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摘 要：“核心素养”一词在如今的教育形势下，对大众而言并不陌生。素质教育的飞速发展，让核心素养的培养逐渐成为了学科教学的重要目标。然而在传统的高中教学中，美术是“副科”中的“副科”，是可有可无的艺术性科目，对于高考而言毫无帮助，因此多数教师并不重视美术教育。但在如今，美术核心素养作为学生综合能力发展的重要部分，逐渐被教育者们所重视，由此带動了美术教学的改革与发展。本篇文章基于学科核心素养，对高中美术鉴赏教学的有效策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：核心素养;美术鉴赏;高中
美术鉴赏教学是高中美术教育中的第一步，是极为重要的基础部分。学生通过对优秀美术作品进行品鉴和欣赏，逐步掌握艺术的美感和精髓，从而奠定核心素养形成的基础。因此，在教学过程中，教师要注重对文本教材的合理利用，明确教育的目标，还要结合学生的实际生活，利用生活中的事例、细节等创设教材情境，增强学生对鉴赏活动的融入感和体验感。同时，教师还要在教学目标的指引下，多元教学方法，以此来带动学生能力的多样化发展，促使核心素养的提升。
一、结合教材内容，明确鉴赏主题
在美术鉴赏教学中，鉴赏的主题同样就是教学的主要目标。在新课标的规定下，学科核心素养的培养不能脱离教材文本，这就要求教师要以教材内容为基础，引导学生进行鉴赏活动的探究，从而为核心素养的培养提供保障。在这一过程中，鉴赏主题的设定就显得尤为重要，直接影响着鉴赏教学的流畅度以及学生的参与程度。
因此，教师在设定主题时要充分考虑到学生的学习需求和特点，设定多样化的教学目标，从而适应每一位学生的发展。另外，在设定鉴赏主题时要注重与实际生活进行联系，增强学生对鉴赏活动的熟悉感，从而使学生能够更加投入到教学活动中，得到核心素养的提升。例如，在讲授《漫步中外园林艺术》这节课时，观察和总结能力都是达到鉴赏目的必备的技能。因此，教师要针对学生不同的优势和不足，为学生制定多样化的鉴赏主题。通过这样的方式，能够使学生在自身基础上得到适合的发展，还充分契合了教材的培养目标，从而有效达成了核心素养的培养目标。
二、结合实际生活，创设真实情境
美术学科是一门与实际生活联系较为紧密的科目，艺术来源于生活，因此，美术也蕴含在生活的方方面面。在进行鉴赏教学时，单单通过课本上枯燥的文字，学生很难达到美术深层认知的目的。这时，教师就可以结合实际生活，创造以真实生活为依据的教学情境，从而增强学生对内容的熟悉感，在直观体验中得到更加深刻的理解和感悟，从而带动核心素养的提升。
例如，在讲授《城市建筑开发与古建筑保护》这节课时，单单阅读这一课程名称，不论是城市建筑开发还是古建筑的保护措施，都是实际生活中的问题。因此，为了增强学生对这以内容的探究力度，教师可以设置从实际生活中寻找真实的事例，带到课堂上与同学进行探讨。如，通过播放新闻的方式，让学生了解所在地区的某某景点要进行翻新维护，询问学生对这一问题的看法。学生就会根据自身对这一景点的了解，表达出不一样的看法。由此教师就能够顺利引出古建筑保护这一课题。通过这样的方式，能够加深学生对这一课题的理解程度，学生也能够表达出内心真实的想法，促进美术鉴赏能力的提升，带动美术课程的整体发展。
三、结合课堂主体，多样教学方法
在传统的教学过程中，美术鉴赏教学多是由教师讲授理论知识，学生被动接收，忽略了学生的课程体验感，影响着美术教学的整体效果。但如今，随着课程改革的深入发展，学生的主体地位被充分强调，这就代表要重视学生在教学过程中的深度体验和自主探究。为了达成这一目标，教师要深化教学方法的改革，改变以往灌输式的教学模式，发展学生自主学习、小组合作探究等等方式，使得美术鉴赏教学呈现出多样化的发展特点。
例如，在讲授《走进意象艺术》这节课时，“意象艺术”这一概念就好像其本身一样，存在一定的神秘感，单单通过理论概念的解读，只会使学生的理解停留在表层化印象，并不能很好地触及根本。因此，教师可以给学生出示两幅作品，分别是摄影作品《日出》和莫奈的《日出印象》，让学生以小组探究的方式对两幅作品进行鉴赏，表现物体的统一性以及表现方式的不同性，会充分激发学生的想象与联想，引导学生表达自身的见解。通过这样的方式，能够逐步培养学生美术鉴赏的信心，从而提升核心素养。
总而言之，如今我国素质教育的步伐逐步加快，核心素养的培养成为了教育者们重点关注的目标，在这一形势下，基于学科核心素养下的教学也呈现出百花齐放的趋势。为了提高美术教学的整体质量，关注鉴赏教学下核心素养的培养，打好美术教学的基础之战已经成为了教师们研究的重点。因此，教师要不断提升自身的专业素养，吸收先进的教育理论，以此来应对逐渐复杂化的课堂教学，使得课堂教学更加稳定高效，学生核心素养的培养也更具保障。
参考文献：
[1]李军辉. 基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略研究[J]. 美术教育研究，2019（10）：148-149.
