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【摘要】以信息技术为依托的多媒体教学对传统的教学方式带来了巨大的影响，其在教学中的应用给高中英语教学带来了一场革命性的变化。在充分认识到它的优势的同时，也需要看到它的弊端。因此，我们应该辩证地看待多媒体教学的使用，合理有效地运用它。
【关键词】高中英语教学 多媒体教学 优势劣势 有效运用
多媒体教学一般也可称为计算机辅助教学（computer assisted instruction），是指教师在教学过程中，根据自身教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理调控现代教学媒体资源，从声音，图像，动画等多方位作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。作为从事一线工作的英语教师，我们必须了解并正确认识多媒体辅助教学，这样才能合理运用多媒体。
一、多媒体教学在高中英语课堂中的优势
1.活化教材、激发兴趣。如何让教材上的文字图片“动起来”？如何将传统的读、听、写、背的语言教学模式改变？如何使得学生在学语言的时候是身临其境地，“学在课堂，乐在课堂”？正如美国心理学家布鲁纳所说“学习最好的刺激是对所教教材的兴趣”，多媒体技术为以上问题给出了很好的解决方法。多媒体技术把文字、图形、视频、动画、声音等感受信息的媒体集合在一起，使抽象、单调的内容变得形象、有趣，它调动了学生多种感官参与课堂，从而充分地激发了学生的学习兴趣。
以展望未来教材Book 3 Unit 2 Part 2 Universal studios为例，这个部分要处理涉及到的文字并不难，量也不大。如何让学生真的对文字描述中的场景有身临其境的感受，如何让学生不只是单纯的看点文字，然后仅凭自己的想象？我们可以利用多媒体辅助，在网上找到相关的King Kong， the big earthquake 和 Ghostbusters的视频，让学生在静静地阅读之后，调动听觉视觉和大脑思考，全方位地让学生体会到语言学习的趣味性，同时易于吸收所学知识。
2.化繁为简、扩大容量。笔者所在的外国语学校在教学中会使用两套教材，在相同的时间内要完成几乎两倍的内容，那么必须要在教学中适当加大教学的量。另一方面，展望未来教学内容偏难，教师必须将它们简化。我们利用好多媒体教学手段可以很好的解决这两个问题。
以展望未来教材Book 4 Unit 4 Part 1 Noble nomads为例，这篇文章偏长，生词量大。我们在正式进入文章理解前可以利用图片将繁琐的生词介绍给学生。比如：pasture， flocks of， reindeer， the Sioux， bison， tribe等等，用图片一目了然。这样的处理方法很明显节约了时间，扩大了课堂容量，也符合学生的认知规律。比起繁琐的英文解释，这个方法有着四两拨千斤的妙处。
利用多媒体，另一个妙用就是在分析长难句时。展望未来教材中有这么一句：“It sounds stupid to get lost in Liechtenstein， a country in the Alps so tiny that when you ask a local for directions to the post office， he’ll probably say something like，‘Go to the next corner， turn right into Switzerland， cross the road back into Liechtenstein and you’ll see the post office at the next traffic lights， just opposite the Austrian border. ’” 如果我们只用粉笔黑板和自己的一张嘴，可能很难把这句话给学生分析清楚，如果利用PPT 将会非常简单地处理好问题，既化繁为简，从而为加大教学内容提供可能。
3.明晰教学步骤、突出重难点。根据克拉申的输入假说（Krashen’s input hypothesis）：如果学习者接触的语言是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动获得必要的语法与下一个语言结构。多媒体教学可以通过很多方式优化语言输入，提高学习效果。
教师在利用多媒体备课时，经过自己精心的PPT设计，可以通过各种方式突出重难点。比如PPT中会用到的声音提示，各种不同的颜色提示，各种图形等等。比起传统的单一的方式，显然多媒体教学有着不可比拟的将语言的输入优化的优势，这非常符合克拉申的输入假说。
二、多媒体教学在高中英语课堂中的劣势
任何事物都是有两面性的，多媒体在给我们的课堂教学带来诸多便利和好处的同时，也给我们的教学带来了不可避免的问题。
1.过度依赖、限制教学。由于很多教师过多使用课件，造成了对课件的过度依赖。教师会认为总之屏幕上会有，自己根本不用将要教授的知识铭记于心。如果一旦自己的设备出问题，似乎课堂教学就不能完成了。而有的时候，教师为了让教学按照自己的设计步骤走，而不得不生硬地将学生的思维往自己的设计方向引，因为教师认为课件已经定了，在课堂进行中已经无法更改，从而也就一定程度上限定了课堂教学。我们在使用课件的时候，必须提前想到这点，给自己的课件预留一定的空间。
