论文部分内容阅读
摘要：初中数学复习课教材内容之中涉及到很多关于“点、线、面、体”等多个方面的知识点，要求学生能够在复习期间掌握正确的方法，并对一些基本的公式和定理有科学准确的掌握。数学复习课的效果会受到学习效率的影响。对于思维导图教学方法加以利用能够促使教学效果更为夯实、牢固，促进学生复习课效率的提升，最终促使学生们的学习成绩得到有效提升。本文以初中数学复习课教学现状作为研究的切入点，突出开展思维导图教学的意义，介绍运用思维导图进行教学的方法，由此为阅读本文的初中数学教学人员提供一定的经验参考。
关键词：初中数学;思维导图;复习课;学习效率
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）20-0100-02
初中教育阶段影响着学生们的终身教育，新课改背景下的复习课属于数学教学中的关键内容，进行复习课教学期间，要求教师能够结合学生们现有的认知特点和学习规律，对于知识巩固道路进行探寻，带领学生们对数学知识有一个系统化的掌握。
1初中数学复习课教学现状概述
初中复习课的教学往往会涉及到一些阶段性的学习，特别是图象、函数和变量等方面的教学内容更为常见。在教师对教学任务进行设置的过程中会广泛应用到一些基础知识。所以，学生们学习的效率和时间便会受到一定的影响。如果复习课效果不好会造成学生们在学习期间过于被动，并且还会影响到学生们的学习氛围。教师虽然应用信息化设备将标准答案展示在了大屏幕上，并且带领学生们做了一些与教材内容相关的针对性练习。但是，尽管学生在教师带领下完成了基本的教学任务，但是设置的课后作业内容和综合训练题探讨内容之间衔接效果却不理想。课程进行完之后仍然存在一些基础知识未被覆盖到，而且错题的容量相对也比较大，这种情况必然会造成较为严重的学习时间浪费问题。
教师在进行数学复习课教学工作期间将资料筛选、备课和针对性训练题选择等大部分工作完成，由此使得学生们复习课的学习效率受到影响。在实际讲解的过程中，学生们常常会出现注意力不够集中的情况，耗费大量时间做那些难度较大的题，对学生缺乏后续的引导，并且影响学生们自主学习时间的持久性。
2思维导图教学概述
思维导图教学需要以初中生的心智特点为研究基础，有利于学生们针对性发散思维的训练，在提升课堂教学效率和教师教学效率方面有着突破性的效果。思维导图教学属于一种加工知识和解决问题的教学形态，也是课堂教学效率全面提升的有效方法之一。思维导图教学过程以学生作为主导，学生在数学复习课中的主觀能动性可以充分发挥出来，教师在整个教学过程发挥着引导性的作用。
在思维导图教学期间采用的图形教学与人脑之中神经元结构相似，能够实现初中生潜能的充分挖掘。教师在数学复习课教学过程中通过汇总概念、公式等知识点，并且在黑板上对图形进行绘制，应用一种层级的形态将知识点以一种通俗易懂的形式展现出来。思维导图教学在数学复习课中的应用有利于学生们对数学知识的理解和记忆，帮助学生们逻辑思维能力的构建，使学生们思维中形成一种自上而下掌握所学知识的体系。
3思维导图作用概述
绝大多数初中教师在进行复习备课期间，便已经在脑海中清楚梳理出了都有哪些数学知识需要传达给学生，而且对这些知识中的重难点有所确定，知道在复习的过程中哪些数学知识之间的相关性需要特殊注意[1]。不过，数学教师在向学生们表达知识体系期间却很难将自己的想法直观呈现到学生眼前。在初中数学复习期间引入思维导图教学工具，可以使教师应用不同颜色的连线和示意图把数学知识连贯成一个整体。一般来看，学生对于图片展示知识的接受速度相比起那些文字类知识接受的速度要快一些，如果数学教师可以将数学知识网络在学生眼前梳理得井井有条，那么学生不仅可以清楚各个数学知识点之间所具有的关联性，还能帮助学生在复习学习期间对自身所掌握知识点的不足进行查缺补漏。一旦学生遇到的数学题目具有较强综合性时，通过对学习的数学知识进行灵活应用也能将解题突破口找出来，并且最后能够将习题顺利解答出来。
