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摘要：差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。差异存在于个体之间，学生在发展的质与量、类别与类型、速度和程度等方面都存在着差异。就德、智、体、美、劳各育而言，每个学生的发展是不一样的，班主任要尊重这种差异，尊重差异就是尊重个体，尊重差异才是真正的尊重学生。
关键词：班主任 班级管理 尊重差异
1.一致是相对的，差异是绝对的。
当孩子们从四面八方来到学校，如同山间小溪欢快地汇聚到我们这个班级的时候，我们看到的不仅仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是有着差异的发展中的学生。所谓发展，是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。一个人的生活总是处于不断变化之中，新的生活条件？新的生活内容都会对他（她）提出新的期待和要求，赋予他（她）新的责任、义务和角色，从而使他（她）的原有知识、技能常常变得不够用或是不适用，这样，他（她）必须学习新的知识和本领，以适应新的要求，使自己得到持续不断的发展。当我们把这种人的发展推演到整个班级时，应该认识到学生是有差异的，这是客观存在的。人生发展的不同阶段，在遗传和环境的共同作用下，会有不同的发展形态。按照心理社会期发展论的创始人埃里克森的心理社会期理论，个体的自我发展，并非在一生中经过同样的心理历程，而是在不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机。由于每个人的心理发展是不可逆转的、不可复制的，我们班主任的任务就是要引导学生在个体发展中，以积极的心态面对发展中的危机，在学习中学会适应，在经验中学会调适，以帮助学生获得积极向上的发展。关注学生的差异是我们班级工作的出发点，但这种关注应该是对学生发展本质的关注，是对学生发展过程的关注。（其实，对人的一生来说，发展的终点与其生命的终结是协调一致的），也不仅仅看其发展的起点。一个优秀的班主任，应该从认识与把握学生的不同发展起点出发，进而关注学生发展的全过程，在阶段性与连续性的变化中，把握学生发展中自然显露出来的差异，抓住本质，因势利导，促成学生积极向上的发展。
2．尊重学生的关键是承认差异。
前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中告诉我们：“当教师把学生看成一个具有个人特点的具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱学生和尊重学生。”这句话就是告诉我们要理解尊重学生的差异，只有这样才能真正地从本质上做到热爱学生和尊重学生。理解和尊重学生的差异这是现代教育与传统教育的最大区别所在。传统教育强调共性，忽视研究学生的差异性，现代教育尊重人的个体性，弘扬人的个体性，其要旨之一就是要尊重差异，发展个性。每一个学生都带着自己的经验背景和独特的个性、风格走进了班集体，每一个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界，他们常常对同一个问题表现出不同的理解，选择不同的解决问题的策略。这就是差异造成的。差异是对教学的挑战，也是对班集体建设挑战、对班主任工作的挑战，同时也是宝贵的学习资源。只要我们尊重、了解、顺应并加以谨慎地正确引导，这种资源就能被开发利用。对于班集体来讲，这种差异之所以能成为资源，一是差异意味着丰富。不同的经验背景和思路，会让人看到问题的不同侧面，而不同侧面的综合，会给人以全面、立体的理解，形成更为开阔的思路。二是差异导致对话。对立的观点是对学习的挑战。为了明辨“真伪”，达成共识，学习者之间会展开充分的对话和沟通。三是差异引发评判和反思。四是差异构成了“小社会”。今日的社会日趋多元，价值取向多元，生活方式多元，我们时刻都会面对差异的人。在班集体中无法回避学生之间存在个别差异这个事实，因此，尊重学生也就必然意味着理解、承认、尊重学生的差异。只有承认差异，在班集体建设中采取适应差异，注重差异资源的开发的策略，才能真正地在班集体的建设中实施素质教育。
3．发展中的差异与差异中的发展。
美国心理学家马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋势，还有一种倒退、害怕发展、不能自我实现的反趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。发展是人的一种本质的趋势，做为班主任应该看到这种发展的趋势。不能用静止的眼光来看待学生，尤其是看待那些所谓的“差生”，用近期的行为表现作为将来行为的预言，没有看到学生身上表现出的差异处在发展中，要认识到任何一个正常学生的身心发展总要经历一个共同的发展阶段，在发展的速度、最终达到的水平上及发展的优势领域又往往是千差万别的。这种静止的观点是对发展的束缚，特别对那些“差生”来说，在班主任异样的眼光中，将永无翻身之日。课堂改革的目的之一在于立足于学生的差异，承认学生是一个实实在在的人，是一个不断发展的人，每个学生都有自己的优势智力领域和发展领域，尊重他们的选择，并为他们创造发展的时空，就能使每一个学生的潜能得到充分的开发。这可谓条条大路通罗马，学生便能在差异中得到发展。我们在班级授课制的制约下同样能培育出个性全面、充分、自由发展的花蕾。
