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内容摘要：通过做教师使用情境教学次数和学生拼音单元测试卷平均分数积差相关表，得出教师使用情境教学的次数与学生的拼音单元的测试成绩显著相关的结论。接着，主要通过调查问卷了解情境教学视角下的部编本小学语文一年级拼音教学现状，并在了解现状的前提下分析存在的问题及原因，最后提出相应的建议或对策：一是提供相应条件并督促教师加强对情境教学的研习，二是利用教材中完整的情境图和想象的情境进行拼音教学，三是利用情境教学“情切”、“形真”的特点寓教于乐。
关键词：情境教学 部编本 拼音教学
一.广西南宁市A小学一年级拼音单元教师使用情境教学次数和学生拼音单元测试卷平均分数积差相关表
表1的数据来自调查问卷，表2是在表1数据的基础上获得的。从表2可以清楚地看到，r值为0.953，0.953介于0.90～1.0之间，表示极高相关，即，南宁市A小学一年级拼音单元教师使用情境教学次数与学生单元测试卷平均分数极高相关。说明教师使用情境教学的次数对学生的拼音单元的测试成绩有很大的影响，并且，从表1可以看出，使用情境教学次数在25次及以上的班级的拼音单元测试成绩普遍高于没有使用情境教学法或使用情境教学法在十次以内的班级。
二.情境教学视角下的部编本小学语文一年级拼音教学现状调查分析
（一）问卷设计
调查问卷共有16道题，其中，包括14道单选题，2道填空题。问卷主要分为三个维度：教师基本信息、教师的学识素养、教师的教学素养。
（二）研究对象分析
本研究是关于情境教学视角下的部编本小学语文拼音教学研究，以南宁市A小学为例，调查对象为南宁市A小学一年级全体语文教师，其中，男性2名，女性8名，共10名教师。
（三）调查数据分析
1.教师基本信息
通过对南宁市A小学一年级语文教师发放问卷，教龄一栏的结果显示，50%的教师的教龄在1～6年之间，30%的教师的教龄在7～12年之间，20%的教师的教龄在13～18年之间，0%的教师的教龄在19年及以上，说明南宁市A小学一年级语文教师多是新手型教师。学历一栏的结果显示，50%的教师的学历为本科及以上，说明南宁市A小学一年级语文教师具有较大的研修潜能。
2.教师的学识素养
调查结果显示，100%的教师没有购买过关于情境教学的书籍，100%的教师知道学校有图书馆，50%的教师阅读过0篇关于情境教学的文章或书籍，40%的教师阅读过1～3篇关于情境教学的文章或书籍，10%的教师阅读过7篇及以上关于情境教学的文章或书籍。说明被试教师没有购买书籍的习惯，他们更倾向于借阅学校的图书；说明在被试的十位教师当中，有50%的教师没有阅读、研修的习惯。50%的教师表示比较了解情境教学的特点，50%的教师表示对情境教学的特点有一些了解；60%的教师表示比较了部编本拼音教材的特点，40%的教师表示对部编本拼音教材的特点有一些了解，说明被试的十位教师对情境教学、部编本拼音教材有一定了解。
3.教师的教学素养
问卷结果显示，在拼音单元教学中，40%的教师表示自己不太懂得使用不同的情境进行教学，10%的教师表示自己完全不懂得使用不同的情境进行教学，说明被试的十位教师对情境教学的了解还是非常有限的，被试教师的情境教学能力有待提高。部编本小学语文一年级拼音单元的声母、韵母、整体认读音节共63个，其中的99%都可以利用教材中的插图编故事学习，而40%的教师表示自己偶尔会依据不同插图，运用编故事的方式教学，100%的教师表示自己只是偶尔运用拼读比赛、课本剧的形式组织学生学习拼音，说明南宁市A小学一年级的语文教师不擅于充分利用部编本的教材资源，不注重寓教于乐。拼音单元共有声母、韵母、整体认读音节63个，其中，可以运用情境教学法的有62个。在“在拼音单元教学中，您运用了多少次情境教学法？您班学生在拼音单元的单元测试中的平均分是多少？”这个问题上，调查结果显示，运用情境教学法次数在25～62之间的班级，随着运用次数的增多，班级平均分也随着提高。在“您对部编本拼音的教学有什么好建议吗？欢迎写下来”这个问题上，10%的教师反馈希望在学校能够获得中国知网的资源，以方便研习。
