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《语文课程标准》要求语文教学要突出以学生为主体的思想，认为学生的发展是语文课程的出发点和归宿。我认为，要突出以学生为主体的思想，就应当尊重个体差异，因材施教。因为每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，因此，语文教学中倘若要真正面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学不无裨益。
所谓“分层教学”，就是在现行班级授课制教学模式中，依照课程标准，着眼优等生、中等生、学习困难生学习实际，设定层次要求进行层次教学、层次辅导、层次检测，力求学生在学习语文的过程中，人人有兴趣，个个有收获，圆满完成语文学习任务，从而全面提高学生的语文素养的教学方法。该方法更好地发挥了班级授课制的优势，克服了一律化教学的弊端，从而提高了教学效率。分层教学的理论依据主要有以下三点：
1.多元智力理论。美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上彰显性不同而使得每个人的智力各具特色。以多元智力理论为基础的分层教学，提倡尊重学生的个性差异，重视学生的个性发展，真正体现出为学生终身发展、一生发展给力的教育改革宗旨。
2.合作学习理论。依据“三个臭皮匠，赛个诸葛亮”的哲学思想，合作学习在多种教学模式中脱颖而出，它利用学生优势互补原理，将不同层次的学生组成学习小组，一起开展学习活动，共同分析解决问题。小组中每位组员不仅自己要认真学习，还要督促组内成员认真学习，共同进步，相互合作，以大面积提升学习效率。
3.成功教育理论。卡耐基的成功理论为分层教学提供了一个不可或缺的获得成功的教育支撑。其实，衡量“成功”的标准对不同层次的学生具有重要意义。例如，一个对于A层次的学生来说也许是不值得解答的问题，可对于C层次的学生来讲，解答出来就是成功；一个某次仅得了30分的学生，这次得了40分就是成功。教师应努力给学生创设成功的机会，在其获得一点成功后应立即给予肯定，千万不要吝啬“真棒”，“好样的”等欣赏语，让他们在成功的喜悦中不断走向成功。
我在初中语文教学过程中，是这样来实践分层教学的：
1.依托学生分层进行教学。每当我接手新的班级后，我在了解学生的基础上，充分考虑学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习潜力等各方面情况，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为学习困难生，并按等级组建若干个学习小组，每组2名A层次学生，2名B层次学生，2名C层次学生。在小组活动中，A层次学生起着组织、带头作用，但这样的层次也不是一成不变的，可根据发展情况随时调整。如此分层设组，便于教学过程中组织优等生辅导中等生与学习困难生活动，教师能巡回了解A、B、C三个不同层次学生的学习情况，使各类学生生活在和谐平等友好的学习氛围之中，共同奋发进取。
2.依托备课分层进行教学。在备课时，要突出层次性，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。尤其教师要充分研讨课程标准，钻研教材，以落实“三基”为前提。例如，在教学《白杨礼赞》时，我制定的目标是：（1）默读课文，领悟白杨树的象征意义；（2）分析作者是从哪几个方面来歌颂白杨树的；（3）体验蕴涵着丰富情感的语言；（4）综合运用拟人手法，自选内容进行描述。从教材内容、课程标准要求来看，目标（1）、（2）是全体学生都应达到的，目标（3）（4）则是提高目标，是部分学生能达到的。以上教学目标的设计，充分考虑了各层次学生的实际，体现了目标分层的特点。
3.依托授课分层进行教学。采取“导学、议学、辅导”原则，根据备课要求，授课立足于B层次学生，进度以中速稳步推进为宜。当然，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。如教《背影》时，我提问道：“朱自清在文章中是如何描述父子深情的？”鼓励A层次学生脱离课本，自由交谈，体会写作手法；对于B层次学生，要求联系实际，给予他们一定的时空；要求C层次的学生能从文中找出有关描写并能叙述，一旦取得微小进步，就给予恰当的鼓励，让他们也享受到语文学习的乐趣，感受到获得成功的愉悦。如此的提问，符合各个层次的学生的实际，且各层次之间又不是不可逾越的。这样，既能满足大部分学生的需求，又能满足优等生的需求，但这过程中高层次的提问，B、C层次学生经过努力也可以完成，这就促使他们在原有的基础上再向前迈进一步。