比如，初中数学教师在带领学生们对“分式”这个知识点进行学习期间，可以把这个模块中的各个知识点系统性地联系起来。在设计思维导图期间以“分式”为中心，将分式的运算和分式的性质当成发散图的第二层内容。其中，将分式的运算进行发散之后，还可以分出“正指数幂”“分式加减、乘除运算”两个分支。学生在对他们之间相关性有所掌握的同时还能对章节学习的所有内容有一个系统性的认识。在做“分式”相关习题期间能够将题目中所涉及到的知识点迅速捕捉出来，进而能够促进学生对于整个“分式”模块复习效率和做题能力的提升。应用思维导图还能对学生们复习数学知识的程度有所评价。比如，在对“平行四边形”模块中知识点进行复习期间，教师可以先要求学生们结合自身已掌握知识点对于思维导图加以绘制，随后教师再按照学生们所绘制出来思维导图所具有的逻辑性和完整性对于学生们“平行四边形”掌握程度进行评估。比如，可能有学生在绘制期间忘记“平行四边形的对角相等”特点，这就说明学生对于平行四边形章节知识点的掌握还不够牢固，因此就需要数学教师为学生们做出一些针对性的引导，通过有效引导提升学生们在复习数学知识期间的效率。
4数学复习课中应用思维导图教学策略
4.1合理选择应用时间，引导学生触类旁通
思维导图教学方法可以应用到课前和课后时间，要求班委成员协助教师完成相关教学任务的布置。教师需要将复习的具体方案为学生们讲解清楚，在课前巧妙使用思维导图教学方法向学生们布置复习任务，随后使用导图引导着学生们对教材进行浏览，对资料进行查阅，并且将数学知识点中基本概念和公式等重难点归纳出来[2]。教师在初中数学复习课对思维导图进行应用能够将一些针对性的汇编工作做好，使学生们能够在传统题海训练中解脱出来，并将教材中的知识点合理分类和汇总。 4.2引导学生主动学习，帮助学生降低负担
我们以初三总复习的时间节点为例，这个阶段数学知识学习虽然比较忙，但是教师在带领学生学习期间需要做到“忙而不乱”。学生除了需要对知识进行主动记忆之外，教师还要尝试运用思维导图帮助学生们对知识点进行打理，使学生们能够全身心地投入到学习中去，促进课堂教学效率的更好提升。教师在带领学生进行复习的过程中需要努力为学生打造出真正的高效率、高质量课堂，促进学生们学习效率和学习质量的更好提升。
比如教师在带领学生们进行“初中数学知识点总结 初中数学大纲”的专题模块复习期间，需要将数学相关应用工作做好。在对复习提纲教学步骤进行设计期间，需要将点线面体相关的思维导图设计好，并且让学生们对思维导图能够活学活用。对于一些运算类和证明类的基本课程需要尽可能把思维导图安排得言简意赅。如果针对那些统计类和求解类的压轴题型进行导图设计期间，需要尽可能鼓励班级中数学学习能力较强的学生在课后进行一些拔尖的练习。
4.3对复习课充分研究，做好导图整理工作
开展思维导图教学工作的主要目的在于做到“温故而知新”。学生在复习过程能够使自身所学的知识得到巩固，并且所掌握知识在长期学习思维导图的过程中能够变得越发夯实[3]。教师在知识中试阶段需要灵活使用思维导图教学方法，由此强化学生们对知识点的掌握程度。除此，教师还要将思维导图整理的工作做好，由此能使学生在后续复习实践过程中，对于已学知识点有一个更深层次的理解。
比如在教授代数式复习课时，在系统化学习阶段运用思维导图，需要对分式、根式和整式进行区分，对于相关导图加以设计，并且鼓励学生们提出问题的同时，对问题大胆进行分析和尝试解决，通过这样能使学生对知识有一个通透的理解。另外，教師还要将相关的纠错工作做好，避免在复习过程出现知识点遗漏和反复出现同类问题错误的情况，最终实现学生学习能力得到综合提高的目的。
在初中数学教学中开展应用思维导图教学方法，有利于师生更好地理解复习课作用，并且能对复习课的类型进行合理总结。教师应用思维导图教学方法也能为学生们在复习教学阶段提供针对性的指导。教师应用思维导图教学模式，能够针对性地强化课程练习内容，促使学生在复习课学习期间达到事半功倍的效果。教师结合课程导图教学方法能够合理设计课堂内容，对协同角色进行科学安排。思维导图教学方式能够帮助教师对复习课进行合理安排，促进初中数学复习课效率的提升。
参考文献
[1]李婧.巧用思维导图，提升数学复习课教学效率[J].试题与研究，2020（6）：72.
