论文部分内容阅读
摘要：说题教学模式是锻炼和提高高中学生解决物理习题能力的重要方法，也是高中物理习题教学活动中必不可少的双边互动模式。打破传统的高中物理习题教学，注重培养学生主动探究，善于质疑，合作交流的能力，是高效课堂的有效模式。
关键词：说题；培养；能力；高效课堂；教学模式
高中物理教学充分体现概念习题化，培养学生良好解题能力是物理课堂教学的重要组成部分，而新一轮的课堂改革要求是“高效课堂”，“高效课堂”之关键是看学生的有效学习量与精力投入量之比，也就是在教学过程中能否起到小精力投入，多效益收获的作用。这就要求各位高中物理教师要改革教学理念，深化课改精神，运用科学、高效的教学方法促进学生自我获取物理知识的能力，培养科学、规范的解题能力。要把课堂变成学堂，把思维的空间、时间、内容还给学生，让学生自主、主动探究，特别是物理习题课、讲评课、复习课等的教学显得尤为重要，而其中让学生自我说题教学是充分调动学生积极性，让学生自主参与，提高课堂效率的最有效、收益最大的教学方法之一。
一、传统的高中物理习题教学
1、教师以讲为主，高密度、大容量填鸭教学
这是制约学生发散思维的关键。教师一讲到底，满嘴白沫，而学生还感到云里雾里，教学效果极为不佳，教学效率极为低下。教师只注意通过大量的例习题来代替学生自我消化，忽视学生的能力和基础，不给学生留有思维的空间、时间，虽然也有变式练习，但也是超前提示，等待时间少较少，包办太多，学生有效参与少，依赖教师讲解的现象严重，记忆不牢固，一段时间后再遇类似问题无从下手，解题不入路。
2、不重视审题过程，忽视解题能力的培养
这是提高学生解题能力的最大绊脚石。教师在讲解例题时不留时间让学生读题、审题、分析条件和情景，而是让学生跟着教师的感觉走。长此以往，学生拿到一个题目不是仔细审读，而是东试一法，西试一招，结果事倍功半，事与愿违。这是目前学生解题存在的最大通病。追其原意在于我们的高中物理教师平时的习题教学不重视审题过程，忽略物理过程的演变，把物理习题程式化，让学生死套硬记公式，不明确题目目的，不画受力分析草图，不按照解题程序去分析解决问题，忽视解题能力的培养。
3、不精讲例题，搞题海战术
教师的教学过程只注意追求完成预设习题的教学，力争大容量，忽视学生的基础，无视学生的审题、解题能力，学生不能及时消化、整理、吸收，粗做多，精做少，精讲更少，直接导致学生遇到习题后，不是深入研究建立物理模型，而是努力回忆老师讲过的习题，殊不知题目已千变万化，情景也大不一样，处理起来也只是囫囵吞枣。虽然做题成千，而成千之外无从下手。
4、只重视结果，忽略错误根源
教师就题论题，只重视解题结果，只追究做错学生和做错的习题，不深入研究错误根源，缺乏针对性，不注意归纳解题方法，不注意培养学生的发散思维，急于求成，甚至题目简单重复，耗时低效，大大挫伤学生的积极性、主动性、更谈不上解题能力的培养。
二、自主探究式的说题教学模式
1、学生说物理情景，明确研究对象，深挖题目条件
平时习题课的教学要有意把问题呈现给学生，注意让学生总结解决物理习题的一般方法。首先是让学生对题目的内容仔细阅读，说出物理情景，明确研究的对象，有时物理习题比较复杂，研究对象不唯一，甚至要转化研究对象，有时条件隐含，要注意题目中的关键词，提别重要的地方要画下来，突出地位，这是正确解题的第一步。
2、学生说出对研究对象的正确的三个分析
(1)受力分析：所谓受力分析就是要分析研究对象受到的其他的物体的作用力，而不要分析研究对象对其他物体的力，不要分析效果力，分析了分析了分力就不要再分析合力。一般受力分析的顺序是先重后弹再摩擦，最后是其他。不能凭空捏造，无中生有，干扰解题。
(2)状态分析：速度是描述物体运动状体的物理量。状态分析就是要分析研究对象的初速度和末速度，以及研究对象某时刻所处的状态，为下一步的解题提供数据。
(3)过程分析：过程分析就是分析研究对象从初状态到末状态这一过程中有哪些力做功，哪些力不做功，哪些力做正功，哪些力做负功，哪些力在哪些阶段做功等，有时所取研究过程不同各力做功情况也不同。过程的选取对研究问题有时有时起到事半功倍的作用。
3、学生说解决问题所用的物理方程
通过前面的三个分析，学生对如何解决问题已有了具体的思想，接下来就是选取合理的物理知识列方程求解，中学阶段用到的物理知识大致有：运动学方程、平衡方程、牛顿第二定律方程、动能定理方程、机械能守恒方程、功能关系方程、动量守恒方程等。这一步很重要，学生选择不同方法，虽然也能殊途同归，但选择合理的解题方法能起到事半功倍的效果。
