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“横看成林侧成峰”,换一种角度,多一些策略,教育过程中的策略都是因问题的向度、广度、梯度(简称“三度”)地孕育而形成的。多模式、多样化、多形式的策略不仅能够有效地开阔学生视眼,而且能够促进学生的发展。如果教法一味地囿于单一的、狭窄的形式之中,那么方法也变得呆板,策略也变得少一些。策略的所在也就是教育艺术的所在,要想娴熟的駕驭策略,那么从何着手呢?
1.多一些时间,多一种策略
在学生的动、做、想的过程中给予的时间尽可能的多一些,这样就促使学生解决问题的策略也多一些;反之,就可能出现一部分学生顺利完成,但只为了急于求成,还有一部分学生尚为完成。因此,部分学生处于敷衍、应付的状态;还有一部分学生尚未完成。应此,时间的合理化、科学化的运用是策略形成的最基本的要素。例如:学了圆柱之后,让学生做一个圆柱体模型,留给学生充足的时间去准备,结果到展示的那一天,有的同学在自己的作品上用装饰材料点缀一番,有的同学给自己所作的圆柱配上自制的风车而形成动感------,五彩缤纷,简直使人大饱眼福。
2.多一些空间,多一些策略
在教育过程中不断的选择恰当的、适宜的空间,使教育效果达到最佳的状态。不能总是以不便的教室应万变的教育内容,这样只能把学生的思维束缚在狭小的空间里,从而他们解决问题的方法也变得呆板、策略也变得少一些。例如:要给学生写一篇《秋天的树叶》,为了写好这篇作文,我带全班同学走出教室,来到秋天的大自然里,学生感叹秋天的大自然真美啊!那各色的树叶,多么诱人啊!他们觉得这不仅是一节生动有趣的作文“写生”课,如果配上音乐更是一节欣赏课。结果学生写的《秋天的树叶》不拘一格,有的写枫叶,送也-----写得栩栩如生,各显神通,催人赞不绝口。
3.多一些置换,多一种策略
问题的置换就是讲问题进行向度、广度、梯度的调控,促使学生的思维得到相应的向度、广度、梯度的全方位的训练和发展,因此,问题的置换时练就学生思维的有力途径。通过“置换”可以演绎形成“逆向性思维”、“发散性思维”、“创造性思维”,通过“置换”,“一题多解”,“一题多变”的思维和策略也就形成。例如:在义务教材中有一道题,经过老师的再三置换就有多种解法。
少先队员在山坡上栽松树和柏树,一共栽了120棵,送书是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵?
3.1算术方法:
柏树:120÷(1+4)
=120÷5
=24(棵)
松树:120-24=96(棵)
3.2列方程解答。
分析:松树+柏树=120(棵)
解:设柏树为X ,那么松树栽了4,依题意,可列方程为:
X+4X=120
5X=120
X=24
松树:24×4=96(棵)
3.3按比例分配。
据已知条件,松树和柏树的比是4:1,则:
总份数:4+1=5
松树棵数:12× =96
柏树棵树:120× =24
从该例中可以说明学生的“一题多解”、“一题多变”的思路灵活度都是离不开问题的多置换、多诱导。
4.多一些鼓励,多一些策略
课堂间、课堂外,学生曾有过多少的遐想,曾对某一问题产生过有趣的“质疑”。“质疑是成功的良好开端”,因为它最能够体现学生学习的主动性、创造性、能动性。鉴于此,不能随意的该学生得知一抹上阴影,浇灭他们思维的火花,要善于精心阿许他们“质疑”的热情,充分调动他们思考、动手、疑问、辩论的积极性。要点燃他们的思维火花,激发他们的创造热情,多一些鼓励,就多一种解决问题的策略,多一些鼓励,就多一些解决问题的热情。
例如:在求球场的周长时,我鼓励学生大胆地去设想,就有好几种策略:
1、只要量出长和宽,根据(长+宽)×2算出。
2、制药用一根长深为球场一周,量出长绳的长即可。
3、只要步测长和宽,根据(长+宽)×2算出近似周长。
4、只要步测一周,既可得出近似周长。
……
