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[摘要] 教学是一种创造活动，课堂教学是全部教学活动中，最重要的环节。在化学教学中关注学生创新能力，是知识经济时代对教育的必然要求，也是素质教育的重要任务。
[关键词] 创新 化学实验 创新意识
教学是一种创造活动，课堂教学是全部教学活动中最重要的环节，传统的课堂教学模式是以教师和课本为中心，以传授知识和巩固知识为重点，以“教会学生”为目标，这样的教学思想忽略了学生良好心理素质的养成，忽略了学生潜在能力的发挥，忽略了对学生创新意识和创造能力的培养，因此如何在学生学会学习的过程中关注其创新能力，是必须认真研究和探讨的问题。
一、激发学生的学习兴趣
德国教育家蒂斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一个人的学习成就，完全取决于个人的心理因素即引起学习的源动力——兴趣、动机、成就感等心理活动的各种因素。因此，如何激发学生学习的源动力，是直接推动并维持学生进行求异思维活动的一种内部动因。
教学中的动机激励应从两方面入手。首先，启发诱思，激发学生的求异思维。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，更要引导他们“会学”，实行启发式教学，就是对学生引导而不牵手，鼓励而不压抑，启发而不代替。其次，创造刺激学生求异思维发展的宽松、和谐、民主的教学环境和气氛。教学中要多运用谈话、对话、讨论的形式，你一言、我一句，各抒己见，使学生感到自己是最有发言权的人，这样才能收到良好的教学效果。
化学是一门与工农业生产和人民生活有密切联系的学科，在涉及相关内容的教学时，教师要不失时机地进行渗透，例如学生学习硫和氮的氧化物时，将其与空气污染和酸雨等联系起来，并进一步启发学生提出切实可行的环境保护措施。
二、在课堂教学中培养学生的创造性思维
教师在教学中应根据实际情况激发学生积极开展创造思维，而学生创造思维的形成，需要教师在教学中创造良好的思维气氛，这样必须建立起师与生、生与生之间有平等关系的教学氛围，鼓励学生积极思考自由交流，大胆质疑，开展讨论、争论、辩论。这样有利于激发学生的创造思维，有利于提高学生的各种能力。
在化学实验教学中，要创设这种开放式教学模式。课本中大多数实验都属于验证性实验，这样对学生起不到太强也不利于培养学生创造思维，在实际教学中，本人也尝试着作了一些改变。例如原电池实验，一个简单的验证实验，改为边讲边实验，增强该实验的探索性，也自然地创设了学生之间师生之间，开展讨论、争论、辩论的教学氛围。当Cu片和Zn片用导线连接迁入稀H2SO4溶液之后，学生发现Cu片上有大量气泡产生，与他们原来的推理、判断完全相反，打破了学生原来对Zn+ H2SO4=ZnSO4+ H2的认识，这样知识前后的矛盾摆在面前，诱发学生强烈的探究欲望，学生之间展开了激烈的争论：①Cu和H2SO4能反映产生气体？②Zn片溶解后电子跑到Cu片上了吗？……通过判断、推理，最终归到Zn片溶解后电子跑到Cu片的假设上。当学生用电流计测到电流，自己的设计得到证实，高兴之情无以言表！最后，师生归纳出原电池产生的条件及规律，这样思维的层层深入，从而点燃学生创造思维的火花。
三、加强化学实验创造、训练学生创造思维
中学化学实验多注重实验功能的验证性，即按课本所诉条件及步骤来验证某些物质的性质成验证某个化学反应原理或某种物质制取方法，在验证前人成果的同时提高自己的实验能力，对学生学习知识是必要的，但科学实验的重要功能是其探索性。实验的探索性就是要挖掘验证性实验中的新内容或通过设计探索性实验，使学生成为探索者，长期训练会使学生的创新能力得到培养。
如何培养学生的创新能力？首先要注重实验的探索性。培养学生对科学知识的创新，在学习新知识时，教师可从与之相关的旧知识入手，设计一个与旧知识截然相反的实验，使学生在惊讶中反复对比思考，发现旧知识的局限性和片面性，使之在探索中一步步的更新知识。例如高二化学“铁”的教学过程中，讲Fe（OH）2的制备和性质时，可先将Fe（OH）2的色态及溶解性讲清楚，然后演示Fe（OH）2和NaOH溶液的反映，学生观察不到白色絮状沉淀，看到的是灰绿色沉淀，这一“反常”观察立即引起了学生的思考，这究竟是什么原因造成的呢？这时引导学生思考和探究原因：将滴管伸到液面下的目的是什么？久制的NaOH溶液中溶解了什么物质？当同学们领悟到是氧气作怪时，学生的思路打开了，还提出了许多建议，此时换一瓶煮沸过的NaOH溶液再操作，先产生白色沉淀，但很快变成灰绿色，最后转变为红褐色。这一现象又引起学生的注意与思考，此时老师引导学生讨论，学生探索新知识的热情已激发。达到了老师想要的效果。其次注重实验的创造性。课本中的有些实验设计及操作方法虽然经过反复验证，但在实际操作中仍存在不足之处，为体现科学方法是需要创新且是能够创新的，教师应鼓励学生对其不足之处加以改进，使之更合理，这样教师在实验教学中将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来，调动学生的学习积极性，这样他们的创造思维必然得到很好发展。
总之，在化学教学中，以科学方法培养学生的学习能力，让他们在学习的过程中学会创新，这样不仅能达到教学目标，还能最大限度地发挥学生的学习潜能，以培养适应现代社会需要的具有创新精神和实践能力的人才。