4.依托作业分层进行教学。作业是检测学生上课听讲效果、巩固课堂所学知识的重要手段。分层作业，有助于教师明晰学生学习情况，有助于教学质量的提高。因此，课后作业的布置也可分为A、B、C层次：（1）是提高题，根据A层次学生学习水平和教材内容而设计；（2）是巩固题，根据B层次学生学习水平和教材内容而设计，一般指教材后的习题；（3）是基础题，根据C层次学生学习水平和教材内容而设计，可将难度较大的作业进行分解，引领A层次学生巩固双基，B、C两层次学生也有充分发展的余地，共同享受成功的喜悦。如此，既切实减轻了C层次学生过重的课业负担，又提高了全体学生学习语文的积极性。
5.依托课外辅导分层进行教学。课外辅导是教学“六认真”的重要环节，它是课堂教学的延伸，但不能变相地成为学生的学习负担，需要根据不同层次的学生给予辅导，既培优，又补差。对于C层次学生来讲，要帮助他们树立克服学习困难的决心，帮助他们找到适合自己的学习方法，辅导内容从基础开始，提倡“三个提前”：提前复习旧知，提前学习新知，提前抑制差错，使学习困难生学会思考；而对学有余力的学生来说，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，发展学生个性、激发学生兴趣，推荐他们阅读课外书籍，参加读书心得与作文竞赛，以培养其思维、想象、创新能力。
实施分层教学，只是我平时教学中采用的一种方式，必须和其他教学方式综合运用，需要注意以下几点：
第一，教师要做好充分准备。教师要能够主动地接受新的教学理念，以先进的理念引领自己的教学实践。毕竟分层教学、小组合作多少带有“舶来品”的痕迹。因此，教师要勇于结合自身的教学，寻找更能够适合自己、适合学生的教学模式。
第二，如何分层也非常重要。分层教学的目的是面向全体学生，鼓励全体学生，因此，在分层时，要努力培养A层次学生勇攀高峰，B层次学生奋起直追，C层次学生虚心好学的良好习惯。
第三，需要科学地设置学习小组。例如，由喜欢学习的A、B层次学生担任小组长，组员应以兴趣相投、关系融洽为主，同时还应考虑好、中、差及性别，以达到取长补短，相互促进的学习效果。
总之，只要教师认真研究、学习分层教学精髓，针对分层教学中出现的问题，找到相应的解决对策，则能保证不同层次的学生都有了充分的训练机会，各个层次的学生也都能够充分挖掘自己的最大潜能，有效地避免了学习时“优等生主动，中等生被动，学习困难生不动”的局面，以确保全体学生语文学习水平的大幅度提升。
参考文献
[1]曹南燕.认知心理学和创造性思维[M].北京：科学出版社，2003.
[2]陈奎燕.初中语文分层教学摭谈[J].延边教育学院学报，2009（1）.
[3]周路.适应性教学尝试―分层教学[J].科技信息，200910（7）.
（责任编辑 韦淑红）
所谓“分层教学”，就是在现行班级授课制教学模式中，依照课程标准，着眼优等生、中等生、学习困难生学习实际，设定层次要求进行层次教学、层次辅导、层次检测，力求学生在学习语文的过程中，人人有兴趣，个个有收获，圆满完成语文学习任务，从而全面提高学生的语文素养的教学方法。该方法更好地发挥了班级授课制的优势，克服了一律化教学的弊端，从而提高了教学效率。分层教学的理论依据主要有以下三点：
1.多元智力理论。美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上彰显性不同而使得每个人的智力各具特色。以多元智力理论为基础的分层教学，提倡尊重学生的个性差异，重视学生的个性发展，真正体现出为学生终身发展、一生发展给力的教育改革宗旨。
2.合作学习理论。依据“三个臭皮匠，赛个诸葛亮”的哲学思想，合作学习在多种教学模式中脱颖而出，它利用学生优势互补原理，将不同层次的学生组成学习小组，一起开展学习活动，共同分析解决问题。小组中每位组员不仅自己要认真学习，还要督促组内成员认真学习，共同进步，相互合作，以大面积提升学习效率。
3.成功教育理论。卡耐基的成功理论为分层教学提供了一个不可或缺的获得成功的教育支撑。其实，衡量“成功”的标准对不同层次的学生具有重要意义。例如，一个对于A层次的学生来说也许是不值得解答的问题，可对于C层次的学生来讲，解答出来就是成功；一个某次仅得了30分的学生，这次得了40分就是成功。教师应努力给学生创设成功的机会，在其获得一点成功后应立即给予肯定，千万不要吝啬“真棒”，“好样的”等欣赏语，让他们在成功的喜悦中不断走向成功。
我在初中语文教学过程中，是这样来实践分层教学的：
