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新一轮课程改革给小学数学教育带来丁生机和活力,同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验,经历换脑、充电、反思的过程。虽然各地都在深入学习《全H制义务教育数学课程标准(实验稿)》,领悟其理念与精髓,并使课改呈现出“喜人”的一面。但由于长期以来形成的思维定势和陈旧滞后的教学观念、教学习惯、教学方法等很难使教师对新课程、新教法获得全新的认识。因此课政中又出现了让教师陷入迷惘的一面。下面几则例子给我的感触颇深:
一、在情境中学数学
教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情境,不仅有利于学生学习和理解教学.掌握数学知识和技能,感受教学的力量;而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。例如:一位教师教毫米的认识时,创设如下故事情境:(录音播放)厘米跟毫米以前是一对好朋友,它们生活在一把尺上。可是有一天,厘米看了看身边的毫米心想:毫米这么小,竟然跟我平起平坐。厘米很不服气地冲着毫米说:“每次主人让我俩去度量时,总是我出的力多,你只是偶尔量一下,几乎不派用场,你算老几?竟然跟我平起平坐!”这时,教师问学生:如果你们是毫米,听了厘米刚才的话心里高兴吗?(不高兴)那你们会怎么说,学生情绪非常高涨,结合学到的知识,说得头头是道。教师创设故事情境,使原本抽象的数学内容赋予生命灵性,让学生主动地卷入童话角色体验中,即凸现毫米与厘米的本质联系,又使学生在其中受到“尺有所短,寸有所长”之理的熏陶。教学情境的表现形式和创设时机时应该是多样的,教师可以组织一些游戏性活动。“包装”数学知识,或创设故事性情境。“串联”数学知识,让学在生动具体的情境中学习数学;教师也可以联系学生熟悉的生活创设情境,让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。
二、增强学生自信
培养学生自主参与意识、参与能力根据低年级学生的年龄特征,他们活泼好动,对什么新事物都好奇,比较容易调动学习积极性,但也存在对老师依赖的特点.不知该怎样学习。因此,要使学生真正主动参与到学习中来,我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动,让他们相信“我能行”、“我能做”,从而满怀信心参与学习活动。教育家苏霍姆林斯基说过:“在手脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用.手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具,变成思维工具和镜子”。因此,在教学中要放手让学生参与操作活动,使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中,体会主动参与学习的乐趣,提高自主参与的能力。学生动手操作的过程,就是学生主动参与学习研究活动的过程,学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥,满足学生的探究需求,从而积极主动地参与到学习活动之中。
三、让学生在生活中感受数学
数学来源于生活,生活中处处有数学,对小学生而言,在生活中形成的常识,经验是他们学习数学的基础。在教学中,我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间,重视学生对数学经验的积累,让学生在学习数学知道之前尽早感受,这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比如,在教“数数”前,由于学生刚入学,互相之间还比较陌生,可设计“自我介绍”的活动,介绍内容必须包括“家里有几口人”这样,就把要学习的“数数”的知识孕伏在其中了。又如,教“高矮”时,前一天,我对学生说:“明天数学课上,同学们要告诉全班同学,是爸爸高些,还是妈妈高些?”学生回家后将认真观察比较,无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。
四、迷惘中——我们要坚持学习和反思
不断地学习,不断地反思,对于教师来说是非常重要的,教师应该是一个博学和善于反思的人,这里的学习不仅是指教师个人的自我反思、自我更新、自我超越的独立学习,还需要其赖以生存与发展的学校文化环境的“团队学习”。因此,在课改中我们特别强调,通过“独立学习”和“团队学习”来加深对新课标的理解。让新课标的理念来充实自己,武装自己,从而提高理论素养。反之,如果对课标理念理解不深,分析不透彻,抓不住要害,抓不住本质,“以其昏昏,使人昭昭”,那么我们的教学肯定会更加迷惘而没有实效,误导学生。
如新课程倡导的课程观:“教师必须遵循学生数学学习的认知规律,创造性地使用教材”。“数学教学不是执行教案的过程,而是课程内容持续生成与转化,课程意义建构与提升的过程。”那么案例一中老师的教材观,就过于僵化、偏颇了。教师可以根据需要调整教学时间,更改教材的编排顺序,自己设计作业等来使用教材,使所调整的教材更加符合学生的实际,更加有利于教学。
五、反思后——我们要勇于在实践中创新
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的颁布与实施,虽然轰轰烈烈,但毕竟是在起步阶段,在进一步探索中。我们相信课改能够成功。因此我们在反思的基础上还要不断实践,要勇于创新。结合自己的实践,谈几点想法。
1.要敢于摆脱“教材”的束缚,创造性地使用教材
教材作为重要的课程资源,并不是一定要教师按教材的安排,按部就班地教学,为了更好地促进学生的学,教师应对教材进行深入细致的研究推敲,挖掘教材知识内在的联系,对教材的组织、呈现方式进行灵活地调整,并构建弹性化的教学设计,否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。
2.要勇于创设开放的课堂,来提高学生的学习实效
“形式开放”是教学新理念在教学中的一种体现,但在实际课堂中不能生搬硬套、追逐潮流,而要讲究实效。这里的实效指的是在课堂上要真正激发学生学习的兴趣,体现学生的主动参与,使学生在整个学习过程中充分展示个性的生命原生态。