（四）调查结果与分析
从问卷来看，南宁市A小学语文一年级的拼音教学在一些方面符合情境教学思想，主要体现在以下几点：
首先，50%被試教师的学历为本科及以上，被试教师具有较大的研修潜能，说明教师具有研修情境教学视角下的部编本小学语文一年级拼音教学的基础。
其次，被试的教师对情境教学的特点、部编本拼音教材的特点有一定了解，这为探究基于情境教学视角下的部编本小学语文一年级的拼音教学策略做好了较为充分的准备。
最后，被试的教师对情境教学的种类也有一定了解。对情境种类的了解是上好情境教学课堂的前提，有了这一前提，在课堂教学当中，教师便有了把握情境课堂的砝码。
但是，在一些方面还可以更加完善：
1.被试教师对情境教学的研习可以更深入。部编本教材已投入使用一年，一年级语文拼音教学的情境性非常强，可以这样说，“无情境，无拼音教学”，教师一定要提高自身在情境教学上的本领。100%的被试教师从未购买过关于情境教学的书籍，并且，50%的被试教师阅读过0篇关于情境教学的文章或书籍，这些数据显露了被试教师对情境教学研习的空白。
2.被试教师可以更充分地利用部编本拼音教材中的情境图。前面提到，拼音单元共有声母、韵母、整体认读音节63个，其中，可以运用情境教学法的有62个，为什么这62个可以使用情境教学法？因为部编本拼音教材为它们配备了相应的插图。但是，有40%的被试教师只是偶尔利用教材中的情境图趣学拼音。
3.被试教师可以更深入地了解情境教学的特点。50%的教师表示自己对情境教学的特点了解甚少，30%的教师表示自己完全不了解情境教学有多少种情境。 三.情境教学视角下的部编本小学语文一年级拼音教学存在的问题及成因
（一）教师对情境教学的研习不足
调查结果显示，100%的被试教师从未购买过关于情境教学的书籍，并且，50%的被试教师阅读过0篇关于情境教学的文章或书籍，说明教师对情境教学的研习不足，原因是缺乏学习热情或缺乏学习资源。不买书、不读书是因为没有兴趣或学习热情，10%的教师希望能在学校获取中国知网上的资源是因为缺乏学习资料。不管是缺乏學习热情还是缺乏学习资料，都导致了教师对情境教学的研习不足。
（二）教师没有充分利用部编本拼音教材中的情境图
正如前面所提到的，部编本小学语文一年级拼音单元的声母、韵母、整体认读音节共63个，其中的99%都可以利用教材中的插图编故事学习，而40%的教师表示自己偶尔会依据不同插图，运用编故事的方式教学，这是对部编本拼音教材资源的忽视与浪费。显然，部分教师没有发现部编本拼音教材中隐藏的教学资源，或者不擅于利用教材中的资源进行拼音教学。
（三）教师没有深入了解情境教学的特点
情境教学有“形真”、“情切”、“理寓其中”、“意远”等四个特点，教师想要上好部编本拼音的情境教学课堂，必须深入了解情境教学的这四个特点。调查结果显示，50%的教师表示自己对情境教学的特点仅停留在了解一点的程度上，对于教师来说，这是远远不够的。一直以来，大多数语文教师是不了解情境教学的，他们对情境教学特点的了解只停留在“情境”这两个字的表面，他们大多通过观摩同行的情境教学课堂来提高自己的情境教学能力。对于教师来说，应该努力的方向是，深入了解情境教学的特点，并将情境教学的特点运用到拼音教学当中。
四.情境教学视角下的部编本小学语文一年级拼音教学建议及对策
（一）提供相应条件并督促教师加强对情境教学的研习
被试教师的情境教学阅读量底下，购买情境教学读物不积极，是有因可循的。调查结果显示，在征询教学建议的填空题中，10%的教师希望能够在学校获得中国知网的学习资源，以提高自身的研习、教学能力。中国知网的资源丰富，能够满足大多数授课教师的需求，而且比图书环保，在经济能力尚能支撑的前提之下，学校应该尽量为教师提供中国知网资源库，并通过定期举办研习活动激发教师的研习热情，支持教师积极研习情境教学视角下的部编本拼音教学，鼓励教师向专家型教师迈进。当然，政府也应该大力支持教师的研习，为教师提供优质的学习资源平台。
（二）利用教材中完整的情境图和想象的情境进行拼音教学