4、学生对所列方程求解并作出验证
学生对所列方程正确求解并实际验证，看是否符合题意，其次就是一些小的细节问题，比如是否用到牛顿第三定律，是矢量还是标量等。
5、学生说解题后的自我反思及评价
学生说出对所解习题的过程进行消化回味，反思总结，讨论得与失，反思运用物理知识的灵活情况，反思此类问题如何触类旁通、举一反三等，力争最大限度的提高解题能力。
6、教师的精讲点拨
教师的讲解点拨是针对说题的过程中学生经探讨、交流尚不能解决的问题，或对于有一定难度、拓展延伸的问题，在学生充分讨论后适当精讲点拨，重在突出解题的思路、方法、技巧，如何突破难点，达到画龙点睛、交流提升的作用。
三、说题教学应注意的问题
1、注意调动全体学生的积极参与意识
教师不仅要努力为学生创设一个充满情趣并有一定挑战性的学习情境，以调动学生的积极参与，还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任。对不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考、参与课堂讨论及其他合作学习的活动。教师要注意运用鼓励性语言来客观地评价学生的表现。对学生取得的成绩予以及时认可，帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。
2、注意说题内容的广泛性及变式练习
题目的选择应具备灵活性、代表性、典型性、综合性。过难、过易都是不适宜的，切忌以偏概全。通过说题教学达到举一反三，让学生根据题意变式练习，或改编习题，添加结论等等，让学生创造性的思维，能够解决一类习题，形成规律。
3、注意突出学生的主体地位
在“说题教学”中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教学中应以学生说为主，教师引导、点评为辅，切忌本末倒置，注意主体参与的全面性、有效性、高效性。
总之说题活动，是教育教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼等起到重要作用，是新形势下高效课堂的有力验证。
作者简介：
崔学军（1967原），男，供职于徐州市侯集高级中学，中学高级教师。
关键词：说题；培养；能力；高效课堂；教学模式
高中物理教学充分体现概念习题化，培养学生良好解题能力是物理课堂教学的重要组成部分，而新一轮的课堂改革要求是“高效课堂”，“高效课堂”之关键是看学生的有效学习量与精力投入量之比，也就是在教学过程中能否起到小精力投入，多效益收获的作用。这就要求各位高中物理教师要改革教学理念，深化课改精神，运用科学、高效的教学方法促进学生自我获取物理知识的能力，培养科学、规范的解题能力。要把课堂变成学堂，把思维的空间、时间、内容还给学生，让学生自主、主动探究，特别是物理习题课、讲评课、复习课等的教学显得尤为重要，而其中让学生自我说题教学是充分调动学生积极性，让学生自主参与，提高课堂效率的最有效、收益最大的教学方法之一。
一、传统的高中物理习题教学
1、教师以讲为主，高密度、大容量填鸭教学
这是制约学生发散思维的关键。教师一讲到底，满嘴白沫，而学生还感到云里雾里，教学效果极为不佳，教学效率极为低下。教师只注意通过大量的例习题来代替学生自我消化，忽视学生的能力和基础，不给学生留有思维的空间、时间，虽然也有变式练习，但也是超前提示，等待时间少较少，包办太多，学生有效参与少，依赖教师讲解的现象严重，记忆不牢固，一段时间后再遇类似问题无从下手，解题不入路。
2、不重视审题过程，忽视解题能力的培养
这是提高学生解题能力的最大绊脚石。教师在讲解例题时不留时间让学生读题、审题、分析条件和情景，而是让学生跟着教师的感觉走。长此以往，学生拿到一个题目不是仔细审读，而是东试一法，西试一招，结果事倍功半，事与愿违。这是目前学生解题存在的最大通病。追其原意在于我们的高中物理教师平时的习题教学不重视审题过程，忽略物理过程的演变，把物理习题程式化，让学生死套硬记公式，不明确题目目的，不画受力分析草图，不按照解题程序去分析解决问题，忽视解题能力的培养。
3、不精讲例题，搞题海战术