（作者单位：河北省魏县牙里镇中心校）
关键词：班主任 班级管理 尊重差异
1.一致是相对的，差异是绝对的。
当孩子们从四面八方来到学校，如同山间小溪欢快地汇聚到我们这个班级的时候，我们看到的不仅仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是有着差异的发展中的学生。所谓发展，是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。一个人的生活总是处于不断变化之中，新的生活条件？新的生活内容都会对他（她）提出新的期待和要求，赋予他（她）新的责任、义务和角色，从而使他（她）的原有知识、技能常常变得不够用或是不适用，这样，他（她）必须学习新的知识和本领，以适应新的要求，使自己得到持续不断的发展。当我们把这种人的发展推演到整个班级时，应该认识到学生是有差异的，这是客观存在的。人生发展的不同阶段，在遗传和环境的共同作用下，会有不同的发展形态。按照心理社会期发展论的创始人埃里克森的心理社会期理论，个体的自我发展，并非在一生中经过同样的心理历程，而是在不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机。由于每个人的心理发展是不可逆转的、不可复制的，我们班主任的任务就是要引导学生在个体发展中，以积极的心态面对发展中的危机，在学习中学会适应，在经验中学会调适，以帮助学生获得积极向上的发展。关注学生的差异是我们班级工作的出发点，但这种关注应该是对学生发展本质的关注，是对学生发展过程的关注。（其实，对人的一生来说，发展的终点与其生命的终结是协调一致的），也不仅仅看其发展的起点。一个优秀的班主任，应该从认识与把握学生的不同发展起点出发，进而关注学生发展的全过程，在阶段性与连续性的变化中，把握学生发展中自然显露出来的差异，抓住本质，因势利导，促成学生积极向上的发展。
2．尊重学生的关键是承认差异。
前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中告诉我们：“当教师把学生看成一个具有个人特点的具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱学生和尊重学生。”这句话就是告诉我们要理解尊重学生的差异，只有这样才能真正地从本质上做到热爱学生和尊重学生。理解和尊重学生的差异这是现代教育与传统教育的最大区别所在。传统教育强调共性，忽视研究学生的差异性，现代教育尊重人的个体性，弘扬人的个体性，其要旨之一就是要尊重差异，发展个性。每一个学生都带着自己的经验背景和独特的个性、风格走进了班集体，每一个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界，他们常常对同一个问题表现出不同的理解，选择不同的解决问题的策略。这就是差异造成的。差异是对教学的挑战，也是对班集体建设挑战、对班主任工作的挑战，同时也是宝贵的学习资源。只要我们尊重、了解、顺应并加以谨慎地正确引导，这种资源就能被开发利用。对于班集体来讲，这种差异之所以能成为资源，一是差异意味着丰富。不同的经验背景和思路，会让人看到问题的不同侧面，而不同侧面的综合，会给人以全面、立体的理解，形成更为开阔的思路。二是差异导致对话。对立的观点是对学习的挑战。为了明辨“真伪”，达成共识，学习者之间会展开充分的对话和沟通。三是差异引发评判和反思。四是差异构成了“小社会”。今日的社会日趋多元，价值取向多元，生活方式多元，我们时刻都会面对差异的人。在班集体中无法回避学生之间存在个别差异这个事实，因此，尊重学生也就必然意味着理解、承认、尊重学生的差异。只有承认差异，在班集体建设中采取适应差异，注重差异资源的开发的策略，才能真正地在班集体的建设中实施素质教育。
3．发展中的差异与差异中的发展。
美国心理学家马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋势，还有一种倒退、害怕发展、不能自我实现的反趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。发展是人的一种本质的趋势，做为班主任应该看到这种发展的趋势。不能用静止的眼光来看待学生，尤其是看待那些所谓的“差生”，用近期的行为表现作为将来行为的预言，没有看到学生身上表现出的差异处在发展中，要认识到任何一个正常学生的身心发展总要经历一个共同的发展阶段，在发展的速度、最终达到的水平上及发展的优势领域又往往是千差万别的。这种静止的观点是对发展的束缚，特别对那些“差生”来说，在班主任异样的眼光中，将永无翻身之日。课堂改革的目的之一在于立足于学生的差异，承认学生是一个实实在在的人，是一个不断发展的人，每个学生都有自己的优势智力领域和发展领域，尊重他们的选择，并为他们创造发展的时空，就能使每一个学生的潜能得到充分的开发。这可谓条条大路通罗马，学生便能在差异中得到发展。我们在班级授课制的制约下同样能培育出个性全面、充分、自由发展的花蕾。
（作者单位：河北省魏县牙里镇中心校）