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摘 要：在任何课程的教学中，课前预习都是十分重要的环节。这一环节的开展，不仅能够让学生提前了解教学内容，提高他们的自学能力，还能对课堂学习起到一定的导向作用，可以为教师的个性化教学提供助力作用。因此，在实际教学中，教师应该重视课前预习这一环节。
关键词：思维导图;古诗词;课前预习
对于小学生来说，古诗词的预习，存在较大的难度。为了提高小学生课前预习的效果，我充分利用思维导图的方式对学生进行预习指引。因为，它是一种知识可视化的工具，可以清晰、直观地呈现出学生的思维过程。在古诗词的预习中，若是能够合理地发挥出思维导图的作用，在很大程度上可以促进学生思维能力的发展，提高课堂教学效果，下面谈谈我的几点见解。
一、 课前预习，引导学生明确预习的重点
从实质上来说，学生在课前预习中通过绘制思维导图，把预习中整理的问题在课堂上进行深入的交流、合作以及探究，有效地避免了课堂学习的盲目性和被动性，促使学生主动地学习，帮助他们养成自主学习的良好习惯。通过这种方式，可以有效地培养学生的自学能力，提高学习效率。并且，通过这种看得到的思维模式，也可以使教师更加充分的了解学生，从而真正做到以学定教、有的放矢。
在小学语文教学中，每一篇古诗词的题材内容都不同，所以在教学目标和教学重难点方面也会存在差异。为此，要想让小学生们更好的学习，那么教师就可以引导他们有针对性地根据这些古诗词来完成相应的思维预习导图，并且落实教学目标，了解学生已有的发展水平。在绘制思维导图之前，教师可以引导学生从字、词、句以及古诗词的内容等方面去关注。比方说，在预习中，你觉得哪个字最难理解、那个字最难写？你觉得这首诗/词有什么特点？描写了什么内容？表达了作者的什么情感？在字、词方面，学生可以通过查字典等方式来进行了解，并且深入探讨该字词有没有什么深入的含义，或者是关注诗句/词句中有没有细节描写等等，最后再了解古诗词中有没有用到什么表达手法，表达了什么样的感情等等。通过这种方式，可以让学生在预习的过程中有明确的关注点，而且也可以照顾到他们的个性理解，可以让他们更加高效地完成预习。学生的思维导图完成之后，教师需要在课前即使收集起来，以此来了解学生的思维情况，尤其是了解学生对古诗词内容的梳理方面存在的问题。比方说，有些学生会在理清文章内容方面存在思路不清晰、关键词概括欠妥的问题，还有些学生无法准确地理解到古诗词的含义或者是内容。所以，在教学时，教师就需要针对学生在思维导图方面所反映的问题进行重点讲解。
二、 课上交流，强化学生对内容的理解
课上交流环节，主要是让学生能够更好地理解古诗词的内容，并且明白自己在绘制思维导图方面存在的问题，明白自己在预习中存在的不足，从而及时做出调整。在课堂交流方面，主要可以分为以下两个环节：
（一）进行小组交流，便于学生了解自己的问题所在
在课堂上，可以先将学生进行分组，让他们在小组内进行交流，分享自己绘制的思维导图。之后，其他人再根据这一思维导图和成员的讲解情况提出相应的建议和质疑，共同探讨。这就是一个汇集关注点的重要过程。在小组交流中，不同的学生，学习能力和思维方式等方面都会存在很大的差异，所以他们的关注点和认知程度也会不一样。所以，在交流的过程中，就会产生思维碰撞，促使自己的思维不断完善，从而加深对古诗词的理解。最后，可以选出本组最优秀的思维导图，在全班进行讲解。在这个过程中，其他的组员也可以提出自己的建议和点评。
比方说，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗中，某些同学就没有写出其中升华情感的诗句。有同学就指出，李白目送孟浩然离去的情景应该在思维导图中体现，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这两句诗是升华全诗情感的精华，便于深入了解作者的心情和揭示诗中的情感。
（二）教师进行点评，引导学生进行深入理解
通过课前了解学生的思维导图和课堂了解学生的交流情况，教师就会对他们存在的问题有一定的了解。因此，在他们交流探讨完毕之后，教师也就可以根据他们的问题对他们进行针对性的指导，以此来引导他们深入理解古诗词的结构以及表达的内容。
比方说，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗中，哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？诗题还交代了与送有关的什么内容？“之广陵”是什么意思等等。通过对这些内容的深入讲解，可以使得学生们更加深刻、更加全面地理解到该诗的内容，了解自己在绘制思维导图方面存在的问题，明白自己改正的方向。
三、 课后梳理，深化对古诗词内容的理解
在经过小组交流和教师点评、详细讲解之后，学生就能完整的学习古诗词的内容，理解其中的重难点，了解到古诗词的思想感情，并且能够明白自己所绘制的思维导图存在哪些方面的缺陷。之后，他们就可以对课堂上的学习内容进行梳理，并在自己绘制的预习思维导图上进行合理的修改和补充。而这个过程，也是学生对自己思路的一个整理和查漏补缺的过程。修改之后的思维导图，比之前更加完善，思路更加清晰，内容也更加丰富。
四、 结束语
总而言之，在预习环节中，思维导图具有十分重要的作用。通过这一操作，可以加深学生对知识的理解，使他们的思维更加清晰。让教师能够更加全面的了解学生的思维情况，对他们进行针对性的教学。
参考文献：
[1]洪惠贞.活用思维导图，引领自主学习[J].文教资料，2019（29）：215-216.
[2]倪苏昱.灵动课堂 预习先行：初探思维导图在小学高年级语文预习中的运用[J].科学大众：科学教育，2018（7）：74.
