“横看成林侧成峰”，换一种角度，多一些策略，教育过程中的策略都是因问题的向度、广度、梯度（简称“三度”）地孕育而形成的。多模式、多样化、多形式的策略不仅能够有效地开阔学生视眼，而且能够促进学生的发展。如果教法一味地囿于单一的、狭窄的形式之中，那么方法也变得呆板，策略也变得少一些。策略的所在也就是教育艺术的所在，要想娴熟的駕驭策略，那么从何着手呢？
　　1.多一些时间，多一种策略
　　在学生的动、做、想的过程中给予的时间尽可能的多一些，这样就促使学生解决问题的策略也多一些；反之，就可能出现一部分学生顺利完成，但只为了急于求成，还有一部分学生尚为完成。因此，部分学生处于敷衍、应付的状态；还有一部分学生尚未完成。应此，时间的合理化、科学化的运用是策略形成的最基本的要素。例如：学了圆柱之后，让学生做一个圆柱体模型，留给学生充足的时间去准备，结果到展示的那一天，有的同学在自己的作品上用装饰材料点缀一番，有的同学给自己所作的圆柱配上自制的风车而形成动感------，五彩缤纷，简直使人大饱眼福。
　　2.多一些空间，多一些策略
　　在教育过程中不断的选择恰当的、适宜的空间，使教育效果达到最佳的状态。不能总是以不便的教室应万变的教育内容，这样只能把学生的思维束缚在狭小的空间里，从而他们解决问题的方法也变得呆板、策略也变得少一些。例如：要给学生写一篇《秋天的树叶》，为了写好这篇作文，我带全班同学走出教室，来到秋天的大自然里，学生感叹秋天的大自然真美啊！那各色的树叶，多么诱人啊！他们觉得这不仅是一节生动有趣的作文“写生”课，如果配上音乐更是一节欣赏课。结果学生写的《秋天的树叶》不拘一格，有的写枫叶，送也-----写得栩栩如生，各显神通，催人赞不绝口。
　　3.多一些置换，多一种策略
　　问题的置换就是讲问题进行向度、广度、梯度的调控，促使学生的思维得到相应的向度、广度、梯度的全方位的训练和发展，因此，问题的置换时练就学生思维的有力途径。通过“置换”可以演绎形成“逆向性思维”、“发散性思维”、“创造性思维”，通过“置换”，“一题多解”，“一题多变”的思维和策略也就形成。例如：在义务教材中有一道题，经过老师的再三置换就有多种解法。
　　少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，送书是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵？
　　3.1算术方法：
　　柏树：120÷（1+4）
　　=120÷5
　　=24（棵）
　　松树：120-24=96（棵）
　　3.2列方程解答。
　　分析：松树+柏树=120（棵）
　　解：设柏树为X ，那么松树栽了4，依题意，可列方程为：
　　X+4X=120
　　5X=120
　　X=24
　　松树：24×4=96（棵）
　　3.3按比例分配。
　　据已知条件，松树和柏树的比是4：1，则：
　　总份数：4+1=5
　　松树棵数：12× =96
　　柏树棵树：120× =24
　　从该例中可以说明学生的“一题多解”、“一题多变”的思路灵活度都是离不开问题的多置换、多诱导。
　　4.多一些鼓励，多一些策略
　　课堂间、课堂外，学生曾有过多少的遐想，曾对某一问题产生过有趣的“质疑”。“质疑是成功的良好开端”，因为它最能够体现学生学习的主动性、创造性、能动性。鉴于此，不能随意的该学生得知一抹上阴影，浇灭他们思维的火花，要善于精心阿许他们“质疑”的热情，充分调动他们思考、动手、疑问、辩论的积极性。要点燃他们的思维火花，激发他们的创造热情，多一些鼓励，就多一种解决问题的策略，多一些鼓励，就多一些解决问题的热情。
　　例如：在求球场的周长时，我鼓励学生大胆地去设想，就有好几种策略：
　　1、只要量出长和宽，根据（长+宽）×2算出。
　　2、制药用一根长深为球场一周，量出长绳的长即可。
　　3、只要步测长和宽，根据（长+宽）×2算出近似周长。
　　4、只要步测一周，既可得出近似周长。
　　……
　　“一石激起千层浪”。总之，“鼓励”是学生思考、动手、质疑、辩论的催化剂，它能有效地促进学生能力的形成和学生能力的提高。
　　综上所述，在教学中科学地、合理地、灵活地运用形成策略的确潜在因素：时间、空间、置换、鼓励，才能更有效地提高教育的效率。