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摘要 作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字词句篇、听学读写等能力的训练,我们应重视作文教学,从以下三点进行有效指导:1.营造兴趣氛围,激发习作热情;2.丰富素材积累,奠定习作基石;3.训练习作技能,培养习作能力。
关键词兴趣氛围 习作热情 素材积累 习作基石 习作技能 习作能力
中小学作文教学急待改革,许多专家、教师和其他社会人士都广泛关注、探索更为行之有效的方法,改变作文教学的现状、切实提高教学质量。一直以来,作文就是语文教学中的一个重点和难点,困扰着小学我们的语文教学。剖析其中的原因,笔者认为作文教学除了作文本身难之外,学生对作文的畏难情绪和厌学心理的产生还与教师对作文指导缺乏系统性、针对性、方法性,过于注重形式化有关。因此,在当前的小学作文教学中,我们应重视作文教学的有效指导。
一、营造兴趣氛围,激发习作热情
教育家皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配。”
第斯多惠说:“我们认为,教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”
心理学研究显示:兴趣是力量,它能促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进。要想充分激发学生的习作热情,教者应注意营造激发写作兴趣的氛围。以笔者的一次教学实践为例,偶然一次班中有几位同学在县里组织的作文比赛中获了奖,当他们拿到自己的获奖证书时,显得异常的兴奋,其他同学也向他投以了羡慕的目光。于是笔者乘势抓住时机引导问:1.等待获奖的时候,心情是怎样的?2.拿到获奖证书时,你当明的心情又是如何的?3.如果这次你的文章没有获奖,你又会怎么想呢?这一连串的问题,引起了学生的注意,同学们热烈地讨论起来。在此基础上,要求学生们拿起笔写出自己的真情体会。如此氛围营造,让学生在兴趣盎然之中达到了写作的水到渠成。
二、丰富素材积累,奠定习作基石
小学生作文时之所以感觉没内容好写,没东西可写,作文中常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象,很多学生的作文是千篇一律,千人一面,缺乏真情实感、缺乏创新意识。究其原因是我们的作文教学过于重视课堂,轻视生活,课堂教学内容常与学生经验及生活实际脱节,学生的生活环境、精神文化生活、审美情趣被忽视,缺少生活素材的积累。
(一)坚持阅读摘抄。
在平时的作文的教学中,我们应鼓励学生开展阅读摘抄活动,以此培养学生的习作兴趣,丰富语言积累。以笔者的具体做法为例,每学期的开学之初,都要求学生准备好一本像样的笔记本,指导学生把从电视、报纸杂志上看到或听到的好句子、好文章片段摘抄或剪贴下来,有时也可以在读好文章之后写上自己的读后感。需要注意的是,对于学生的摘抄要做到一个坚持不懈、切不可半途而废。同时,对于学生的摘抄内容,教者应作具体指导。如可指导学生在读书笔记的扉页上写出自己最想说的话,指导学生将具体内容按优美段落、诗词欣赏、开心一刻等版面进行分类摘抄。实践表明,经过一学期努力,每位同学都捧出了精美的摘抄本。同学们在充分展示特长和志趣的同时,也获得了大量语言材料的积累。
(二)积累生活感悟。
“生活是创作的源泉。”一切创作都离不开生活。美国教育家克勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”叶圣陶先生说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流不停。”因此,我们的习作教学应打破传统的一篇习作两课时的教学方法,要让我们的习作时空飞出课堂,带领学生到大自然中寻找生活的源头活水,从而更加丰富素材积累。如组织学生开展竞赛、参观、访问、社会调查、社会劳动等,指导学生组成科技制作、美术、音乐、下棋、民俗等各类兴趣小组,让学生去观察四季的变化,体验世间的嬉笑怒骂,让他们将笔触面向家庭、学校,深入到社会。
三、训练习作技能,培养习作能力
(一)加强口语表达训练。
加强对学生口头表达能力的训练是作文教学的一个组成部分,是书面表达基础所在。在口语表达中,学生所表达出来的不仅是串串词汇,还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。同时,学生在进行口语表达时,需要一面讲述,一面观察,并通过说话做出反应。由此可见,这些口语因素对于学生感情的交流、思维的活跃起着积极的作用。因此,在平时的作文教学中,教者应注重对学生的口语表达能力进行培养,要求他们把话说得有中心明确、条理清晰、通顺流畅,在此基础上再引导他们稍加整理、润色,也就自然成文了。
(二)构建序列训练目标。
系统论认为:“任何事物越是有序列,其效能就越高。”实践表明,作文指导课作为提高学生习作能力的关键环节,要克服教师在作文教学中的盲目性、随意性,就必须构建作文教学的目标序列。如,以语言知识为序,学生的训练程序主要表现为:低年级以“选词造句”训练为主,中年级以构段训练为主,而高年级则以谋篇训练为主;再以文体为序,记叙文中的“写人训练”一般可按照“写一段人物的外貌,一件事写人,几件事写人,抓住人物的外表,反映人物的内心世界”的程序进行。此种训练的优点是重点突出,符合小学生作文的认识规律。
总之,作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字词句篇、听学读写等能力的训练。一篇成功的习作是学生观察世界,体验生活,表达真情,长期训练的结果。在今后的作文教学中,我们应不断加大对学生习作的指导力度,从而更为有效地提高作文教学效益。
参考文献:
[1]韩凤海,陈艳杰.怎样消除中学生的作文障碍[A].迈向新世纪[C].1999.
[2]方今珍.小学作文教学中创新能力的培养[J].教育评论,2002,02.
[3]雷连云.小学生怎样写好作文[J].语文学刊,2005,14.
[4]曾毅.20世纪中国语文教育批评研究[D].华东师范大学,2006.
