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【摘 要】 对于自主学习的概念，目前没有统一的界定，笔者依据其理论基础，结合自身多年来的高职学生思想政治教育工作实际，以高职院校思想政治课程特点以及高职学生的特点为切入点，分析了高职学生思想政治课自主学习现状及原因，从高职院校思想政治课实践教学的角度，提出了提高高职学生思想政治课自主学习实效性的具体措施。
【关键词】 自主学习；高职学生；思想政治课
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-00-01
近年来，我国高等教育大众化的历史进程不断加快，而高职教育的发展在此进程中起着举足轻重的作用。自主学习不仅是高职学生完成学业的基础，更是信息化时代安身立命的必备能力之一，本文试图结合自身多年来的高职学生思想政治教育工作经验，从高职院校思想政治课实践教学的角度，提出提高高职学生思想政治课自主学习实效性的具体措施，以期提升高职学生自主学习能力。
一、什么是自主学习
对于自主学习的概念，目前没有统一的界定，追根溯源，与美国著名心理学家马斯洛和罗杰斯倡导的人本主义心理学息息相关，认为教育应从学生的实际需要出发，以学习者为中心，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，使学生成为快乐、健康、充实的全面发展的人。
结合自身多年来的高职学生思想政治教育工作实践，笔者认为，自主学习，是一种学习态度端正，学习情感积极，学习目标明确，学习习惯良好，学习意志坚定，学习注意力集中的自觉的、主动的高品质学习方式。
自主学习是学习主体——学生对学习客体——知识内化并形成能力的过程。影响自主学习过程的因素有两方面，一方面是内因，也即学习主体学生对未知的知识有强烈的好奇心，有探究的愿望，能明确学习目标，采用切实可行的方法并持之以恒战胜困难，完成既定目标，总结经验，有所收益，这是自主学习的关键因素，对自主学习的效果起决定性作用。另一方面是外因，主要是指教师对学生自主学习的引导、监督和总结，引导学生根据自身特点订立学习目标，引导学生调整学习心态和情绪，引导学生找到适合自己的学习方法，对学生自主学习过程进行阶段性检查，引导学生及时总结经验教训，查缺补漏，扬长避短，与学生建立和谐的师生关系，这是自主学习的辅助因素，对自主学习的效果起到催化剂的作用。只有两方面的因素共同起作用，才能促进学生自主学习能力的提高。
二、高职学生思想政治课自主学习现状及原因分析
为了掌握高职学生思想政治课自主学习的实际情况，笔者所在课题组于2015年11月设计了《职业院校学生思想政治课自主学习调查问卷》，对内蒙古建筑职业技术学院、呼和浩特职业学院、包头职业学院的3000名学生进行了问卷调查。调查显示，大部分学生对思想政治课学习重要性的认识停留在拿学分的状态，在自主学习上的表现需要引起关注。
1、学习态度不端正，功利色彩严重。
正确、健康的学习态度是获得基础知识和基本技能的基础，是形成科学的學习观的前提。端正的学习态度不仅是取得优异学习成绩的条件，也是一个人形成良好人格品质的促力。然而，在高职院校思想政治课上仍然有部分学生学习态度不端正，老师查考勤才来上课，上课迟到、早退甚至旷课现象时有发生；课上玩手机现象屡见不鲜；有些学生甚至把学习政治理论当成是推荐入党以便考取公务员的砝码等等。
2、学习积极性不高，缺乏学习动力。
由于受到高职院校学生的学习基础、学科背景及就业方向的影响，大部分学生人文知识相对匮乏，对思想政治及相关理论求知欲望不高。部分学生缺乏学习紧迫感，思想政治课主要精力放在上网聊天，打游戏，看电影上，有些学生在宿舍呆着或睡觉，或者思想政治课上完成专业课程的课后作业，对思想政治理论的学习过程松散，效率低下。
3、学习目标不明确，欠缺具体计划步骤。