1.依托学生分层进行教学。每当我接手新的班级后，我在了解学生的基础上，充分考虑学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习潜力等各方面情况，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为学习困难生，并按等级组建若干个学习小组，每组2名A层次学生，2名B层次学生，2名C层次学生。在小组活动中，A层次学生起着组织、带头作用，但这样的层次也不是一成不变的，可根据发展情况随时调整。如此分层设组，便于教学过程中组织优等生辅导中等生与学习困难生活动，教师能巡回了解A、B、C三个不同层次学生的学习情况，使各类学生生活在和谐平等友好的学习氛围之中，共同奋发进取。
2.依托备课分层进行教学。在备课时，要突出层次性，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。尤其教师要充分研讨课程标准，钻研教材，以落实“三基”为前提。例如，在教学《白杨礼赞》时，我制定的目标是：（1）默读课文，领悟白杨树的象征意义；（2）分析作者是从哪几个方面来歌颂白杨树的；（3）体验蕴涵着丰富情感的语言；（4）综合运用拟人手法，自选内容进行描述。从教材内容、课程标准要求来看，目标（1）、（2）是全体学生都应达到的，目标（3）（4）则是提高目标，是部分学生能达到的。以上教学目标的设计，充分考虑了各层次学生的实际，体现了目标分层的特点。
3.依托授课分层进行教学。采取“导学、议学、辅导”原则，根据备课要求，授课立足于B层次学生，进度以中速稳步推进为宜。当然，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。如教《背影》时，我提问道：“朱自清在文章中是如何描述父子深情的？”鼓励A层次学生脱离课本，自由交谈，体会写作手法；对于B层次学生，要求联系实际，给予他们一定的时空；要求C层次的学生能从文中找出有关描写并能叙述，一旦取得微小进步，就给予恰当的鼓励，让他们也享受到语文学习的乐趣，感受到获得成功的愉悦。如此的提问，符合各个层次的学生的实际，且各层次之间又不是不可逾越的。这样，既能满足大部分学生的需求，又能满足优等生的需求，但这过程中高层次的提问，B、C层次学生经过努力也可以完成，这就促使他们在原有的基础上再向前迈进一步。
4.依托作业分层进行教学。作业是检测学生上课听讲效果、巩固课堂所学知识的重要手段。分层作业，有助于教师明晰学生学习情况，有助于教学质量的提高。因此，课后作业的布置也可分为A、B、C层次：（1）是提高题，根据A层次学生学习水平和教材内容而设计；（2）是巩固题，根据B层次学生学习水平和教材内容而设计，一般指教材后的习题；（3）是基础题，根据C层次学生学习水平和教材内容而设计，可将难度较大的作业进行分解，引领A层次学生巩固双基，B、C两层次学生也有充分发展的余地，共同享受成功的喜悦。如此，既切实减轻了C层次学生过重的课业负担，又提高了全体学生学习语文的积极性。
5.依托课外辅导分层进行教学。课外辅导是教学“六认真”的重要环节，它是课堂教学的延伸，但不能变相地成为学生的学习负担，需要根据不同层次的学生给予辅导，既培优，又补差。对于C层次学生来讲，要帮助他们树立克服学习困难的决心，帮助他们找到适合自己的学习方法，辅导内容从基础开始，提倡“三个提前”：提前复习旧知，提前学习新知，提前抑制差错，使学习困难生学会思考；而对学有余力的学生来说，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，发展学生个性、激发学生兴趣，推荐他们阅读课外书籍，参加读书心得与作文竞赛，以培养其思维、想象、创新能力。
实施分层教学，只是我平时教学中采用的一种方式，必须和其他教学方式综合运用，需要注意以下几点：
第一，教师要做好充分准备。教师要能够主动地接受新的教学理念，以先进的理念引领自己的教学实践。毕竟分层教学、小组合作多少带有“舶来品”的痕迹。因此，教师要勇于结合自身的教学，寻找更能够适合自己、适合学生的教学模式。
第二，如何分层也非常重要。分层教学的目的是面向全体学生，鼓励全体学生，因此，在分层时，要努力培养A层次学生勇攀高峰，B层次学生奋起直追，C层次学生虚心好学的良好习惯。
第三，需要科学地设置学习小组。例如，由喜欢学习的A、B层次学生担任小组长，组员应以兴趣相投、关系融洽为主，同时还应考虑好、中、差及性别，以达到取长补短，相互促进的学习效果。
总之，只要教师认真研究、学习分层教学精髓，针对分层教学中出现的问题，找到相应的解决对策，则能保证不同层次的学生都有了充分的训练机会，各个层次的学生也都能够充分挖掘自己的最大潜能，有效地避免了学习时“优等生主动，中等生被动，学习困难生不动”的局面，以确保全体学生语文学习水平的大幅度提升。
参考文献
[1]曹南燕.认知心理学和创造性思维[M].北京：科学出版社，2003.
[2]陈奎燕.初中语文分层教学摭谈[J].延边教育学院学报，2009（1）.
[3]周路.适应性教学尝试―分层教学[J].科技信息，200910（7）.
（责任编辑 韦淑红）