[5]杨桂娟.《计算机辅助教学》网络课程的设计与开发[D].内蒙古师范大学,2008.
关键词兴趣氛围 习作热情 素材积累 习作基石 习作技能 习作能力
中小学作文教学急待改革,许多专家、教师和其他社会人士都广泛关注、探索更为行之有效的方法,改变作文教学的现状、切实提高教学质量。一直以来,作文就是语文教学中的一个重点和难点,困扰着小学我们的语文教学。剖析其中的原因,笔者认为作文教学除了作文本身难之外,学生对作文的畏难情绪和厌学心理的产生还与教师对作文指导缺乏系统性、针对性、方法性,过于注重形式化有关。因此,在当前的小学作文教学中,我们应重视作文教学的有效指导。
一、营造兴趣氛围,激发习作热情
教育家皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配。”
第斯多惠说:“我们认为,教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”
心理学研究显示:兴趣是力量,它能促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进。要想充分激发学生的习作热情,教者应注意营造激发写作兴趣的氛围。以笔者的一次教学实践为例,偶然一次班中有几位同学在县里组织的作文比赛中获了奖,当他们拿到自己的获奖证书时,显得异常的兴奋,其他同学也向他投以了羡慕的目光。于是笔者乘势抓住时机引导问:1.等待获奖的时候,心情是怎样的?2.拿到获奖证书时,你当明的心情又是如何的?3.如果这次你的文章没有获奖,你又会怎么想呢?这一连串的问题,引起了学生的注意,同学们热烈地讨论起来。在此基础上,要求学生们拿起笔写出自己的真情体会。如此氛围营造,让学生在兴趣盎然之中达到了写作的水到渠成。
二、丰富素材积累,奠定习作基石
小学生作文时之所以感觉没内容好写,没东西可写,作文中常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象,很多学生的作文是千篇一律,千人一面,缺乏真情实感、缺乏创新意识。究其原因是我们的作文教学过于重视课堂,轻视生活,课堂教学内容常与学生经验及生活实际脱节,学生的生活环境、精神文化生活、审美情趣被忽视,缺少生活素材的积累。
(一)坚持阅读摘抄。
在平时的作文的教学中,我们应鼓励学生开展阅读摘抄活动,以此培养学生的习作兴趣,丰富语言积累。以笔者的具体做法为例,每学期的开学之初,都要求学生准备好一本像样的笔记本,指导学生把从电视、报纸杂志上看到或听到的好句子、好文章片段摘抄或剪贴下来,有时也可以在读好文章之后写上自己的读后感。需要注意的是,对于学生的摘抄要做到一个坚持不懈、切不可半途而废。同时,对于学生的摘抄内容,教者应作具体指导。如可指导学生在读书笔记的扉页上写出自己最想说的话,指导学生将具体内容按优美段落、诗词欣赏、开心一刻等版面进行分类摘抄。实践表明,经过一学期努力,每位同学都捧出了精美的摘抄本。同学们在充分展示特长和志趣的同时,也获得了大量语言材料的积累。
(二)积累生活感悟。
“生活是创作的源泉。”一切创作都离不开生活。美国教育家克勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”叶圣陶先生说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流不停。”因此,我们的习作教学应打破传统的一篇习作两课时的教学方法,要让我们的习作时空飞出课堂,带领学生到大自然中寻找生活的源头活水,从而更加丰富素材积累。如组织学生开展竞赛、参观、访问、社会调查、社会劳动等,指导学生组成科技制作、美术、音乐、下棋、民俗等各类兴趣小组,让学生去观察四季的变化,体验世间的嬉笑怒骂,让他们将笔触面向家庭、学校,深入到社会。
三、训练习作技能,培养习作能力
(一)加强口语表达训练。
加强对学生口头表达能力的训练是作文教学的一个组成部分,是书面表达基础所在。在口语表达中,学生所表达出来的不仅是串串词汇,还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。同时,学生在进行口语表达时,需要一面讲述,一面观察,并通过说话做出反应。由此可见,这些口语因素对于学生感情的交流、思维的活跃起着积极的作用。因此,在平时的作文教学中,教者应注重对学生的口语表达能力进行培养,要求他们把话说得有中心明确、条理清晰、通顺流畅,在此基础上再引导他们稍加整理、润色,也就自然成文了。
(二)构建序列训练目标。
系统论认为:“任何事物越是有序列,其效能就越高。”实践表明,作文指导课作为提高学生习作能力的关键环节,要克服教师在作文教学中的盲目性、随意性,就必须构建作文教学的目标序列。如,以语言知识为序,学生的训练程序主要表现为:低年级以“选词造句”训练为主,中年级以构段训练为主,而高年级则以谋篇训练为主;再以文体为序,记叙文中的“写人训练”一般可按照“写一段人物的外貌,一件事写人,几件事写人,抓住人物的外表,反映人物的内心世界”的程序进行。此种训练的优点是重点突出,符合小学生作文的认识规律。
总之,作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字词句篇、听学读写等能力的训练。一篇成功的习作是学生观察世界,体验生活,表达真情,长期训练的结果。在今后的作文教学中,我们应不断加大对学生习作的指导力度,从而更为有效地提高作文教学效益。
参考文献:
[1]韩凤海,陈艳杰.怎样消除中学生的作文障碍[A].迈向新世纪[C].1999.
[2]方今珍.小学作文教学中创新能力的培养[J].教育评论,2002,02.
[3]雷连云.小学生怎样写好作文[J].语文学刊,2005,14.
[4]曾毅.20世纪中国语文教育批评研究[D].华东师范大学,2006.
[5]杨桂娟.《计算机辅助教学》网络课程的设计与开发[D].内蒙古师范大学,2008.