对高职学生来讲，思想政治理论学习是件系统工程，应明确学习目标并制定合理的学习计划，学习过程就可以免去许多不必要的损耗。调查结果显示，大部分高职学生不知道思想政治课要学习些什么，甚至没有考虑过思想政治课要怎么学习，课堂上教师让干什么就干什么，不会发挥主观能动性去学习。很少有学生看新闻、做笔记、结合所学理论去思考社会实际问题，完全把自己孤立于社会政治环境之外，忽视了人的社会属性。
4、学习习惯较差，缺乏持之以恒的韧劲。
思想政治理论与历史学、马克思主义哲学、社会学、心理学等学科都有融会贯通之处，想要学好思想政治理论需要有广泛的知识储备，这是一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的，这需要学生具备自主学习的能力，养成良好的学习习惯并持之以恒。而从课堂表现来看，很少一部分学生可以对与课堂相关知识一点即通，学生总体对所学知识缺乏自主整理与总结，课堂上涉及的、自己却不太懂的内容也不会主动一探究竟，缺乏持之以恒的韧劲。
三、提高高职学生思想政治课自主学习实效性的措施
根据以上，笔者认为高职院校思想政治课教学存在学生自主介入意识低、师生合作化程度不深等问题，这不仅影响思想政治课教学效果，也不利于学生自主学习能力的培养。结合高职学生动手操作能力强的特点，总结以往思想政治课传统教学过于死板的经验，思想政治课可以发挥教师的引导作用，充分体现学生的主体地位，采取分组实践教学模式，这样能有效地调动学生学习的积极性、主动性，锻炼学生的胆量、表达能力，增强团队意识、竞争意识，提高学生的自主学习能力。
1、建立和谐的自主学习实践氛围
良好的师生关系是自主学习实践顺利进行的必要条件，正所谓“亲其师，信其教”。教师首先要有爱生敬业的情感，以饱满的热情给学生传播正能量，让学生在轻松愉快的氛围里开展学习实践，要在教学实践中以身示范，用渊博的知识储备及多才多艺的人格魅力使学生折服并产生敬佩之情，通过潜移默化的方式感染学生，使学生产生自主学习的欲望。其次，师生之间本着相互尊重的原则，平等、民主的对待每一名学生，关注有困难的学生，在关键时刻伸出援助之手，让学生体会到教师的关怀与信任，增进师生间的沟通和理解。最后，教师要在充分了解学生已有知识水平和自我认识、自我评价能力的情况，制订切实可行的自主学习实践目标，用鼓励、赞美的话语肯定学生的辛勤努力和点滴进步，让学生在完成力所能及的自主学习实践目标过程中感到取得学习成果的快乐，克服自觉性差的弊端，增强持之以恒的韧劲。
2、形成科学的自主学习实践组织体系
自主学习实践不是每名学生孤立的、封闭的自主学习，是在教师指导下，以结组合作的方式进行的。教师在第一节思想政治课就要让学生明确自主学习实践的具体组织形式并落实分组情况。可以根据兴趣爱好等因素结成一组，共同学习、开展活动，互相监督、互相帮助。每个小组取一个具有本组特色的名称，以此名称作为整体参加自主学习实践，上台展示学习成果时，首先亮明身份，增强其团队意识和集体荣誉感。每个小组通过自荐、竞选的方式产生小组长，负责管理小组，记录每次课堂表现、各项作业完成情况等，并负责与教师沟通、交流，及时传达、安排、组织小组成员完成教师布置的任务，向教师反馈小组成员的学习情况。
3、规范自主学习实践流程
思想政治理论与多学科交叉融合，大部分高职学生文史基础知识储备不足，因此教师在引导学生自主学习实践时要结合课堂内容和学生已有知识水平制定切实可行的自主学习目标，把每次学习的重点、难点明确为预习题，前一节课由小组长传达布置给每名学生。教师上课时检查每组课前预习的情况，每组成员之间可以互相支援，其他团队的成员也可以补充，教师根据检查的情况，讲解重点、难点，总结本次自主学习实践的经验，肯定成绩，指出不足，培养学生总结和评价的能力，当学生形成这一自主学习思维之后，可以由学生小结，教师补充。小组成员要做到分工明确，细化责任，共同进步。
参考文献：
