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摘 要:笔者在校企职业素养课程开发中,参与式教学方法体会最深,本文尝试着从参与式教学这个角度对《基础会计》中的《会计账簿》章节“错账更正法”进行教学设计和探讨。
关键词:参与式教学教学设计错账更正法
中图分类号:F230-4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0145-02
我校的职业素养课程开发开章明义的指出:课程开发的总目标是为培养企业所需要的职业人。让我们的学生通过学习,将来能更好地融入社会融入企业,能更好更快地从“学校人”变成“准职业人”;让教师们更多地关注企业、关注社会,这样我们培养出来的学生才不会与社会脱节,才会真正地做到培养企业所需要的职业人。我校职业素养课程在教学形式上,采用的是参与式教学方式,不仅有利于团队合作,也培养学生研究性学习。课程的开发和讲授方法,完全脱离了传统的课程开发模式,强调的是以学员为主体的、体验式的课程与讲授。
我作为其中的课程开发教师之一也尝试着将职业素养课程开发的一些理念和方法移植到会计课程中去,在自己的学科教学中也略有突破。
如:在以往的错账更正法的教学中普遍采用的是:教师先讲相关定义—介绍各种更正方法的适用范围—介绍更正步骤—学生课堂练习—小结—布置课后作业。
这种传统的教学方式是教师讲,学生听;教师是演员,学生是观众。课堂效果是,老师循循善诱的讲,学生滋滋有味的睡,其实这也怨不得学生。大教育家叶圣陶在半个世纪前就批判这种教育的单向灌输现象。他说:“从小学到中学,老师只是来讲的,学生也只是来听的;大学生也是这样,老师只管讲,学生只管听,会使学生养成依赖的心理和习惯。”这种教学方式下学生只学会了记笔记、背笔记,教师则不欢迎、不鼓励学生的异议和新见解,只是充当着现代知识的搬运工,消磨了学生的个性和创新精神,削弱和淹没了学生的创新能力。
基于此在错账更正法的教学中,我采用如下的教学过程及方法。
1 参与式教学激发学生学习兴趣
对职业学校的学生而言,学习兴趣的激发尤为重要,因为职业学校的学生大都对学习,也对“说教式”、“满堂灌”的“接受式”上课形态有着“本能式”反感。参与式教学方法起点是以问题为出发点—学生分组讨论—老师到一定程度介入—学生独立探究的态度、技能的提高为最终目的。正是通过各种活动的指引,不断引导学生独立学习、使学生自始至终都充满了学习的激情,让学生真正成为学习的主人,从而达到教育目的。
2 引导学生参与教学过程
2.1 设疑,埋下知识种子,采用头脑风暴法激发学生开动脑筋找问题
(1)各组讨论错账发生的可能原因,发生的时间。(团队合作)
在头脑风暴法教学活动中,指导学生自觉遵守以下几项原则:①不随意打断他人发言,不随意批评别人的建议,尊重每个同学的意见。②小组成员应该互相补充,逐渐完善他人的意见。③鼓励发言少的同学发表意见,给他们以积极的支持。④建议和意见的数量要比质量更重要。⑤小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果,它不属于个别人。
(2)学生呈现结果:呈现的又快又好的小组奖笑脸。
学生呈现讨论结果,这一过程是学生提升个人内在潜力及自我价值的方法。让学生学会自信、自尊、自爱,学会肯定自己、接受自己。不论呈现时间长短学生在其中都能获得人生的快乐成功。此时埋下的是快乐的种子,这个种子不仅破了同学间的冰,破了师生间的冰,更破了学生与所学学科间的冰。培养了学生与同学、教师、学科知识的感情。
(3)关键一步,学生结果呈现后,教师在这一步一定要给出较全面的答案,或对学生呈现的结果做较全面的点评。
引出:账簿记录发生错误,不准涂改、挖补、刮擦或者用药水消除字迹,不准重新抄写,必须按规定方法更正。
错账更正的前提条件(图1)。
2.2 寻踪,埋智慧的种子,引导学生找出解决问题的方法
将错账案例的原始依据(业务、凭证、账簿)发给学生,找出错账对应的原因。结果呈现。
如:(1)划线更正法。
结账前,发现账簿记录有文字或数字错误,但记账凭证正确。
(2)各种更正法的适用范围(表1)。
2.3 学生讨论,找出解决问题的方法,以及与所学的会计原理相一致的原因
结果呈现。
如:第一种错误用什么方法？引导学生找出最佳方法——划线更正法。
原因:清晰性原则。
再引出更正方法。
用红色水笔在错误的文字或数字上划一或两条横线;用正常色水笔在被注销的错误文字或数字上方的空白处填写正确的文字或数字;由记账人员在更正处加盖印章,以示负责。
对于错误的数字,应划掉整笔数,不能只划其中个别错误数字;对于错误的文字,则可只划掉某个错误文字。
例:记账人员根据正确的记账凭证登账时,将6564.00元误记为6546.00元。
