语言是交际工具。随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语国际化的交流工具地位日趋明显,它已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《全日制义务教育英语课程标准》指出,英语课程总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。而英语听说能力隶属其范畴。
　　当前,“哑巴英语”现象还不同程度地存在。英语学习中的“听、说、读、写、译”五要素中的“说”,即口语仍是大多数学生的薄弱环节,阻碍着学生英语综合能力的提高,也因扰着英语教学。
　　究其原因,不外有五:一为传统应试教育观念引起师生忽视英语的视听说;二为以灌输为主的传统教育模式和教学方法致使学生口语练习严重不足;三为英语教师整体紊质不高;四为学生缺乏口语自信心,存在一定程度的心理障碍;五为语言环境缺乏,无练习的氛围。如何行之有效地提高学生英语口语能力呢?根据自己教学实践,谈几点肤浅体会。
　　一、深度沟通,做到关系融洽
　　众所周知,当前英语课堂口语训练中,不少学生担心出错,怕挨教师的批评,二怕受同学的讥讽、嘲笑,总在担惊受怕中度过,恐惧心理伴随学生左右。因此,学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑,情绪悲观、欠自信,总是面红耳赤,他们往往思维“短路”,要么难以启齿,要么难以“我口说我心”。
　　亲其师,信其道。在践行教育新理念的今天,悟透并营建新型师生关系,乃时代所需。英语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂,注重师生沟通,铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟,让学生“信其道”。课堂中,教师一种期待的眼神,一副和蔼的面容,一句鼓励的话,一分由衷的赞许,一个诙谐的动作,都会创设一种积极亢奋的学习氛围,激发学生愉悦情感,达到有专家提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中,学生克服了恐惧心理而敢于开口,乐于开口。
　　英语教师尤其是要善待学生的错误,要“容忍学生犯错误”,教学中应做到多表扬、少批评,鼓励学生多开口表达。作为工具的语言,只要解决了表达的问题,就达到了交际的目的。语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后,自己来纠正错误,从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来,减轻学生学习语言的负担,做到轻装上阵,从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误,纠错时,尤其是要讲求纠错的策略和艺术,否则会因小失大。
　　二、强化模仿,做到洋腔洋调
　　心理学家认为,“学习语言的主要手段是模仿,这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语,美读、声情并茂的朗诵等等,最初谁能离得开模仿?在教学中,教师应加强模仿的引导,调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音,并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能,提高模仿的效果,力求“地道”“纯正”,越“洋腔洋调”越好。
　　三、高声朗读,做到音准情茂
　　古人曰:“读书百遍,其义自见。”学生不可一日不朗读英语。要提高学生英语口语能力,朗读是必不可少的环节,高声朗读,既有助于学生积累语言素材,同时有利于培养“语感”,形成“语流”。另一方面,也可培养学生说英语的自信心。
　　 我们知道,演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋,有一基本要求是吐字清楚,做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时,不妨“中”为“西”用,这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地,从而提高口语能力。
　　四、角色表演,做到惟妙惟肖
　　英语新课标倡导,教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的英语新课程教材内容均与生活零距离链接,贴近生活,旨在让学生能学以致用,举一反三,提高学习的效能。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容,教师让学生进行角色表演,进入文本,如临其境,学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。在掌握对话内容后,教师创设相似的情境,下达新的任务,驱动学生去巩固提高。当然在表演中力求惟妙惟肖,长此以往,学生的胆子大了,劲头足了,兴趣浓了,勇于开口了,一向基础特差的学生也能脱口说出一些简单的日常会话,尽管他们还不能完全正确地写出。
　　 好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理,广泛开展角色表演活动,能有效提高学生的口语能力。
　　五、创设语境,做到持之以恒
　　 苏霍姆林斯基曾说:“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”英语教学因受着语言环境的制约,往往事倍功半。英语教师只有利用有限的英语课堂教学时间,营造出逼真的英语语言环境,让学生彻底融入,方能取得事半功倍之效。英语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用英语授课,力求少说或不说母语。学生不懂时,我们可用简单词语加以解释,或者用动作说明,甚至可用书写(宁可动手写母语,也不说出)的方法,减少母语的干扰。教师在课堂上用英语表达思想,用英语传达信息,向学生提供英语表达的示范,提供英语模仿的蓝本,培养学生的英语思维能力,耳濡目染,潜移默化,学生的听力提高自然是水到渠成之事。
　　 在实际教学中,教师除了运用“一张嘴、一支粉笔”创设英语情景之外,应大量运用现代化教学手段,诸如多媒体,它集声音、影像、图形、文字于一体,图文并茂,学生创造大容量的赏心悦目的英语交际情景和氛围。另外,也可利用各种道具开展英语游戏活动。创设英语情景,使教学过程交际化,学生英语口语能力在情理之中。
　　六、注重积累,做到日积月累
　　 《增广》云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”英语口语能力离不开英语知识的积累,否则乃无源之水,无本之木。识记单词、背诵短文、复述课文、写作等一系列训练,旨在丰富语言知识的积淀。届时,你才有可能脱口而出,出口成章。
　　七、课外强化,做到时间足够
　　 冰冻三尺,非一日之寒。较强英语口语能力的形成非一朝一夕而就,完全靠有限的课堂教学时间是远远不够的。英语教师必须采用课内外结合方式,除了“向45分钟要质量”,还应要求学生在课余时间完成一定量的口语训练,以弥补课堂口语训练时间的不足。如按社区让学生成立英语兴趣小组,开展系列口语训练活动,学生在互帮互学中,口语能力必然会提高。
　　 每位英语教师在具体教学实践中,提高学生口语能力的方法不尽相同,如有的教师组织学生进行日常生活题材的讨论或辩论、英语演讲,不乏有效,甚至高效。
　　 《学记》曰:“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。”要改变当前学生英语口语能力低下之状,英语教师应强化学习,不断丰富专业知识;提升专业能力,着力教研教改,走上专业化成长之路,从而实现英语课程的总目标,为学生的可持续性发展打下坚实的基础。