2.课堂负担过重、影响知识吸收。教学的目的就是让学生掌握知识并加以运用。学生课堂上知识的吸收首先靠短时记忆（short-term memory），然后是下来的复习巩固，以达到长时记忆（long-term memory）。多媒体自身新颖动感的特点使得学生有意识和无意识的注意到课堂的教学内容，有利于知识的吸收。但很多时候我们夸大了教学容量大的好处，却忽视了在有限的时间里过多则是负担。我们在扩大容量的时候不应该忽视学生吸收知识的规律。很多时候，学生整堂课都盯着PPT，没有在该记笔记的时候记下笔记。也许课堂上符合了短时记忆，下来后书本却一片空白，随之也就是大脑一片空白了，没有给长时记忆提供可能，学生如何吸收知识，更何谈应用呢？
3.教学中心紊乱、师生缺乏互动。现代教学理念提倡应该以学生为中心，教师是教学的组织者。而在有些教师的课堂上，这一点出现了本末倒置。由于上文提到的过度依赖多媒体，教师在上课的时候就站在电脑旁点击鼠标，双眼多数时间盯着课件。忽视了关注学生的课堂反应，而一心想着自己下一步该干什么。而学生呢？也一心盯着教师有时过炫的课件，有的教师一味地追求课件的美，而冲淡和忽视了教学的根本，教学的重难点没有得到体现，学生听得倒是开心，却不知道自己何时该记笔记，又该记下什么。很明显这就不符合我们以学生为中心的教学理念，也没能让多媒体真正为自己的教学服务。整堂课既没能体现教师是组织者，更不是以学生为中心，反而是大家围着课件转，造成师生之间的互动严重缺乏，这样的教学根本就达不到教学目的。
三、结语
从以上的论述中可以看出，多媒体应用于我们的英语教学使得语言的学习更加符合语言习得的规律，是一种全新的教學方法和手段，它有着不可否认的诸多优势。然而，我们也要理性地看到它所带来的问题。我们在使用的过程中要切记“度”的把握，一是教师不能对其过度依赖，教学时不能滥用多媒体。可用可不用时不用，用多用少一样时不用，把握好最佳时机用。二是教师利用多媒体选材要把握度，应紧扣教学重点。同时，处理好人机关系，教师的教学永远要以学生为中心，而不是多媒体。对于多媒体教学全面的认知可以让我们在今后的教学中更好地让它为我们的教学工作服务。
参考文献：
[1]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]申仁洪.面向信息时代的技术与认知[M].科学出版社，2009.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
[4]王志敏.多媒体课件素材的设计与制作[M].华中理工大学出版社，2001.
【关键词】高中英语教学 多媒体教学 优势劣势 有效运用
多媒体教学一般也可称为计算机辅助教学（computer assisted instruction），是指教师在教学过程中，根据自身教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理调控现代教学媒体资源，从声音，图像，动画等多方位作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。作为从事一线工作的英语教师，我们必须了解并正确认识多媒体辅助教学，这样才能合理运用多媒体。
一、多媒体教学在高中英语课堂中的优势
1.活化教材、激发兴趣。如何让教材上的文字图片“动起来”？如何将传统的读、听、写、背的语言教学模式改变？如何使得学生在学语言的时候是身临其境地，“学在课堂，乐在课堂”？正如美国心理学家布鲁纳所说“学习最好的刺激是对所教教材的兴趣”，多媒体技术为以上问题给出了很好的解决方法。多媒体技术把文字、图形、视频、动画、声音等感受信息的媒体集合在一起，使抽象、单调的内容变得形象、有趣，它调动了学生多种感官参与课堂，从而充分地激发了学生的学习兴趣。
以展望未来教材Book 3 Unit 2 Part 2 Universal studios为例，这个部分要处理涉及到的文字并不难，量也不大。如何让学生真的对文字描述中的场景有身临其境的感受，如何让学生不只是单纯的看点文字，然后仅凭自己的想象？我们可以利用多媒体辅助，在网上找到相关的King Kong， the big earthquake 和 Ghostbusters的视频，让学生在静静地阅读之后，调动听觉视觉和大脑思考，全方位地让学生体会到语言学习的趣味性，同时易于吸收所学知识。
2.化繁为简、扩大容量。笔者所在的外国语学校在教学中会使用两套教材，在相同的时间内要完成几乎两倍的内容，那么必须要在教学中适当加大教学的量。另一方面，展望未来教学内容偏难，教师必须将它们简化。我们利用好多媒体教学手段可以很好的解决这两个问题。
以展望未来教材Book 4 Unit 4 Part 1 Noble nomads为例，这篇文章偏长，生词量大。我们在正式进入文章理解前可以利用图片将繁琐的生词介绍给学生。比如：pasture， flocks of， reindeer， the Sioux， bison， tribe等等，用图片一目了然。这样的处理方法很明显节约了时间，扩大了课堂容量，也符合学生的认知规律。比起繁琐的英文解释，这个方法有着四两拨千斤的妙处。