例如，部编本小学语文一年级拼音单元中，b、p、m、f；d、t、n、l；g、k、h；j、q、x；z、c、s；zh、ch、sh、r分为六张完整的情境图呈现，为了贴切小学生思维的形象性，小学语文教师可以在课堂上举办讲故事比赛，比比谁的故事讲得好而且能够帮助大家记忆声母，最后评选出本节课的“故事大王”。根据教材的情境图展开想象，然后利用声母编故事，这属于情境教学中的想象的情境，符合一年级学生学习的心理特点。所以，在教授部编版小学语文一年级上册的声母时，小学语文教师可以组织学生举办讲故事比赛帮助学生记忆声母。
（三）利用情境教学“情切”、“形真”的特点寓教于乐
部编本拼音识字数量减少，突出拼音学习的重点，教材编者的主要目的是希望一年级学生能够把更多时间用于拼音学习，同时为刚入学的学生减轻学习的负担。那么，作为小学语文教师，在教授拼音时，需要特别注意声情并茂，即“以情动情”，从而调动小学生主动学习的热情。在章节学习结束之后，为了巩固本章的拼音知识，小学语文教师可以把班上的学生分为几组，然后就拼音知识编排几场简单的课本剧，再组织学生扮演课本剧中的拼音宝宝，最后在班级中表演，这种通过表演学习拼音知识的方式体现了情境教学“形真”的特点，这样的学习方式更符合一年级学生的心理特点。例如，由23位学生分别扮演声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w，余下的学生分为六组，每组派出四人分别扮演24个韵母宝宝，表演内容为韵母宝宝找妈妈（声母即为妈妈）。在这个表演活动中，组内成员需要考虑的一个问题是：我们组内负责的这几个韵母，能与哪些声母相拼？在这个思考过程中，学生的拼音知识得到了巩固。
五.总结
研习是源泉，能够带领小学语文教师走近情境教学，走近部编本教材，能够帮助小学语文教师充分利用部编本拼音教材资源，愿我们都能成为一名乐于研习、善于发现的研究型教师。
参考文献
[1]王景英.小学教育统计与测量[M].北京：人民教育出版社，2002
[2]左秀兰.英语情境教学要义[N].光明日报，1999.
[3]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996
（作者介绍：吴梦思，广西师范学院在读硕士研究生，研究方向：小学语文；吕沙东，广西师范学院副教授，研究方向：语文教育）
关键词：情境教学 部编本 拼音教学
一.广西南宁市A小学一年级拼音单元教师使用情境教学次数和学生拼音单元测试卷平均分数积差相关表
表1的数据来自调查问卷，表2是在表1数据的基础上获得的。从表2可以清楚地看到，r值为0.953，0.953介于0.90～1.0之间，表示极高相关，即，南宁市A小学一年级拼音单元教师使用情境教学次数与学生单元测试卷平均分数极高相关。说明教师使用情境教学的次数对学生的拼音单元的测试成绩有很大的影响，并且，从表1可以看出，使用情境教学次数在25次及以上的班级的拼音单元测试成绩普遍高于没有使用情境教学法或使用情境教学法在十次以内的班级。
二.情境教学视角下的部编本小学语文一年级拼音教学现状调查分析
（一）问卷设计
调查问卷共有16道题，其中，包括14道单选题，2道填空题。问卷主要分为三个维度：教师基本信息、教师的学识素养、教师的教学素养。
（二）研究对象分析
本研究是关于情境教学视角下的部编本小学语文拼音教学研究，以南宁市A小学为例，调查对象为南宁市A小学一年级全体语文教师，其中，男性2名，女性8名，共10名教师。
（三）调查数据分析
1.教师基本信息
通过对南宁市A小学一年级语文教师发放问卷，教龄一栏的结果显示，50%的教师的教龄在1～6年之间，30%的教师的教龄在7～12年之间，20%的教师的教龄在13～18年之间，0%的教师的教龄在19年及以上，说明南宁市A小学一年级语文教师多是新手型教师。学历一栏的结果显示，50%的教师的学历为本科及以上，说明南宁市A小学一年级语文教师具有较大的研修潜能。
2.教师的学识素养