“一石激起千层浪”。总之,“鼓励”是学生思考、动手、质疑、辩论的催化剂,它能有效地促进学生能力的形成和学生能力的提高。
综上所述,在教学中科学地、合理地、灵活地运用形成策略的确潜在因素:时间、空间、置换、鼓励,才能更有效地提高教育的效率。
1.多一些时间,多一种策略
在学生的动、做、想的过程中给予的时间尽可能的多一些,这样就促使学生解决问题的策略也多一些;反之,就可能出现一部分学生顺利完成,但只为了急于求成,还有一部分学生尚为完成。因此,部分学生处于敷衍、应付的状态;还有一部分学生尚未完成。应此,时间的合理化、科学化的运用是策略形成的最基本的要素。例如:学了圆柱之后,让学生做一个圆柱体模型,留给学生充足的时间去准备,结果到展示的那一天,有的同学在自己的作品上用装饰材料点缀一番,有的同学给自己所作的圆柱配上自制的风车而形成动感------,五彩缤纷,简直使人大饱眼福。
2.多一些空间,多一些策略
在教育过程中不断的选择恰当的、适宜的空间,使教育效果达到最佳的状态。不能总是以不便的教室应万变的教育内容,这样只能把学生的思维束缚在狭小的空间里,从而他们解决问题的方法也变得呆板、策略也变得少一些。例如:要给学生写一篇《秋天的树叶》,为了写好这篇作文,我带全班同学走出教室,来到秋天的大自然里,学生感叹秋天的大自然真美啊!那各色的树叶,多么诱人啊!他们觉得这不仅是一节生动有趣的作文“写生”课,如果配上音乐更是一节欣赏课。结果学生写的《秋天的树叶》不拘一格,有的写枫叶,送也-----写得栩栩如生,各显神通,催人赞不绝口。
3.多一些置换,多一种策略
问题的置换就是讲问题进行向度、广度、梯度的调控,促使学生的思维得到相应的向度、广度、梯度的全方位的训练和发展,因此,问题的置换时练就学生思维的有力途径。通过“置换”可以演绎形成“逆向性思维”、“发散性思维”、“创造性思维”,通过“置换”,“一题多解”,“一题多变”的思维和策略也就形成。例如:在义务教材中有一道题,经过老师的再三置换就有多种解法。
少先队员在山坡上栽松树和柏树,一共栽了120棵,送书是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵?
3.1算术方法:
柏树:120÷(1+4)
=120÷5
=24(棵)
松树:120-24=96(棵)
3.2列方程解答。
分析:松树+柏树=120(棵)
解:设柏树为X ,那么松树栽了4,依题意,可列方程为:
X+4X=120
5X=120
X=24
松树:24×4=96(棵)
3.3按比例分配。
据已知条件,松树和柏树的比是4:1,则:
总份数:4+1=5
松树棵数:12× =96
柏树棵树:120× =24
从该例中可以说明学生的“一题多解”、“一题多变”的思路灵活度都是离不开问题的多置换、多诱导。
4.多一些鼓励,多一些策略
课堂间、课堂外,学生曾有过多少的遐想,曾对某一问题产生过有趣的“质疑”。“质疑是成功的良好开端”,因为它最能够体现学生学习的主动性、创造性、能动性。鉴于此,不能随意的该学生得知一抹上阴影,浇灭他们思维的火花,要善于精心阿许他们“质疑”的热情,充分调动他们思考、动手、疑问、辩论的积极性。要点燃他们的思维火花,激发他们的创造热情,多一些鼓励,就多一种解决问题的策略,多一些鼓励,就多一些解决问题的热情。
例如:在求球场的周长时,我鼓励学生大胆地去设想,就有好几种策略:
1、只要量出长和宽,根据(长+宽)×2算出。
2、制药用一根长深为球场一周,量出长绳的长即可。
3、只要步测长和宽,根据(长+宽)×2算出近似周长。
4、只要步测一周,既可得出近似周长。
……
“一石激起千层浪”。总之,“鼓励”是学生思考、动手、质疑、辩论的催化剂,它能有效地促进学生能力的形成和学生能力的提高。
综上所述,在教学中科学地、合理地、灵活地运用形成策略的确潜在因素:时间、空间、置换、鼓励,才能更有效地提高教育的效率。