利用多媒体，另一个妙用就是在分析长难句时。展望未来教材中有这么一句：“It sounds stupid to get lost in Liechtenstein， a country in the Alps so tiny that when you ask a local for directions to the post office， he’ll probably say something like，‘Go to the next corner， turn right into Switzerland， cross the road back into Liechtenstein and you’ll see the post office at the next traffic lights， just opposite the Austrian border. ’” 如果我们只用粉笔黑板和自己的一张嘴，可能很难把这句话给学生分析清楚，如果利用PPT 将会非常简单地处理好问题，既化繁为简，从而为加大教学内容提供可能。
3.明晰教学步骤、突出重难点。根据克拉申的输入假说（Krashen’s input hypothesis）：如果学习者接触的语言是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动获得必要的语法与下一个语言结构。多媒体教学可以通过很多方式优化语言输入，提高学习效果。
教师在利用多媒体备课时，经过自己精心的PPT设计，可以通过各种方式突出重难点。比如PPT中会用到的声音提示，各种不同的颜色提示，各种图形等等。比起传统的单一的方式，显然多媒体教学有着不可比拟的将语言的输入优化的优势，这非常符合克拉申的输入假说。
二、多媒体教学在高中英语课堂中的劣势
任何事物都是有两面性的，多媒体在给我们的课堂教学带来诸多便利和好处的同时，也给我们的教学带来了不可避免的问题。
1.过度依赖、限制教学。由于很多教师过多使用课件，造成了对课件的过度依赖。教师会认为总之屏幕上会有，自己根本不用将要教授的知识铭记于心。如果一旦自己的设备出问题，似乎课堂教学就不能完成了。而有的时候，教师为了让教学按照自己的设计步骤走，而不得不生硬地将学生的思维往自己的设计方向引，因为教师认为课件已经定了，在课堂进行中已经无法更改，从而也就一定程度上限定了课堂教学。我们在使用课件的时候，必须提前想到这点，给自己的课件预留一定的空间。
2.课堂负担过重、影响知识吸收。教学的目的就是让学生掌握知识并加以运用。学生课堂上知识的吸收首先靠短时记忆（short-term memory），然后是下来的复习巩固，以达到长时记忆（long-term memory）。多媒体自身新颖动感的特点使得学生有意识和无意识的注意到课堂的教学内容，有利于知识的吸收。但很多时候我们夸大了教学容量大的好处，却忽视了在有限的时间里过多则是负担。我们在扩大容量的时候不应该忽视学生吸收知识的规律。很多时候，学生整堂课都盯着PPT，没有在该记笔记的时候记下笔记。也许课堂上符合了短时记忆，下来后书本却一片空白，随之也就是大脑一片空白了，没有给长时记忆提供可能，学生如何吸收知识，更何谈应用呢？
3.教学中心紊乱、师生缺乏互动。现代教学理念提倡应该以学生为中心，教师是教学的组织者。而在有些教师的课堂上，这一点出现了本末倒置。由于上文提到的过度依赖多媒体，教师在上课的时候就站在电脑旁点击鼠标，双眼多数时间盯着课件。忽视了关注学生的课堂反应，而一心想着自己下一步该干什么。而学生呢？也一心盯着教师有时过炫的课件，有的教师一味地追求课件的美，而冲淡和忽视了教学的根本，教学的重难点没有得到体现，学生听得倒是开心，却不知道自己何时该记笔记，又该记下什么。很明显这就不符合我们以学生为中心的教学理念，也没能让多媒体真正为自己的教学服务。整堂课既没能体现教师是组织者，更不是以学生为中心，反而是大家围着课件转，造成师生之间的互动严重缺乏，这样的教学根本就达不到教学目的。
三、结语
从以上的论述中可以看出，多媒体应用于我们的英语教学使得语言的学习更加符合语言习得的规律，是一种全新的教學方法和手段，它有着不可否认的诸多优势。然而，我们也要理性地看到它所带来的问题。我们在使用的过程中要切记“度”的把握，一是教师不能对其过度依赖，教学时不能滥用多媒体。可用可不用时不用，用多用少一样时不用，把握好最佳时机用。二是教师利用多媒体选材要把握度，应紧扣教学重点。同时，处理好人机关系，教师的教学永远要以学生为中心，而不是多媒体。对于多媒体教学全面的认知可以让我们在今后的教学中更好地让它为我们的教学工作服务。
参考文献：
[1]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]申仁洪.面向信息时代的技术与认知[M].科学出版社，2009.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
[4]王志敏.多媒体课件素材的设计与制作[M].华中理工大学出版社，2001.