调查结果显示，100%的教师没有购买过关于情境教学的书籍，100%的教师知道学校有图书馆，50%的教师阅读过0篇关于情境教学的文章或书籍，40%的教师阅读过1～3篇关于情境教学的文章或书籍，10%的教师阅读过7篇及以上关于情境教学的文章或书籍。说明被试教师没有购买书籍的习惯，他们更倾向于借阅学校的图书；说明在被试的十位教师当中，有50%的教师没有阅读、研修的习惯。50%的教师表示比较了解情境教学的特点，50%的教师表示对情境教学的特点有一些了解；60%的教师表示比较了部编本拼音教材的特点，40%的教师表示对部编本拼音教材的特点有一些了解，说明被试的十位教师对情境教学、部编本拼音教材有一定了解。
3.教师的教学素养
问卷结果显示，在拼音单元教学中，40%的教师表示自己不太懂得使用不同的情境进行教学，10%的教师表示自己完全不懂得使用不同的情境进行教学，说明被试的十位教师对情境教学的了解还是非常有限的，被试教师的情境教学能力有待提高。部编本小学语文一年级拼音单元的声母、韵母、整体认读音节共63个，其中的99%都可以利用教材中的插图编故事学习，而40%的教师表示自己偶尔会依据不同插图，运用编故事的方式教学，100%的教师表示自己只是偶尔运用拼读比赛、课本剧的形式组织学生学习拼音，说明南宁市A小学一年级的语文教师不擅于充分利用部编本的教材资源，不注重寓教于乐。拼音单元共有声母、韵母、整体认读音节63个，其中，可以运用情境教学法的有62个。在“在拼音单元教学中，您运用了多少次情境教学法？您班学生在拼音单元的单元测试中的平均分是多少？”这个问题上，调查结果显示，运用情境教学法次数在25～62之间的班级，随着运用次数的增多，班级平均分也随着提高。在“您对部编本拼音的教学有什么好建议吗？欢迎写下来”这个问题上，10%的教师反馈希望在学校能够获得中国知网的资源，以方便研习。
（四）调查结果与分析
从问卷来看，南宁市A小学语文一年级的拼音教学在一些方面符合情境教学思想，主要体现在以下几点：
首先，50%被試教师的学历为本科及以上，被试教师具有较大的研修潜能，说明教师具有研修情境教学视角下的部编本小学语文一年级拼音教学的基础。
其次，被试的教师对情境教学的特点、部编本拼音教材的特点有一定了解，这为探究基于情境教学视角下的部编本小学语文一年级的拼音教学策略做好了较为充分的准备。
最后，被试的教师对情境教学的种类也有一定了解。对情境种类的了解是上好情境教学课堂的前提，有了这一前提，在课堂教学当中，教师便有了把握情境课堂的砝码。
但是，在一些方面还可以更加完善：
1.被试教师对情境教学的研习可以更深入。部编本教材已投入使用一年，一年级语文拼音教学的情境性非常强，可以这样说，“无情境，无拼音教学”，教师一定要提高自身在情境教学上的本领。100%的被试教师从未购买过关于情境教学的书籍，并且，50%的被试教师阅读过0篇关于情境教学的文章或书籍，这些数据显露了被试教师对情境教学研习的空白。
2.被试教师可以更充分地利用部编本拼音教材中的情境图。前面提到，拼音单元共有声母、韵母、整体认读音节63个，其中，可以运用情境教学法的有62个，为什么这62个可以使用情境教学法？因为部编本拼音教材为它们配备了相应的插图。但是，有40%的被试教师只是偶尔利用教材中的情境图趣学拼音。
3.被试教师可以更深入地了解情境教学的特点。50%的教师表示自己对情境教学的特点了解甚少，30%的教师表示自己完全不了解情境教学有多少种情境。 三.情境教学视角下的部编本小学语文一年级拼音教学存在的问题及成因
（一）教师对情境教学的研习不足
调查结果显示，100%的被试教师从未购买过关于情境教学的书籍，并且，50%的被试教师阅读过0篇关于情境教学的文章或书籍，说明教师对情境教学的研习不足，原因是缺乏学习热情或缺乏学习资源。不买书、不读书是因为没有兴趣或学习热情，10%的教师希望能在学校获取中国知网上的资源是因为缺乏学习资料。不管是缺乏學习热情还是缺乏学习资料，都导致了教师对情境教学的研习不足。
（二）教师没有充分利用部编本拼音教材中的情境图