更正方法:先将错误数字全部用红线划销,再写上正确的數字,并盖上更正者私章。
例:6月2日,某公司发生了一笔业务,提取现金3764元,表2。
2.4 错误的凭证、账页由学生改账
小组呈现,各组点评,老师小结,引出最终答案。
2.5 延伸讨论:方法是否可以灵活运用,如何运用
3 参与式教学方法对老师带来的冲击
参与式教学法下教师不仅要熟知会计整个体系,并且对相关知识点也要吃透,否则学生呈现后如何点透知识点是一个关键。所以教师最主要的工作并不在课堂,课前充分的准备需要花更多的精力、时间。既要准备课堂用的道具,还要准备在各个环节种子,要充分的预测到学生可能出现的状况,是“说教式”教学法的大翻盘。所有的教学步骤的设计都要以把学生激发起来、参与进来为目的而设计。利用所有能够利用的教育手段,组织学生演、练、做,或分组讨论、辩论、争论,加大了感观冲击力,让学生从体验中产生深刻感悟,获取更直接的经验。
在课堂上,老师不仅要时刻把握住课程的主线,对学生呈现时、讨论时爆发的智慧的种子还要在最短的时间内作出判断,培养学生严谨的工作作风。教师还要善于点评,点评的目的在于鼓励学生积极思考,参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则,在想像丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。
4 参与式教学方法带来的收获
一直以来都感觉到职中学校的学生难教,基础差、品德差,上进心不强,,在管理上老师们一直都有疲于奔命之感。但在参与式教学活动中,学生与平时“死气沉沉”的表现完全不同,相当活跃,能力也强,这迎合了职业学校学生喜欢活动、对解决实际问题有兴趣、对学习需要具体引导的学习特点。
有的同学说：“很庆幸通过这种学习发现了自己的不足,使我在今后能有针对性地、更加积极主动地弥补自己的不足,使自己在今后的工作中能够更快、更好地融入集体和团队,更庆幸通过这种学习发现了自己原来并不差,找回了久违的信心”。同时,我们也注意了一个被我们忽视的问题:学生们很聪明！他们在课上表现出让人所料不及的聪明,很多在我们认定的难题,都是在他们不经意中解决掉了！
总之参与式教学,是从问题开始,经自学自我解决问题,再经讨论才去听教师讲解,是有主体意识的学习。“先思后导,先学后教,先练后讲,先呈后评”;此种模式的教学不仅能进行职业知识的学习,也能进行职业综合技能的训练,还可培养学生的创新能力和自主学习的能力与习惯;整个教学更关注学生学习的过程,这是一种真正意义上的学习。
关键词:参与式教学教学设计错账更正法
中图分类号:F230-4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0145-02
我校的职业素养课程开发开章明义的指出:课程开发的总目标是为培养企业所需要的职业人。让我们的学生通过学习,将来能更好地融入社会融入企业,能更好更快地从“学校人”变成“准职业人”;让教师们更多地关注企业、关注社会,这样我们培养出来的学生才不会与社会脱节,才会真正地做到培养企业所需要的职业人。我校职业素养课程在教学形式上,采用的是参与式教学方式,不仅有利于团队合作,也培养学生研究性学习。课程的开发和讲授方法,完全脱离了传统的课程开发模式,强调的是以学员为主体的、体验式的课程与讲授。
我作为其中的课程开发教师之一也尝试着将职业素养课程开发的一些理念和方法移植到会计课程中去,在自己的学科教学中也略有突破。
如:在以往的错账更正法的教学中普遍采用的是:教师先讲相关定义—介绍各种更正方法的适用范围—介绍更正步骤—学生课堂练习—小结—布置课后作业。
这种传统的教学方式是教师讲,学生听;教师是演员,学生是观众。课堂效果是,老师循循善诱的讲,学生滋滋有味的睡,其实这也怨不得学生。大教育家叶圣陶在半个世纪前就批判这种教育的单向灌输现象。他说:“从小学到中学,老师只是来讲的,学生也只是来听的;大学生也是这样,老师只管讲,学生只管听,会使学生养成依赖的心理和习惯。”这种教学方式下学生只学会了记笔记、背笔记,教师则不欢迎、不鼓励学生的异议和新见解,只是充当着现代知识的搬运工,消磨了学生的个性和创新精神,削弱和淹没了学生的创新能力。
基于此在错账更正法的教学中,我采用如下的教学过程及方法。
1 参与式教学激发学生学习兴趣
对职业学校的学生而言,学习兴趣的激发尤为重要,因为职业学校的学生大都对学习,也对“说教式”、“满堂灌”的“接受式”上课形态有着“本能式”反感。参与式教学方法起点是以问题为出发点—学生分组讨论—老师到一定程度介入—学生独立探究的态度、技能的提高为最终目的。正是通过各种活动的指引,不断引导学生独立学习、使学生自始至终都充满了学习的激情,让学生真正成为学习的主人,从而达到教育目的。