[2]刘明吉. 着眼于学生的核心素养 助力高中美术鉴赏教学[J]. 名师在线，2019（18）：87-88.
关键词：核心素养;美术鉴赏;高中
美术鉴赏教学是高中美术教育中的第一步，是极为重要的基础部分。学生通过对优秀美术作品进行品鉴和欣赏，逐步掌握艺术的美感和精髓，从而奠定核心素养形成的基础。因此，在教学过程中，教师要注重对文本教材的合理利用，明确教育的目标，还要结合学生的实际生活，利用生活中的事例、细节等创设教材情境，增强学生对鉴赏活动的融入感和体验感。同时，教师还要在教学目标的指引下，多元教学方法，以此来带动学生能力的多样化发展，促使核心素养的提升。
一、结合教材内容，明确鉴赏主题
在美术鉴赏教学中，鉴赏的主题同样就是教学的主要目标。在新课标的规定下，学科核心素养的培养不能脱离教材文本，这就要求教师要以教材内容为基础，引导学生进行鉴赏活动的探究，从而为核心素养的培养提供保障。在这一过程中，鉴赏主题的设定就显得尤为重要，直接影响着鉴赏教学的流畅度以及学生的参与程度。
因此，教师在设定主题时要充分考虑到学生的学习需求和特点，设定多样化的教学目标，从而适应每一位学生的发展。另外，在设定鉴赏主题时要注重与实际生活进行联系，增强学生对鉴赏活动的熟悉感，从而使学生能够更加投入到教学活动中，得到核心素养的提升。例如，在讲授《漫步中外园林艺术》这节课时，观察和总结能力都是达到鉴赏目的必备的技能。因此，教师要针对学生不同的优势和不足，为学生制定多样化的鉴赏主题。通过这样的方式，能够使学生在自身基础上得到适合的发展，还充分契合了教材的培养目标，从而有效达成了核心素养的培养目标。
二、结合实际生活，创设真实情境
美术学科是一门与实际生活联系较为紧密的科目，艺术来源于生活，因此，美术也蕴含在生活的方方面面。在进行鉴赏教学时，单单通过课本上枯燥的文字，学生很难达到美术深层认知的目的。这时，教师就可以结合实际生活，创造以真实生活为依据的教学情境，从而增强学生对内容的熟悉感，在直观体验中得到更加深刻的理解和感悟，从而带动核心素养的提升。
例如，在讲授《城市建筑开发与古建筑保护》这节课时，单单阅读这一课程名称，不论是城市建筑开发还是古建筑的保护措施，都是实际生活中的问题。因此，为了增强学生对这以内容的探究力度，教师可以设置从实际生活中寻找真实的事例，带到课堂上与同学进行探讨。如，通过播放新闻的方式，让学生了解所在地区的某某景点要进行翻新维护，询问学生对这一问题的看法。学生就会根据自身对这一景点的了解，表达出不一样的看法。由此教师就能够顺利引出古建筑保护这一课题。通过这样的方式，能够加深学生对这一课题的理解程度，学生也能够表达出内心真实的想法，促进美术鉴赏能力的提升，带动美术课程的整体发展。
三、结合课堂主体，多样教学方法
在传统的教学过程中，美术鉴赏教学多是由教师讲授理论知识，学生被动接收，忽略了学生的课程体验感，影响着美术教学的整体效果。但如今，随着课程改革的深入发展，学生的主体地位被充分强调，这就代表要重视学生在教学过程中的深度体验和自主探究。为了达成这一目标，教师要深化教学方法的改革，改变以往灌输式的教学模式，发展学生自主学习、小组合作探究等等方式，使得美术鉴赏教学呈现出多样化的发展特点。
例如，在讲授《走进意象艺术》这节课时，“意象艺术”这一概念就好像其本身一样，存在一定的神秘感，单单通过理论概念的解读，只会使学生的理解停留在表层化印象，并不能很好地触及根本。因此，教师可以给学生出示两幅作品，分别是摄影作品《日出》和莫奈的《日出印象》，让学生以小组探究的方式对两幅作品进行鉴赏，表现物体的统一性以及表现方式的不同性，会充分激发学生的想象与联想，引导学生表达自身的见解。通过这样的方式，能够逐步培养学生美术鉴赏的信心，从而提升核心素养。
总而言之，如今我国素质教育的步伐逐步加快，核心素养的培养成为了教育者们重点关注的目标，在这一形势下，基于学科核心素养下的教学也呈现出百花齐放的趋势。为了提高美术教学的整体质量，关注鉴赏教学下核心素养的培养，打好美术教学的基础之战已经成为了教师们研究的重点。因此，教师要不断提升自身的专业素养，吸收先进的教育理论，以此来应对逐渐复杂化的课堂教学，使得课堂教学更加稳定高效，学生核心素养的培养也更具保障。
参考文献：
[1]李军辉. 基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略研究[J]. 美术教育研究，2019（10）：148-149.
[2]刘明吉. 着眼于学生的核心素养 助力高中美术鉴赏教学[J]. 名师在线，2019（18）：87-88.