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摘 要:本文结合中医院校学生特点,介绍了演讲式专题讨论法实施的具体环节、注意事项等。
关键词:演讲式专题讨论法中医院校毛泽东思想中国特色社会主义理论体系概论课
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0089-01
演讲式专题讨论法是我们在长期教改实践中的一种尝试,这种教学模式充分体现学生为主体、教师为主导的教学思想,也是一种培养学生多方面能力的有效策略。
1 演讲式专题讨论法教学模式
当代大学生正处于多元、开放的环境中,中医院校的大学生,既具备大学生的一般特点,又具有一些特殊性。客观分析这些特点,才能构建科学、有效的教学模式。
1.1 中医药院校学生特点
(1)思维方式独特。
中医学是古代文化哲学的结晶,文化底蕴深厚、哲学理念明显、思维方法独特,这种独特的中医思维方式、学习方法必然也会影响到学生对其它课程的认识和掌握。
(2)理科学生居多。
中医院校通过高考所招收的大多数学生是理科生,只有少部分的是文科生。绝大多数是纯理科生班级,也有文理都有的班级,文理科学生不仅在知识背景上有很大的差异,而且在思维方式上也是不同的。
(3)课程、就业压力大。
中医院校的学制长、学科多、课程体系庞大,学生课业负担重,再加上就业压力很严峻,使得更多中医药学生日渐专注于专业素养和专业成绩的提高,对政治理论的学习不重视。
(4)中西文化冲突,心理压力大。
中医存废之争时而兴起、西医发展趋于强势,中医与现代科技的反差使有的学生对中医的科学性产生了怀疑,对专业的前途失去了信心,导致部分中医院校的学生心理压力较大,学习积极性不高。
1.2 演讲式专题讨论法教学模式的实施环节
高等中医药教育的目标是培养高素质的中医药人才,其中最为关键的是思想政治素质培养。如何发挥政治理论课程的主渠道作用？胡锦涛曾经强调思想政治教育要“创新教育方法和手段,确定合适的内容,选择恰当的方式,开展有针对性的教育和引导活动”[1]。
演讲式专题讨论法能够把演讲法与专题讨论法的优势结合起来,既符合大学生的心理特征,又符合毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(简称“概论”课)的特点。具体环节如下:
(1)专题准备。
教师要结合教学要求、授课对象特点以及热点问题等,设置相应的若干专题,专题要有一定的综合性、开放性,能够拓展学生思维空间、想象空间和创新空间,侧重于能力培养,这样才能使学生学有所思、思有所悟、悟有所得。
(2)分组、选题。
根据教学班级的大小将学生划分為若干小组,每小组3～5人,以小组为单位开展教学活动,使研讨过程成为组员合作学习的过程。如今的中医药大学生中独生子女的占有很大比例,往往使有些人自我中心意识强,团结协助能力弱;自我期望值高,应对挫折能力低;自我权利意识强,责任义务意识弱。[2]通过合作学习的模式,使学生的责任感增强了,友情也更加深厚了。
小组成员确定后,由各个小组自主选择讨论题目。鼓励支持学生自主拟定研究题目,强调学生学习主动性和能动性的充分调动与发挥。例如:极具思辨性的哲学问题、中医科学性、中医存废、红包现象、医患关系等都是学生们感兴趣的讨论专题。
(3)小组讨论、撰写论文。
小组成员围绕专题进行初步讨论,带着问题去查阅资料,带着查阅的资料,进行新一轮的讨论,经过几次这样的过程,就能够认识更深刻、更全面。中医药院校是专业性很强的学校,学生能够接触到的人文社科知识的渠道极为有限,极大局限了学生们的视野,演讲式专题讨论法的实施在实际上解决了一些学生人文社科知识薄弱、不敢兴趣等问题。
最后,小组成员将研究讨论的结果形成论文或调查报告、汇总问题、制作课件,准备进行下一步的全班交流。在开放性自学与互学、研讨与查阅等教学情境中,可以有效考察学生搜集信息和处理信息能力、判断分析能力,最终解决问题,进而学会学习,了解社会,坚定理想信念。
(4)成果汇报演讲。
现在有不少学生,不敢在大庭广众场合讲话。演讲式专题讨论法在专题讨论的基础上给学生们提供发表观点的机会,每个小组在讨论之后都要推选出一名同学作为小组代表,在课堂上阐述小组讨论的结论。精彩的演讲,常常迎来台下师生的阵阵掌声、喝彩声,学生们的努力得到了认可和肯定,自尊感、自豪感和自信心也得到充分体现。