[2]罗玉华.巧用思维导图，提升数学复习课教学效率[J].新教师，2019（2）：58-59.
[3]戴勇.巧用思维导图提升初中数学复习课教学水平[J].读写算，2018（31）：213.
（责编：杨梅）
关键词：初中数学;思维导图;复习课;学习效率
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）20-0100-02
初中教育阶段影响着学生们的终身教育，新课改背景下的复习课属于数学教学中的关键内容，进行复习课教学期间，要求教师能够结合学生们现有的认知特点和学习规律，对于知识巩固道路进行探寻，带领学生们对数学知识有一个系统化的掌握。
1初中数学复习课教学现状概述
初中复习课的教学往往会涉及到一些阶段性的学习，特别是图象、函数和变量等方面的教学内容更为常见。在教师对教学任务进行设置的过程中会广泛应用到一些基础知识。所以，学生们学习的效率和时间便会受到一定的影响。如果复习课效果不好会造成学生们在学习期间过于被动，并且还会影响到学生们的学习氛围。教师虽然应用信息化设备将标准答案展示在了大屏幕上，并且带领学生们做了一些与教材内容相关的针对性练习。但是，尽管学生在教师带领下完成了基本的教学任务，但是设置的课后作业内容和综合训练题探讨内容之间衔接效果却不理想。课程进行完之后仍然存在一些基础知识未被覆盖到，而且错题的容量相对也比较大，这种情况必然会造成较为严重的学习时间浪费问题。
教师在进行数学复习课教学工作期间将资料筛选、备课和针对性训练题选择等大部分工作完成，由此使得学生们复习课的学习效率受到影响。在实际讲解的过程中，学生们常常会出现注意力不够集中的情况，耗费大量时间做那些难度较大的题，对学生缺乏后续的引导，并且影响学生们自主学习时间的持久性。
2思维导图教学概述
思维导图教学需要以初中生的心智特点为研究基础，有利于学生们针对性发散思维的训练，在提升课堂教学效率和教师教学效率方面有着突破性的效果。思维导图教学属于一种加工知识和解决问题的教学形态，也是课堂教学效率全面提升的有效方法之一。思维导图教学过程以学生作为主导，学生在数学复习课中的主觀能动性可以充分发挥出来，教师在整个教学过程发挥着引导性的作用。
在思维导图教学期间采用的图形教学与人脑之中神经元结构相似，能够实现初中生潜能的充分挖掘。教师在数学复习课教学过程中通过汇总概念、公式等知识点，并且在黑板上对图形进行绘制，应用一种层级的形态将知识点以一种通俗易懂的形式展现出来。思维导图教学在数学复习课中的应用有利于学生们对数学知识的理解和记忆，帮助学生们逻辑思维能力的构建，使学生们思维中形成一种自上而下掌握所学知识的体系。
3思维导图作用概述
绝大多数初中教师在进行复习备课期间，便已经在脑海中清楚梳理出了都有哪些数学知识需要传达给学生，而且对这些知识中的重难点有所确定，知道在复习的过程中哪些数学知识之间的相关性需要特殊注意[1]。不过，数学教师在向学生们表达知识体系期间却很难将自己的想法直观呈现到学生眼前。在初中数学复习期间引入思维导图教学工具，可以使教师应用不同颜色的连线和示意图把数学知识连贯成一个整体。一般来看，学生对于图片展示知识的接受速度相比起那些文字类知识接受的速度要快一些，如果数学教师可以将数学知识网络在学生眼前梳理得井井有条，那么学生不仅可以清楚各个数学知识点之间所具有的关联性，还能帮助学生在复习学习期间对自身所掌握知识点的不足进行查缺补漏。一旦学生遇到的数学题目具有较强综合性时，通过对学习的数学知识进行灵活应用也能将解题突破口找出来，并且最后能够将习题顺利解答出来。