[3]張润柳.思维导图在语文课堂教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2016（21）：110-111 114.
作者简介：
曾巧宜，广东省河源市，河源市第二小学。
关键词：思维导图;古诗词;课前预习
对于小学生来说，古诗词的预习，存在较大的难度。为了提高小学生课前预习的效果，我充分利用思维导图的方式对学生进行预习指引。因为，它是一种知识可视化的工具，可以清晰、直观地呈现出学生的思维过程。在古诗词的预习中，若是能够合理地发挥出思维导图的作用，在很大程度上可以促进学生思维能力的发展，提高课堂教学效果，下面谈谈我的几点见解。
一、 课前预习，引导学生明确预习的重点
从实质上来说，学生在课前预习中通过绘制思维导图，把预习中整理的问题在课堂上进行深入的交流、合作以及探究，有效地避免了课堂学习的盲目性和被动性，促使学生主动地学习，帮助他们养成自主学习的良好习惯。通过这种方式，可以有效地培养学生的自学能力，提高学习效率。并且，通过这种看得到的思维模式，也可以使教师更加充分的了解学生，从而真正做到以学定教、有的放矢。
在小学语文教学中，每一篇古诗词的题材内容都不同，所以在教学目标和教学重难点方面也会存在差异。为此，要想让小学生们更好的学习，那么教师就可以引导他们有针对性地根据这些古诗词来完成相应的思维预习导图，并且落实教学目标，了解学生已有的发展水平。在绘制思维导图之前，教师可以引导学生从字、词、句以及古诗词的内容等方面去关注。比方说，在预习中，你觉得哪个字最难理解、那个字最难写？你觉得这首诗/词有什么特点？描写了什么内容？表达了作者的什么情感？在字、词方面，学生可以通过查字典等方式来进行了解，并且深入探讨该字词有没有什么深入的含义，或者是关注诗句/词句中有没有细节描写等等，最后再了解古诗词中有没有用到什么表达手法，表达了什么样的感情等等。通过这种方式，可以让学生在预习的过程中有明确的关注点，而且也可以照顾到他们的个性理解，可以让他们更加高效地完成预习。学生的思维导图完成之后，教师需要在课前即使收集起来，以此来了解学生的思维情况，尤其是了解学生对古诗词内容的梳理方面存在的问题。比方说，有些学生会在理清文章内容方面存在思路不清晰、关键词概括欠妥的问题，还有些学生无法准确地理解到古诗词的含义或者是内容。所以，在教学时，教师就需要针对学生在思维导图方面所反映的问题进行重点讲解。
二、 课上交流，强化学生对内容的理解
课上交流环节，主要是让学生能够更好地理解古诗词的内容，并且明白自己在绘制思维导图方面存在的问题，明白自己在预习中存在的不足，从而及时做出调整。在课堂交流方面，主要可以分为以下两个环节：
（一）进行小组交流，便于学生了解自己的问题所在
在课堂上，可以先将学生进行分组，让他们在小组内进行交流，分享自己绘制的思维导图。之后，其他人再根据这一思维导图和成员的讲解情况提出相应的建议和质疑，共同探讨。这就是一个汇集关注点的重要过程。在小组交流中，不同的学生，学习能力和思维方式等方面都会存在很大的差异，所以他们的关注点和认知程度也会不一样。所以，在交流的过程中，就会产生思维碰撞，促使自己的思维不断完善，从而加深对古诗词的理解。最后，可以选出本组最优秀的思维导图，在全班进行讲解。在这个过程中，其他的组员也可以提出自己的建议和点评。
比方说，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗中，某些同学就没有写出其中升华情感的诗句。有同学就指出，李白目送孟浩然离去的情景应该在思维导图中体现，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这两句诗是升华全诗情感的精华，便于深入了解作者的心情和揭示诗中的情感。
（二）教师进行点评，引导学生进行深入理解
通过课前了解学生的思维导图和课堂了解学生的交流情况，教师就会对他们存在的问题有一定的了解。因此，在他们交流探讨完毕之后，教师也就可以根据他们的问题对他们进行针对性的指导，以此来引导他们深入理解古诗词的结构以及表达的内容。
比方说，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗中，哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？诗题还交代了与送有关的什么内容？“之广陵”是什么意思等等。通过对这些内容的深入讲解，可以使得学生们更加深刻、更加全面地理解到该诗的内容，了解自己在绘制思维导图方面存在的问题，明白自己改正的方向。
三、 课后梳理，深化对古诗词内容的理解
在经过小组交流和教师点评、详细讲解之后，学生就能完整的学习古诗词的内容，理解其中的重难点，了解到古诗词的思想感情，并且能够明白自己所绘制的思维导图存在哪些方面的缺陷。之后，他们就可以对课堂上的学习内容进行梳理，并在自己绘制的预习思维导图上进行合理的修改和补充。而这个过程，也是学生对自己思路的一个整理和查漏补缺的过程。修改之后的思维导图，比之前更加完善，思路更加清晰，内容也更加丰富。
四、 结束语
总而言之，在预习环节中，思维导图具有十分重要的作用。通过这一操作，可以加深学生对知识的理解，使他们的思维更加清晰。让教师能够更加全面的了解学生的思维情况，对他们进行针对性的教学。
参考文献：
[1]洪惠贞.活用思维导图，引领自主学习[J].文教资料，2019（29）：215-216.
[2]倪苏昱.灵动课堂 预习先行：初探思维导图在小学高年级语文预习中的运用[J].科学大众：科学教育，2018（7）：74.
[3]張润柳.思维导图在语文课堂教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2016（21）：110-111 114.
作者简介：
曾巧宜，广东省河源市，河源市第二小学。