2 引导学生参与教学过程
2.1 设疑,埋下知识种子,采用头脑风暴法激发学生开动脑筋找问题
(1)各组讨论错账发生的可能原因,发生的时间。(团队合作)
在头脑风暴法教学活动中,指导学生自觉遵守以下几项原则:①不随意打断他人发言,不随意批评别人的建议,尊重每个同学的意见。②小组成员应该互相补充,逐渐完善他人的意见。③鼓励发言少的同学发表意见,给他们以积极的支持。④建议和意见的数量要比质量更重要。⑤小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果,它不属于个别人。
(2)学生呈现结果:呈现的又快又好的小组奖笑脸。
学生呈现讨论结果,这一过程是学生提升个人内在潜力及自我价值的方法。让学生学会自信、自尊、自爱,学会肯定自己、接受自己。不论呈现时间长短学生在其中都能获得人生的快乐成功。此时埋下的是快乐的种子,这个种子不仅破了同学间的冰,破了师生间的冰,更破了学生与所学学科间的冰。培养了学生与同学、教师、学科知识的感情。
(3)关键一步,学生结果呈现后,教师在这一步一定要给出较全面的答案,或对学生呈现的结果做较全面的点评。
引出:账簿记录发生错误,不准涂改、挖补、刮擦或者用药水消除字迹,不准重新抄写,必须按规定方法更正。
错账更正的前提条件(图1)。
2.2 寻踪,埋智慧的种子,引导学生找出解决问题的方法
将错账案例的原始依据(业务、凭证、账簿)发给学生,找出错账对应的原因。结果呈现。
如:(1)划线更正法。
结账前,发现账簿记录有文字或数字错误,但记账凭证正确。
(2)各种更正法的适用范围(表1)。
2.3 学生讨论,找出解决问题的方法,以及与所学的会计原理相一致的原因
结果呈现。
如:第一种错误用什么方法？引导学生找出最佳方法——划线更正法。
原因:清晰性原则。
再引出更正方法。
用红色水笔在错误的文字或数字上划一或两条横线;用正常色水笔在被注销的错误文字或数字上方的空白处填写正确的文字或数字;由记账人员在更正处加盖印章,以示负责。
对于错误的数字,应划掉整笔数,不能只划其中个别错误数字;对于错误的文字,则可只划掉某个错误文字。
例:记账人员根据正确的记账凭证登账时,将6564.00元误记为6546.00元。
更正方法:先将错误数字全部用红线划销,再写上正确的數字,并盖上更正者私章。
例:6月2日,某公司发生了一笔业务,提取现金3764元,表2。
2.4 错误的凭证、账页由学生改账
小组呈现,各组点评,老师小结,引出最终答案。
2.5 延伸讨论:方法是否可以灵活运用,如何运用
3 参与式教学方法对老师带来的冲击
参与式教学法下教师不仅要熟知会计整个体系,并且对相关知识点也要吃透,否则学生呈现后如何点透知识点是一个关键。所以教师最主要的工作并不在课堂,课前充分的准备需要花更多的精力、时间。既要准备课堂用的道具,还要准备在各个环节种子,要充分的预测到学生可能出现的状况,是“说教式”教学法的大翻盘。所有的教学步骤的设计都要以把学生激发起来、参与进来为目的而设计。利用所有能够利用的教育手段,组织学生演、练、做,或分组讨论、辩论、争论,加大了感观冲击力,让学生从体验中产生深刻感悟,获取更直接的经验。
在课堂上,老师不仅要时刻把握住课程的主线,对学生呈现时、讨论时爆发的智慧的种子还要在最短的时间内作出判断,培养学生严谨的工作作风。教师还要善于点评,点评的目的在于鼓励学生积极思考,参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则,在想像丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。
4 参与式教学方法带来的收获
一直以来都感觉到职中学校的学生难教,基础差、品德差,上进心不强,,在管理上老师们一直都有疲于奔命之感。但在参与式教学活动中,学生与平时“死气沉沉”的表现完全不同,相当活跃,能力也强,这迎合了职业学校学生喜欢活动、对解决实际问题有兴趣、对学习需要具体引导的学习特点。
有的同学说：“很庆幸通过这种学习发现了自己的不足,使我在今后能有针对性地、更加积极主动地弥补自己的不足,使自己在今后的工作中能够更快、更好地融入集体和团队,更庆幸通过这种学习发现了自己原来并不差,找回了久违的信心”。同时,我们也注意了一个被我们忽视的问题:学生们很聪明！他们在课上表现出让人所料不及的聪明,很多在我们认定的难题,都是在他们不经意中解决掉了！
总之参与式教学,是从问题开始,经自学自我解决问题,再经讨论才去听教师讲解,是有主体意识的学习。“先思后导,先学后教,先练后讲,先呈后评”;此种模式的教学不仅能进行职业知识的学习,也能进行职业综合技能的训练,还可培养学生的创新能力和自主学习的能力与习惯;整个教学更关注学生学习的过程,这是一种真正意义上的学习。