（作者单位：416707湖南省永顺县王林中学）
[关键词] 创新 化学实验 创新意识
教学是一种创造活动，课堂教学是全部教学活动中最重要的环节，传统的课堂教学模式是以教师和课本为中心，以传授知识和巩固知识为重点，以“教会学生”为目标，这样的教学思想忽略了学生良好心理素质的养成，忽略了学生潜在能力的发挥，忽略了对学生创新意识和创造能力的培养，因此如何在学生学会学习的过程中关注其创新能力，是必须认真研究和探讨的问题。
一、激发学生的学习兴趣
德国教育家蒂斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一个人的学习成就，完全取决于个人的心理因素即引起学习的源动力——兴趣、动机、成就感等心理活动的各种因素。因此，如何激发学生学习的源动力，是直接推动并维持学生进行求异思维活动的一种内部动因。
教学中的动机激励应从两方面入手。首先，启发诱思，激发学生的求异思维。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，更要引导他们“会学”，实行启发式教学，就是对学生引导而不牵手，鼓励而不压抑，启发而不代替。其次，创造刺激学生求异思维发展的宽松、和谐、民主的教学环境和气氛。教学中要多运用谈话、对话、讨论的形式，你一言、我一句，各抒己见，使学生感到自己是最有发言权的人，这样才能收到良好的教学效果。
化学是一门与工农业生产和人民生活有密切联系的学科，在涉及相关内容的教学时，教师要不失时机地进行渗透，例如学生学习硫和氮的氧化物时，将其与空气污染和酸雨等联系起来，并进一步启发学生提出切实可行的环境保护措施。
二、在课堂教学中培养学生的创造性思维
教师在教学中应根据实际情况激发学生积极开展创造思维，而学生创造思维的形成，需要教师在教学中创造良好的思维气氛，这样必须建立起师与生、生与生之间有平等关系的教学氛围，鼓励学生积极思考自由交流，大胆质疑，开展讨论、争论、辩论。这样有利于激发学生的创造思维，有利于提高学生的各种能力。
在化学实验教学中，要创设这种开放式教学模式。课本中大多数实验都属于验证性实验，这样对学生起不到太强也不利于培养学生创造思维，在实际教学中，本人也尝试着作了一些改变。例如原电池实验，一个简单的验证实验，改为边讲边实验，增强该实验的探索性，也自然地创设了学生之间师生之间，开展讨论、争论、辩论的教学氛围。当Cu片和Zn片用导线连接迁入稀H2SO4溶液之后，学生发现Cu片上有大量气泡产生，与他们原来的推理、判断完全相反，打破了学生原来对Zn+ H2SO4=ZnSO4+ H2的认识，这样知识前后的矛盾摆在面前，诱发学生强烈的探究欲望，学生之间展开了激烈的争论：①Cu和H2SO4能反映产生气体？②Zn片溶解后电子跑到Cu片上了吗？……通过判断、推理，最终归到Zn片溶解后电子跑到Cu片的假设上。当学生用电流计测到电流，自己的设计得到证实，高兴之情无以言表！最后，师生归纳出原电池产生的条件及规律，这样思维的层层深入，从而点燃学生创造思维的火花。
三、加强化学实验创造、训练学生创造思维
中学化学实验多注重实验功能的验证性，即按课本所诉条件及步骤来验证某些物质的性质成验证某个化学反应原理或某种物质制取方法，在验证前人成果的同时提高自己的实验能力，对学生学习知识是必要的，但科学实验的重要功能是其探索性。实验的探索性就是要挖掘验证性实验中的新内容或通过设计探索性实验，使学生成为探索者，长期训练会使学生的创新能力得到培养。
如何培养学生的创新能力？首先要注重实验的探索性。培养学生对科学知识的创新，在学习新知识时，教师可从与之相关的旧知识入手，设计一个与旧知识截然相反的实验，使学生在惊讶中反复对比思考，发现旧知识的局限性和片面性，使之在探索中一步步的更新知识。例如高二化学“铁”的教学过程中，讲Fe（OH）2的制备和性质时，可先将Fe（OH）2的色态及溶解性讲清楚，然后演示Fe（OH）2和NaOH溶液的反映，学生观察不到白色絮状沉淀，看到的是灰绿色沉淀，这一“反常”观察立即引起了学生的思考，这究竟是什么原因造成的呢？这时引导学生思考和探究原因：将滴管伸到液面下的目的是什么？久制的NaOH溶液中溶解了什么物质？当同学们领悟到是氧气作怪时，学生的思路打开了，还提出了许多建议，此时换一瓶煮沸过的NaOH溶液再操作，先产生白色沉淀，但很快变成灰绿色，最后转变为红褐色。这一现象又引起学生的注意与思考，此时老师引导学生讨论，学生探索新知识的热情已激发。达到了老师想要的效果。其次注重实验的创造性。课本中的有些实验设计及操作方法虽然经过反复验证，但在实际操作中仍存在不足之处，为体现科学方法是需要创新且是能够创新的，教师应鼓励学生对其不足之处加以改进，使之更合理，这样教师在实验教学中将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来，调动学生的学习积极性，这样他们的创造思维必然得到很好发展。
总之，在化学教学中，以科学方法培养学生的学习能力，让他们在学习的过程中学会创新，这样不仅能达到教学目标，还能最大限度地发挥学生的学习潜能，以培养适应现代社会需要的具有创新精神和实践能力的人才。
（作者单位：416707湖南省永顺县王林中学）