1、李逸凡：《高职学生思想政治教育实效性研究》浙江大学出版社，2008年9月1日
2、金延凤：《自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究》华东师范大学出版社，2004年5月1日
【关键词】 自主学习；高职学生；思想政治课
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-00-01
近年来，我国高等教育大众化的历史进程不断加快，而高职教育的发展在此进程中起着举足轻重的作用。自主学习不仅是高职学生完成学业的基础，更是信息化时代安身立命的必备能力之一，本文试图结合自身多年来的高职学生思想政治教育工作经验，从高职院校思想政治课实践教学的角度，提出提高高职学生思想政治课自主学习实效性的具体措施，以期提升高职学生自主学习能力。
一、什么是自主学习
对于自主学习的概念，目前没有统一的界定，追根溯源，与美国著名心理学家马斯洛和罗杰斯倡导的人本主义心理学息息相关，认为教育应从学生的实际需要出发，以学习者为中心，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，使学生成为快乐、健康、充实的全面发展的人。
结合自身多年来的高职学生思想政治教育工作实践，笔者认为，自主学习，是一种学习态度端正，学习情感积极，学习目标明确，学习习惯良好，学习意志坚定，学习注意力集中的自觉的、主动的高品质学习方式。
自主学习是学习主体——学生对学习客体——知识内化并形成能力的过程。影响自主学习过程的因素有两方面，一方面是内因，也即学习主体学生对未知的知识有强烈的好奇心，有探究的愿望，能明确学习目标，采用切实可行的方法并持之以恒战胜困难，完成既定目标，总结经验，有所收益，这是自主学习的关键因素，对自主学习的效果起决定性作用。另一方面是外因，主要是指教师对学生自主学习的引导、监督和总结，引导学生根据自身特点订立学习目标，引导学生调整学习心态和情绪，引导学生找到适合自己的学习方法，对学生自主学习过程进行阶段性检查，引导学生及时总结经验教训，查缺补漏，扬长避短，与学生建立和谐的师生关系，这是自主学习的辅助因素，对自主学习的效果起到催化剂的作用。只有两方面的因素共同起作用，才能促进学生自主学习能力的提高。
二、高职学生思想政治课自主学习现状及原因分析
为了掌握高职学生思想政治课自主学习的实际情况，笔者所在课题组于2015年11月设计了《职业院校学生思想政治课自主学习调查问卷》，对内蒙古建筑职业技术学院、呼和浩特职业学院、包头职业学院的3000名学生进行了问卷调查。调查显示，大部分学生对思想政治课学习重要性的认识停留在拿学分的状态，在自主学习上的表现需要引起关注。
1、学习态度不端正，功利色彩严重。
正确、健康的学习态度是获得基础知识和基本技能的基础，是形成科学的學习观的前提。端正的学习态度不仅是取得优异学习成绩的条件，也是一个人形成良好人格品质的促力。然而，在高职院校思想政治课上仍然有部分学生学习态度不端正，老师查考勤才来上课，上课迟到、早退甚至旷课现象时有发生；课上玩手机现象屡见不鲜；有些学生甚至把学习政治理论当成是推荐入党以便考取公务员的砝码等等。
2、学习积极性不高，缺乏学习动力。
由于受到高职院校学生的学习基础、学科背景及就业方向的影响，大部分学生人文知识相对匮乏，对思想政治及相关理论求知欲望不高。部分学生缺乏学习紧迫感，思想政治课主要精力放在上网聊天，打游戏，看电影上，有些学生在宿舍呆着或睡觉，或者思想政治课上完成专业课程的课后作业，对思想政治理论的学习过程松散，效率低下。
3、学习目标不明确，欠缺具体计划步骤。
对高职学生来讲，思想政治理论学习是件系统工程，应明确学习目标并制定合理的学习计划，学习过程就可以免去许多不必要的损耗。调查结果显示，大部分高职学生不知道思想政治课要学习些什么，甚至没有考虑过思想政治课要怎么学习，课堂上教师让干什么就干什么，不会发挥主观能动性去学习。很少有学生看新闻、做笔记、结合所学理论去思考社会实际问题，完全把自己孤立于社会政治环境之外，忽视了人的社会属性。