(5)师生讨论、评议。
教师和其他同学在汇报演讲后提问、质疑,小组成员要回答师生的问题,争论时要有理有据,也能够促使学生把课堂内没有解决的问题继续研究下去。
师生还要进行评议,评议是重要环节,在教学中评议方法运用是否得当,直接影响学生学习积极性的调动和发挥。这既是教师发现问题、解决问题的关键环节,也是对活动做出评价、进一步激发学生求知欲望的重要环节。教师要制定详细的成绩评定标准。
以上就是演讲式专题讨论法教学模式的五个环节,其中,前三个环节是学生利用课余时间来完成的,准备时间约两周左右,后面两个环节即成果汇报演讲和师生讨论、评议环节是在课堂中进行的,用时约15分钟。
2 演讲式专题讨论法实施注意事项
2.1 教师要对选题、内容进行指导
题目必须内涵明确、难易适度、大小适中、紧扣教学内容,还要具有一定的探讨价值和现实意义。此外,教师还应该对研讨的内容进行必要的指导,当然,这些指导要少而精,更要得法,既要充分发挥学生的积极性、主动性,又要给予必要的引导。教师也可以推荐给学生们一些参考文献索引或网站,让学生们自己查阅文献(档案、资料),探究事物的真相。
2.2 课堂时间和节奏的把握
教学中最容易出现的问题就是没有把握好时间和节奏,在一个环节上耗时太多以致影响整个教学过程,因此,教师必须对整个课堂教学进行有效但也要灵活地掌控,这样既保证教学环节的正常进行,又力求发言精炼、简洁。
2.3 评议尺度的掌握
演讲式专题讨论法在评价方式上实施开放的、多元的评价模式。教师在开始时不宜发表倾向性意见,鼓励学生进行评价和争论,在此基础上再进行总结,总结时要有理有据地引出结论。只有在这样的民主氛围中,学生才会有学习、研究、探讨的积极性,才能够激发灵感,勇于质疑,乐于创新。
总之,把演讲式专题讨论法引入概论课教学既活跃了课堂气氛、调动了学生学习的积极性,又锻炼了学生多方面的能力,培养了中医院校学生的思想政治素养。但是,演讲式专题讨论法也有它的不足之处,所以,在授课的过程中,要具体问题具体分析,才会收到良好的教学效果。
参考文献
[1] 胡锦涛.切实加强和改进大学生思想政治教育工作[A].十六大以来重要文献选编[C].北京:中央文献出版社,2006(中):643.
[2] 苏海琼,冯慧卿.中医大学生思想政治工作的难点与对策[J].中国中医药,2004,6.
关键词:演讲式专题讨论法中医院校毛泽东思想中国特色社会主义理论体系概论课
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0089-01
演讲式专题讨论法是我们在长期教改实践中的一种尝试,这种教学模式充分体现学生为主体、教师为主导的教学思想,也是一种培养学生多方面能力的有效策略。
1 演讲式专题讨论法教学模式
当代大学生正处于多元、开放的环境中,中医院校的大学生,既具备大学生的一般特点,又具有一些特殊性。客观分析这些特点,才能构建科学、有效的教学模式。
1.1 中医药院校学生特点
(1)思维方式独特。
中医学是古代文化哲学的结晶,文化底蕴深厚、哲学理念明显、思维方法独特,这种独特的中医思维方式、学习方法必然也会影响到学生对其它课程的认识和掌握。
(2)理科学生居多。
中医院校通过高考所招收的大多数学生是理科生,只有少部分的是文科生。绝大多数是纯理科生班级,也有文理都有的班级,文理科学生不仅在知识背景上有很大的差异,而且在思维方式上也是不同的。
(3)课程、就业压力大。
中医院校的学制长、学科多、课程体系庞大,学生课业负担重,再加上就业压力很严峻,使得更多中医药学生日渐专注于专业素养和专业成绩的提高,对政治理论的学习不重视。
(4)中西文化冲突,心理压力大。
中医存废之争时而兴起、西医发展趋于强势,中医与现代科技的反差使有的学生对中医的科学性产生了怀疑,对专业的前途失去了信心,导致部分中医院校的学生心理压力较大,学习积极性不高。
1.2 演讲式专题讨论法教学模式的实施环节
高等中医药教育的目标是培养高素质的中医药人才,其中最为关键的是思想政治素质培养。如何发挥政治理论课程的主渠道作用？胡锦涛曾经强调思想政治教育要“创新教育方法和手段,确定合适的内容,选择恰当的方式,开展有针对性的教育和引导活动”[1]。
演讲式专题讨论法能够把演讲法与专题讨论法的优势结合起来,既符合大学生的心理特征,又符合毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(简称“概论”课)的特点。具体环节如下:
(1)专题准备。
教师要结合教学要求、授课对象特点以及热点问题等,设置相应的若干专题,专题要有一定的综合性、开放性,能够拓展学生思维空间、想象空间和创新空间,侧重于能力培养,这样才能使学生学有所思、思有所悟、悟有所得。
(2)分组、选题。
根据教学班级的大小将学生划分為若干小组,每小组3～5人,以小组为单位开展教学活动,使研讨过程成为组员合作学习的过程。如今的中医药大学生中独生子女的占有很大比例,往往使有些人自我中心意识强,团结协助能力弱;自我期望值高,应对挫折能力低;自我权利意识强,责任义务意识弱。[2]通过合作学习的模式,使学生的责任感增强了,友情也更加深厚了。
小组成员确定后,由各个小组自主选择讨论题目。鼓励支持学生自主拟定研究题目,强调学生学习主动性和能动性的充分调动与发挥。例如:极具思辨性的哲学问题、中医科学性、中医存废、红包现象、医患关系等都是学生们感兴趣的讨论专题。
(3)小组讨论、撰写论文。
小组成员围绕专题进行初步讨论,带着问题去查阅资料,带着查阅的资料,进行新一轮的讨论,经过几次这样的过程,就能够认识更深刻、更全面。中医药院校是专业性很强的学校,学生能够接触到的人文社科知识的渠道极为有限,极大局限了学生们的视野,演讲式专题讨论法的实施在实际上解决了一些学生人文社科知识薄弱、不敢兴趣等问题。
最后,小组成员将研究讨论的结果形成论文或调查报告、汇总问题、制作课件,准备进行下一步的全班交流。在开放性自学与互学、研讨与查阅等教学情境中,可以有效考察学生搜集信息和处理信息能力、判断分析能力,最终解决问题,进而学会学习,了解社会,坚定理想信念。
(4)成果汇报演讲。
现在有不少学生,不敢在大庭广众场合讲话。演讲式专题讨论法在专题讨论的基础上给学生们提供发表观点的机会,每个小组在讨论之后都要推选出一名同学作为小组代表,在课堂上阐述小组讨论的结论。精彩的演讲,常常迎来台下师生的阵阵掌声、喝彩声,学生们的努力得到了认可和肯定,自尊感、自豪感和自信心也得到充分体现。
(5)师生讨论、评议。
教师和其他同学在汇报演讲后提问、质疑,小组成员要回答师生的问题,争论时要有理有据,也能够促使学生把课堂内没有解决的问题继续研究下去。
师生还要进行评议,评议是重要环节,在教学中评议方法运用是否得当,直接影响学生学习积极性的调动和发挥。这既是教师发现问题、解决问题的关键环节,也是对活动做出评价、进一步激发学生求知欲望的重要环节。教师要制定详细的成绩评定标准。
以上就是演讲式专题讨论法教学模式的五个环节,其中,前三个环节是学生利用课余时间来完成的,准备时间约两周左右,后面两个环节即成果汇报演讲和师生讨论、评议环节是在课堂中进行的,用时约15分钟。
2 演讲式专题讨论法实施注意事项
2.1 教师要对选题、内容进行指导
题目必须内涵明确、难易适度、大小适中、紧扣教学内容,还要具有一定的探讨价值和现实意义。此外,教师还应该对研讨的内容进行必要的指导,当然,这些指导要少而精,更要得法,既要充分发挥学生的积极性、主动性,又要给予必要的引导。教师也可以推荐给学生们一些参考文献索引或网站,让学生们自己查阅文献(档案、资料),探究事物的真相。
2.2 课堂时间和节奏的把握
教学中最容易出现的问题就是没有把握好时间和节奏,在一个环节上耗时太多以致影响整个教学过程,因此,教师必须对整个课堂教学进行有效但也要灵活地掌控,这样既保证教学环节的正常进行,又力求发言精炼、简洁。
2.3 评议尺度的掌握
演讲式专题讨论法在评价方式上实施开放的、多元的评价模式。教师在开始时不宜发表倾向性意见,鼓励学生进行评价和争论,在此基础上再进行总结,总结时要有理有据地引出结论。只有在这样的民主氛围中,学生才会有学习、研究、探讨的积极性,才能够激发灵感,勇于质疑,乐于创新。
总之,把演讲式专题讨论法引入概论课教学既活跃了课堂气氛、调动了学生学习的积极性,又锻炼了学生多方面的能力,培养了中医院校学生的思想政治素养。但是,演讲式专题讨论法也有它的不足之处,所以,在授课的过程中,要具体问题具体分析,才会收到良好的教学效果。
参考文献
[1] 胡锦涛.切实加强和改进大学生思想政治教育工作[A].十六大以来重要文献选编[C].北京:中央文献出版社,2006(中):643.
[2] 苏海琼,冯慧卿.中医大学生思想政治工作的难点与对策[J].中国中医药,2004,6.