教师的教学过程只注意追求完成预设习题的教学，力争大容量，忽视学生的基础，无视学生的审题、解题能力，学生不能及时消化、整理、吸收，粗做多，精做少，精讲更少，直接导致学生遇到习题后，不是深入研究建立物理模型，而是努力回忆老师讲过的习题，殊不知题目已千变万化，情景也大不一样，处理起来也只是囫囵吞枣。虽然做题成千，而成千之外无从下手。
4、只重视结果，忽略错误根源
教师就题论题，只重视解题结果，只追究做错学生和做错的习题，不深入研究错误根源，缺乏针对性，不注意归纳解题方法，不注意培养学生的发散思维，急于求成，甚至题目简单重复，耗时低效，大大挫伤学生的积极性、主动性、更谈不上解题能力的培养。
二、自主探究式的说题教学模式
1、学生说物理情景，明确研究对象，深挖题目条件
平时习题课的教学要有意把问题呈现给学生，注意让学生总结解决物理习题的一般方法。首先是让学生对题目的内容仔细阅读，说出物理情景，明确研究的对象，有时物理习题比较复杂，研究对象不唯一，甚至要转化研究对象，有时条件隐含，要注意题目中的关键词，提别重要的地方要画下来，突出地位，这是正确解题的第一步。
2、学生说出对研究对象的正确的三个分析
(1)受力分析：所谓受力分析就是要分析研究对象受到的其他的物体的作用力，而不要分析研究对象对其他物体的力，不要分析效果力，分析了分析了分力就不要再分析合力。一般受力分析的顺序是先重后弹再摩擦，最后是其他。不能凭空捏造，无中生有，干扰解题。
(2)状态分析：速度是描述物体运动状体的物理量。状态分析就是要分析研究对象的初速度和末速度，以及研究对象某时刻所处的状态，为下一步的解题提供数据。
(3)过程分析：过程分析就是分析研究对象从初状态到末状态这一过程中有哪些力做功，哪些力不做功，哪些力做正功，哪些力做负功，哪些力在哪些阶段做功等，有时所取研究过程不同各力做功情况也不同。过程的选取对研究问题有时有时起到事半功倍的作用。
3、学生说解决问题所用的物理方程
通过前面的三个分析，学生对如何解决问题已有了具体的思想，接下来就是选取合理的物理知识列方程求解，中学阶段用到的物理知识大致有：运动学方程、平衡方程、牛顿第二定律方程、动能定理方程、机械能守恒方程、功能关系方程、动量守恒方程等。这一步很重要，学生选择不同方法，虽然也能殊途同归，但选择合理的解题方法能起到事半功倍的效果。
4、学生对所列方程求解并作出验证
学生对所列方程正确求解并实际验证，看是否符合题意，其次就是一些小的细节问题，比如是否用到牛顿第三定律，是矢量还是标量等。
5、学生说解题后的自我反思及评价
学生说出对所解习题的过程进行消化回味，反思总结，讨论得与失，反思运用物理知识的灵活情况，反思此类问题如何触类旁通、举一反三等，力争最大限度的提高解题能力。
6、教师的精讲点拨
教师的讲解点拨是针对说题的过程中学生经探讨、交流尚不能解决的问题，或对于有一定难度、拓展延伸的问题，在学生充分讨论后适当精讲点拨，重在突出解题的思路、方法、技巧，如何突破难点，达到画龙点睛、交流提升的作用。
三、说题教学应注意的问题
1、注意调动全体学生的积极参与意识
教师不仅要努力为学生创设一个充满情趣并有一定挑战性的学习情境，以调动学生的积极参与，还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任。对不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考、参与课堂讨论及其他合作学习的活动。教师要注意运用鼓励性语言来客观地评价学生的表现。对学生取得的成绩予以及时认可，帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。
2、注意说题内容的广泛性及变式练习
题目的选择应具备灵活性、代表性、典型性、综合性。过难、过易都是不适宜的，切忌以偏概全。通过说题教学达到举一反三，让学生根据题意变式练习，或改编习题，添加结论等等，让学生创造性的思维，能够解决一类习题，形成规律。
3、注意突出学生的主体地位
在“说题教学”中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教学中应以学生说为主，教师引导、点评为辅，切忌本末倒置，注意主体参与的全面性、有效性、高效性。
总之说题活动，是教育教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼等起到重要作用，是新形势下高效课堂的有力验证。
作者简介：
崔学军（1967原），男，供职于徐州市侯集高级中学，中学高级教师。