正如前面所提到的，部编本小学语文一年级拼音单元的声母、韵母、整体认读音节共63个，其中的99%都可以利用教材中的插图编故事学习，而40%的教师表示自己偶尔会依据不同插图，运用编故事的方式教学，这是对部编本拼音教材资源的忽视与浪费。显然，部分教师没有发现部编本拼音教材中隐藏的教学资源，或者不擅于利用教材中的资源进行拼音教学。
（三）教师没有深入了解情境教学的特点
情境教学有“形真”、“情切”、“理寓其中”、“意远”等四个特点，教师想要上好部编本拼音的情境教学课堂，必须深入了解情境教学的这四个特点。调查结果显示，50%的教师表示自己对情境教学的特点仅停留在了解一点的程度上，对于教师来说，这是远远不够的。一直以来，大多数语文教师是不了解情境教学的，他们对情境教学特点的了解只停留在“情境”这两个字的表面，他们大多通过观摩同行的情境教学课堂来提高自己的情境教学能力。对于教师来说，应该努力的方向是，深入了解情境教学的特点，并将情境教学的特点运用到拼音教学当中。
四.情境教学视角下的部编本小学语文一年级拼音教学建议及对策
（一）提供相应条件并督促教师加强对情境教学的研习
被试教师的情境教学阅读量底下，购买情境教学读物不积极，是有因可循的。调查结果显示，在征询教学建议的填空题中，10%的教师希望能够在学校获得中国知网的学习资源，以提高自身的研习、教学能力。中国知网的资源丰富，能够满足大多数授课教师的需求，而且比图书环保，在经济能力尚能支撑的前提之下，学校应该尽量为教师提供中国知网资源库，并通过定期举办研习活动激发教师的研习热情，支持教师积极研习情境教学视角下的部编本拼音教学，鼓励教师向专家型教师迈进。当然，政府也应该大力支持教师的研习，为教师提供优质的学习资源平台。
（二）利用教材中完整的情境图和想象的情境进行拼音教学
例如，部编本小学语文一年级拼音单元中，b、p、m、f；d、t、n、l；g、k、h；j、q、x；z、c、s；zh、ch、sh、r分为六张完整的情境图呈现，为了贴切小学生思维的形象性，小学语文教师可以在课堂上举办讲故事比赛，比比谁的故事讲得好而且能够帮助大家记忆声母，最后评选出本节课的“故事大王”。根据教材的情境图展开想象，然后利用声母编故事，这属于情境教学中的想象的情境，符合一年级学生学习的心理特点。所以，在教授部编版小学语文一年级上册的声母时，小学语文教师可以组织学生举办讲故事比赛帮助学生记忆声母。
（三）利用情境教学“情切”、“形真”的特点寓教于乐
部编本拼音识字数量减少，突出拼音学习的重点，教材编者的主要目的是希望一年级学生能够把更多时间用于拼音学习，同时为刚入学的学生减轻学习的负担。那么，作为小学语文教师，在教授拼音时，需要特别注意声情并茂，即“以情动情”，从而调动小学生主动学习的热情。在章节学习结束之后，为了巩固本章的拼音知识，小学语文教师可以把班上的学生分为几组，然后就拼音知识编排几场简单的课本剧，再组织学生扮演课本剧中的拼音宝宝，最后在班级中表演，这种通过表演学习拼音知识的方式体现了情境教学“形真”的特点，这样的学习方式更符合一年级学生的心理特点。例如，由23位学生分别扮演声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w，余下的学生分为六组，每组派出四人分别扮演24个韵母宝宝，表演内容为韵母宝宝找妈妈（声母即为妈妈）。在这个表演活动中，组内成员需要考虑的一个问题是：我们组内负责的这几个韵母，能与哪些声母相拼？在这个思考过程中，学生的拼音知识得到了巩固。
五.总结
研习是源泉，能够带领小学语文教师走近情境教学，走近部编本教材，能够帮助小学语文教师充分利用部编本拼音教材资源，愿我们都能成为一名乐于研习、善于发现的研究型教师。
参考文献
[1]王景英.小学教育统计与测量[M].北京：人民教育出版社，2002
[2]左秀兰.英语情境教学要义[N].光明日报，1999.
[3]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996
（作者介绍：吴梦思，广西师范学院在读硕士研究生，研究方向：小学语文；吕沙东，广西师范学院副教授，研究方向：语文教育）