，能早日走出心理的阴影，进而能更好把提升精神文化收益。
4.3 提高教师的精神文化建设
教师每天面对的是模仿力强、可塑性大的学生，教师良好的精神面貌以及文化素养能给学生留下一个美好的印象，对学生的精神文化产生良好的影响。所以学校要想提高学生的精神文化收益就必须关注教师的精神文化水平，重视教师的精神文化建设，并将这种建设溶于具体活动中。比如可以每隔一时期在教师中征集一些无私奉献教育事业的事迹，评选出最美老师、师德标兵等。对于他们的事迹在学校口耳相传，主流精神得到弘扬和学习，渐渐成为所有老师的信仰和行为准则，这样精神文化的发展就有了良好的开端。老师的精神文化水平提升了，那么在工作中、生活中呈现给学生们的就是一种快乐、轻松、积极向上的朝气，有着对生活的热爱和对未来的憧憬，无论何时给学生的精神都是一种正能量。这样才能更好的促进学生们的精神文化收益的提高。
4.4 为应用本科学生提供更多的社会实践的机会
当今社会经济发展迅速，中国传统文化却没有良好的传承。新时期大学生的精神文化水平每况愈下，精神世界的荒芜使很多大学生极度自私、不能吃苦、不讲诚信，适应不了复杂的社会关系，无法独立在社会生存和立足。应用本科学生的未来正是面对社会一线的高等技术性人才，他们需要更多的与社会接触、融合。所以应用本科教育应该给应用本科学生们提供更多的与社会接触的机会，比如可以通过学校给学生们提供更多兼职打工的机会，或者通过学校给社团提供更多和企业合作的机会、还可以多带学生们去企业学习、参观、交流等。让学校不仅成为学生们学习的乐园还是他们走向社会的平台，帮助他们丰富精神文化生活，让他们更好的感悟生活，追求幸福。
参考文献
[1]田国强，杨立岩.2006.对“幸福—收入之谜”的一个解答[J].经济研究，（11）：45.
[2]曹雪飞.2012.大学生精神文化需求与高校德育工作[J].湖北函授大学学报，25（6）：3638.
[3]刘颖.2015.大学生精神文化建设研究[J].教育教学论坛，5（21）：1213.
[4]姜忠良，崔丕鑫.2012.高职院校学生精神文化需求现状分析与思考[J].辽宁高职学报，14（9）：111112.