在素质教育理念的影响下，高中语文教师越来越注重对学生综合学科素养的培育。在这种氛围下，学生也逐渐认识到了“合作共赢”的重要性。本文将从小组合作学习的优势出发，简要阐述基于小组合作学习的高中语文教学策略。

一、小组合作学习法的优势

　　（一）有利于全方位培养学生的语文能力
　　语文能力主要是指学生的语文知识、审美水平修养和具体的听、说、读、写能力。传统的语文教学通常是学生“一个人的战斗”，教学过程中学生“说”的能力很难得到锻炼。学生与其他同学缺乏交流还导致学生对生活细节缺乏研究，在写作时无事可写。通过小组合作学习，学生能够及时与自己的学习伙伴交流日常生活感悟，及时交换想法意见。这有利于促进语文知识生活化。同时，交流的过程也是思考的过程，通过倾听其他人的不同想法，学生的发散性思维会得到锻炼。
　　（二）提升学生自主学习的能力
　　在传统的高中语文教学中，教师以主导者的形象出现，这导致许多学生学习时过度依赖教师。小组学习可以培养学生的独立意识，鼓励学生自主学习。小组内的成员必定有知识水平、学习能力高低的差别。在完成学习任务时，组内成员受到整体学习氛围的熏陶，会更加主动地安排自己的学习。尤其是组内成员学习能力相近时，二人会形成合作与竞争并存的关系，这种关系会成为学生主动学习的一大动力。

二、基于小组合作学习的高中语文教学策略

　　（一）合理安排学习小组
　　科學设置学习小组是有效实施小组合作学习的关键。教师在设置学习小组时要充分考虑学生在性格、学习能力、领导能力方面的差异。不同功能的学习小组应当有不同的搭配策略。如写作学习小组应当根据学生的语言文字功底安排小组成员，尽量将写作能力略有差异的学生安排在同一组，这有利于形成优秀生带后进生的氛围。如果是设置阅读小组，则应着重考虑学生的交流能力，交流能力强的学生能够更准确、全面地表达自己的想法，同时整合其他组员的意见，使组员的讨论过程更加有序。教师也可以根据设置小组的不同目的分配小组成员，要尽量将学力相近的学生安排在同一小组。
　　（二）在阅读教学中进行小组合作学习
　　课本中的专题可以作为学生的阅读材料。如“向青春举杯”这一专题以诗词为主要体裁。如今，许多高中生对小说、散文等体裁较为熟悉，但很少品鉴诗词。许多学生甚至不知道诗词具体有哪些类型、如何区分不同类型的诗词，更不必说品鉴诗词了。往常教学中，教师会直接向学生介绍诗词这种体裁，但这种灌输式教学法的教学效果并不好。如果教师能将学习的主动权交给学生，教学效果必将有所提升。
　　例如，教师将了解诗词体裁的环节交给学生，让学生在组内整理资料，以演讲的方式展示出来，其他小组可以及时提问或补充。学生向学生提问时，情绪比向老师提问放松，这有利于学生间互相探讨学习中的细节，共同钻研更深层次的问题。在正式阅读诗词时，教师可以让学生在小组内讨论自己对诗词的看法，或是让学生在组内逐句品鉴诗句、词句。学生在分析诗词时可能不像教师那样准确，因此，教师可以鼓励学生在组内讨论后提出本小组存在的问题，以此检验学生的学习程度。
　　（三）在写作评价中进行小组合作学习
　　教师可以在写作评价环节进行小组学习。这不仅有利于减轻教师的教学负担，还有利于学生从其他同学的错误中吸取教训，提升自己的写作水平。
　　如必修二第一个专题是“珍爱生命”。在学习本单元后，教师会让学生结合自己的生活感悟写作。如果由教师一人评价学生的作文，很可能导致评价结果出现偏差，这是因为教师多是从写作手法的角度评价学生的写作水平，这就很容易导致教师由于和学生存在代沟而给学生判低分，而小组学习可以改变这种状况。教师可以让小组内的每个学生都参与作文评价环节，每个学生给组内成员写一段简评，字数在50—200字为宜，教师可以规定评价的内容和形式。如每个组员都至少要从这几个角度评价一篇作文：写作手法、表达情感、字体端正程度等。如果组员有其他想法，可以将自己的评价附在这三项评价后。
　　总之，小组合作学习是激发学生学习主动性的重要方法，且小组学习操作简单，效果明显，具有其他学习方法不可替代的优势。教师要充分探究教学细节，使小组学习与语文教学实践充分融合。同时，教师要有与时俱进的教学观念，将其他教学法，如项目教学法、案例教学法等方法与小组教学结合起来使用，发挥这些教学法的最大效用。
　　作者简介：江苏省常州市武进区礼嘉中学语文教师。