总之,更新观念,贵在落实;迷惘中反思,贵在创新。只要我们树立以“人的发展为本”的理念,不断学习、反思和实践,相信小学数学教师会很快走出“山重水复疑无路”的困惑,从而迈向“柳暗花明又一村”的新天地。可以预见,我们的数学教学也会更精彩、更生动。
一、在情境中学数学
教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情境,不仅有利于学生学习和理解教学.掌握数学知识和技能,感受教学的力量;而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。例如:一位教师教毫米的认识时,创设如下故事情境:(录音播放)厘米跟毫米以前是一对好朋友,它们生活在一把尺上。可是有一天,厘米看了看身边的毫米心想:毫米这么小,竟然跟我平起平坐。厘米很不服气地冲着毫米说:“每次主人让我俩去度量时,总是我出的力多,你只是偶尔量一下,几乎不派用场,你算老几?竟然跟我平起平坐!”这时,教师问学生:如果你们是毫米,听了厘米刚才的话心里高兴吗?(不高兴)那你们会怎么说,学生情绪非常高涨,结合学到的知识,说得头头是道。教师创设故事情境,使原本抽象的数学内容赋予生命灵性,让学生主动地卷入童话角色体验中,即凸现毫米与厘米的本质联系,又使学生在其中受到“尺有所短,寸有所长”之理的熏陶。教学情境的表现形式和创设时机时应该是多样的,教师可以组织一些游戏性活动。“包装”数学知识,或创设故事性情境。“串联”数学知识,让学在生动具体的情境中学习数学;教师也可以联系学生熟悉的生活创设情境,让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。
二、增强学生自信
培养学生自主参与意识、参与能力根据低年级学生的年龄特征,他们活泼好动,对什么新事物都好奇,比较容易调动学习积极性,但也存在对老师依赖的特点.不知该怎样学习。因此,要使学生真正主动参与到学习中来,我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动,让他们相信“我能行”、“我能做”,从而满怀信心参与学习活动。教育家苏霍姆林斯基说过:“在手脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用.手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具,变成思维工具和镜子”。因此,在教学中要放手让学生参与操作活动,使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中,体会主动参与学习的乐趣,提高自主参与的能力。学生动手操作的过程,就是学生主动参与学习研究活动的过程,学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥,满足学生的探究需求,从而积极主动地参与到学习活动之中。
三、让学生在生活中感受数学
数学来源于生活,生活中处处有数学,对小学生而言,在生活中形成的常识,经验是他们学习数学的基础。在教学中,我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间,重视学生对数学经验的积累,让学生在学习数学知道之前尽早感受,这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比如,在教“数数”前,由于学生刚入学,互相之间还比较陌生,可设计“自我介绍”的活动,介绍内容必须包括“家里有几口人”这样,就把要学习的“数数”的知识孕伏在其中了。又如,教“高矮”时,前一天,我对学生说:“明天数学课上,同学们要告诉全班同学,是爸爸高些,还是妈妈高些?”学生回家后将认真观察比较,无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。
四、迷惘中——我们要坚持学习和反思
不断地学习,不断地反思,对于教师来说是非常重要的,教师应该是一个博学和善于反思的人,这里的学习不仅是指教师个人的自我反思、自我更新、自我超越的独立学习,还需要其赖以生存与发展的学校文化环境的“团队学习”。因此,在课改中我们特别强调,通过“独立学习”和“团队学习”来加深对新课标的理解。让新课标的理念来充实自己,武装自己,从而提高理论素养。反之,如果对课标理念理解不深,分析不透彻,抓不住要害,抓不住本质,“以其昏昏,使人昭昭”,那么我们的教学肯定会更加迷惘而没有实效,误导学生。
如新课程倡导的课程观:“教师必须遵循学生数学学习的认知规律,创造性地使用教材”。“数学教学不是执行教案的过程,而是课程内容持续生成与转化,课程意义建构与提升的过程。”那么案例一中老师的教材观,就过于僵化、偏颇了。教师可以根据需要调整教学时间,更改教材的编排顺序,自己设计作业等来使用教材,使所调整的教材更加符合学生的实际,更加有利于教学。
五、反思后——我们要勇于在实践中创新
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的颁布与实施,虽然轰轰烈烈,但毕竟是在起步阶段,在进一步探索中。我们相信课改能够成功。因此我们在反思的基础上还要不断实践,要勇于创新。结合自己的实践,谈几点想法。
1.要敢于摆脱“教材”的束缚,创造性地使用教材
教材作为重要的课程资源,并不是一定要教师按教材的安排,按部就班地教学,为了更好地促进学生的学,教师应对教材进行深入细致的研究推敲,挖掘教材知识内在的联系,对教材的组织、呈现方式进行灵活地调整,并构建弹性化的教学设计,否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。
2.要勇于创设开放的课堂,来提高学生的学习实效
“形式开放”是教学新理念在教学中的一种体现,但在实际课堂中不能生搬硬套、追逐潮流,而要讲究实效。这里的实效指的是在课堂上要真正激发学生学习的兴趣,体现学生的主动参与,使学生在整个学习过程中充分展示个性的生命原生态。
总之,更新观念,贵在落实;迷惘中反思,贵在创新。只要我们树立以“人的发展为本”的理念,不断学习、反思和实践,相信小学数学教师会很快走出“山重水复疑无路”的困惑,从而迈向“柳暗花明又一村”的新天地。可以预见,我们的数学教学也会更精彩、更生动。