比如，初中数学教师在带领学生们对“分式”这个知识点进行学习期间，可以把这个模块中的各个知识点系统性地联系起来。在设计思维导图期间以“分式”为中心，将分式的运算和分式的性质当成发散图的第二层内容。其中，将分式的运算进行发散之后，还可以分出“正指数幂”“分式加减、乘除运算”两个分支。学生在对他们之间相关性有所掌握的同时还能对章节学习的所有内容有一个系统性的认识。在做“分式”相关习题期间能够将题目中所涉及到的知识点迅速捕捉出来，进而能够促进学生对于整个“分式”模块复习效率和做题能力的提升。应用思维导图还能对学生们复习数学知识的程度有所评价。比如，在对“平行四边形”模块中知识点进行复习期间，教师可以先要求学生们结合自身已掌握知识点对于思维导图加以绘制，随后教师再按照学生们所绘制出来思维导图所具有的逻辑性和完整性对于学生们“平行四边形”掌握程度进行评估。比如，可能有学生在绘制期间忘记“平行四边形的对角相等”特点，这就说明学生对于平行四边形章节知识点的掌握还不够牢固，因此就需要数学教师为学生们做出一些针对性的引导，通过有效引导提升学生们在复习数学知识期间的效率。
4数学复习课中应用思维导图教学策略
4.1合理选择应用时间，引导学生触类旁通
思维导图教学方法可以应用到课前和课后时间，要求班委成员协助教师完成相关教学任务的布置。教师需要将复习的具体方案为学生们讲解清楚，在课前巧妙使用思维导图教学方法向学生们布置复习任务，随后使用导图引导着学生们对教材进行浏览，对资料进行查阅，并且将数学知识点中基本概念和公式等重难点归纳出来[2]。教师在初中数学复习课对思维导图进行应用能够将一些针对性的汇编工作做好，使学生们能够在传统题海训练中解脱出来，并将教材中的知识点合理分类和汇总。 4.2引导学生主动学习，帮助学生降低负担
我们以初三总复习的时间节点为例，这个阶段数学知识学习虽然比较忙，但是教师在带领学生学习期间需要做到“忙而不乱”。学生除了需要对知识进行主动记忆之外，教师还要尝试运用思维导图帮助学生们对知识点进行打理，使学生们能够全身心地投入到学习中去，促进课堂教学效率的更好提升。教师在带领学生进行复习的过程中需要努力为学生打造出真正的高效率、高质量课堂，促进学生们学习效率和学习质量的更好提升。
比如教师在带领学生们进行“初中数学知识点总结 初中数学大纲”的专题模块复习期间，需要将数学相关应用工作做好。在对复习提纲教学步骤进行设计期间，需要将点线面体相关的思维导图设计好，并且让学生们对思维导图能够活学活用。对于一些运算类和证明类的基本课程需要尽可能把思维导图安排得言简意赅。如果针对那些统计类和求解类的压轴题型进行导图设计期间，需要尽可能鼓励班级中数学学习能力较强的学生在课后进行一些拔尖的练习。
4.3对复习课充分研究，做好导图整理工作
开展思维导图教学工作的主要目的在于做到“温故而知新”。学生在复习过程能够使自身所学的知识得到巩固，并且所掌握知识在长期学习思维导图的过程中能够变得越发夯实[3]。教师在知识中试阶段需要灵活使用思维导图教学方法，由此强化学生们对知识点的掌握程度。除此，教师还要将思维导图整理的工作做好，由此能使学生在后续复习实践过程中，对于已学知识点有一个更深层次的理解。
比如在教授代数式复习课时，在系统化学习阶段运用思维导图，需要对分式、根式和整式进行区分，对于相关导图加以设计，并且鼓励学生们提出问题的同时，对问题大胆进行分析和尝试解决，通过这样能使学生对知识有一个通透的理解。另外，教師还要将相关的纠错工作做好，避免在复习过程出现知识点遗漏和反复出现同类问题错误的情况，最终实现学生学习能力得到综合提高的目的。
在初中数学教学中开展应用思维导图教学方法，有利于师生更好地理解复习课作用，并且能对复习课的类型进行合理总结。教师应用思维导图教学方法也能为学生们在复习教学阶段提供针对性的指导。教师应用思维导图教学模式，能够针对性地强化课程练习内容，促使学生在复习课学习期间达到事半功倍的效果。教师结合课程导图教学方法能够合理设计课堂内容，对协同角色进行科学安排。思维导图教学方式能够帮助教师对复习课进行合理安排，促进初中数学复习课效率的提升。
参考文献
[1]李婧.巧用思维导图，提升数学复习课教学效率[J].试题与研究，2020（6）：72.
[2]罗玉华.巧用思维导图，提升数学复习课教学效率[J].新教师，2019（2）：58-59.
[3]戴勇.巧用思维导图提升初中数学复习课教学水平[J].读写算，2018（31）：213.
（责编：杨梅）