4、学习习惯较差，缺乏持之以恒的韧劲。
思想政治理论与历史学、马克思主义哲学、社会学、心理学等学科都有融会贯通之处，想要学好思想政治理论需要有广泛的知识储备，这是一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的，这需要学生具备自主学习的能力，养成良好的学习习惯并持之以恒。而从课堂表现来看，很少一部分学生可以对与课堂相关知识一点即通，学生总体对所学知识缺乏自主整理与总结，课堂上涉及的、自己却不太懂的内容也不会主动一探究竟，缺乏持之以恒的韧劲。
三、提高高职学生思想政治课自主学习实效性的措施
根据以上，笔者认为高职院校思想政治课教学存在学生自主介入意识低、师生合作化程度不深等问题，这不仅影响思想政治课教学效果，也不利于学生自主学习能力的培养。结合高职学生动手操作能力强的特点，总结以往思想政治课传统教学过于死板的经验，思想政治课可以发挥教师的引导作用，充分体现学生的主体地位，采取分组实践教学模式，这样能有效地调动学生学习的积极性、主动性，锻炼学生的胆量、表达能力，增强团队意识、竞争意识，提高学生的自主学习能力。
1、建立和谐的自主学习实践氛围
良好的师生关系是自主学习实践顺利进行的必要条件，正所谓“亲其师，信其教”。教师首先要有爱生敬业的情感，以饱满的热情给学生传播正能量，让学生在轻松愉快的氛围里开展学习实践，要在教学实践中以身示范，用渊博的知识储备及多才多艺的人格魅力使学生折服并产生敬佩之情，通过潜移默化的方式感染学生，使学生产生自主学习的欲望。其次，师生之间本着相互尊重的原则，平等、民主的对待每一名学生，关注有困难的学生，在关键时刻伸出援助之手，让学生体会到教师的关怀与信任，增进师生间的沟通和理解。最后，教师要在充分了解学生已有知识水平和自我认识、自我评价能力的情况，制订切实可行的自主学习实践目标，用鼓励、赞美的话语肯定学生的辛勤努力和点滴进步，让学生在完成力所能及的自主学习实践目标过程中感到取得学习成果的快乐，克服自觉性差的弊端，增强持之以恒的韧劲。
2、形成科学的自主学习实践组织体系
自主学习实践不是每名学生孤立的、封闭的自主学习，是在教师指导下，以结组合作的方式进行的。教师在第一节思想政治课就要让学生明确自主学习实践的具体组织形式并落实分组情况。可以根据兴趣爱好等因素结成一组，共同学习、开展活动，互相监督、互相帮助。每个小组取一个具有本组特色的名称，以此名称作为整体参加自主学习实践，上台展示学习成果时，首先亮明身份，增强其团队意识和集体荣誉感。每个小组通过自荐、竞选的方式产生小组长，负责管理小组，记录每次课堂表现、各项作业完成情况等，并负责与教师沟通、交流，及时传达、安排、组织小组成员完成教师布置的任务，向教师反馈小组成员的学习情况。
3、规范自主学习实践流程
思想政治理论与多学科交叉融合，大部分高职学生文史基础知识储备不足，因此教师在引导学生自主学习实践时要结合课堂内容和学生已有知识水平制定切实可行的自主学习目标，把每次学习的重点、难点明确为预习题，前一节课由小组长传达布置给每名学生。教师上课时检查每组课前预习的情况，每组成员之间可以互相支援，其他团队的成员也可以补充，教师根据检查的情况，讲解重点、难点，总结本次自主学习实践的经验，肯定成绩，指出不足，培养学生总结和评价的能力，当学生形成这一自主学习思维之后，可以由学生小结，教师补充。小组成员要做到分工明确，细化责任，共同进步。
参考文献：
1、李逸凡：《高职学生思想政治教育实效性研究》浙江大学出版社，2008年9月1日
2、金延凤：《自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究》华东师范大学出版社，2004年5月1日