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摘 要： 本文将从教学过程、教学方法与手段、学法指导和实践教学条件等方面对高职院校英语视听说教学进行分析和论述。
关键词： 高职院校英语视听说教学 教学过程 教学方法 教学手段 学法指导
如何将传统的听力课与口语课相脱节的教学转变成视、听、说相结合、具有实用性强、视听内容丰富、相关背景知识的介绍，以及把英美风俗和文化特色有机地结合起来的教学？所以为了提高学生的英语听说能力，培养出适合社会发展需要的综合性人才特别开设了此门课程。
英语视听说课程通过课内教学和课外学生自主学习相结合，以视、听为手段，以发展听说能力为目的，以培养口头表达能力为重点的三种学习活动有机结合。通过听说语言技巧训练，有效培养学生在视听过程中的吸收语言和理解的能力，培养学生掌握地道英语、观察中西文化差异的能力，同时增强学生的总结、概括能力，提高学生用英语表达思想和与人进行沟通交流的能力。
一、教学过程、教学方法与手段
英语听说课程利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，组织教学、复习检查、新课讲授、巩固练习、布置课外作业。在视听之前教师应讲解与单元主题相关词汇及短语并简单地介绍故事情节，提出一些相关的问题，把学生的注意力吸引到教学片段上，突出几个重要的细节，并且问题的分布要使学生保持足够的注意力，让学生带着问题去视听，使教学效果更加显著。视听教学过程中，语言与声效都是增强学生感受的要素。学生可以通过已有的生活经历和认知结构强烈地感受视听的内容，为他们进一步学习语言设置语境，同时使同学们做到相关情景下复述出某些英语对话，以有效地提高学生口语输出能力。
在英语视听说教学过程中可以结合现代化多媒体手段，采用传统的讲授法与现代的启发式、讨论式、发现式等教学方法，紧扣教材和学生的特点，可以灵活、机动又充分地调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，引导学生积极地参与学习，培养学生的分析问题能力、归纳问题能力，以及口头表达能力。
1.启发式
启发式的教学方法按照认识事物、解决问题的逻辑推进及思维过程，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测、想象，发表己见，开展讨论教师可采取的教学活动。在听完一段材料后，要求学生重复某些关键句，并要求学生在语音，节奏和语调方面尽可能地与录音中的声音一样。听说模仿类似幼儿学话，比较简单机械，但是学习口语的基础，是口语练习必不可少的训练。
2.讨论式、发现式
在听说模仿的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演，使用他们会说的语句重建英语情景，可以使学生积极思考，独立探究，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：学生可以在视听教学和听说模仿的基础上，扮演视听材料的不同角色，重建故事中的情景。扮演故事中的情景，不仅可以使学生把握好语音、语调，而且可以快速地记住重要的英语情景对话。通过扮演还能充分地激发同学的想象力，独立实现认识过程并获得成就感，能极大地提高学生学习英语的兴趣及热情。新的教学模式和教学方法朝着个性化和自主学习的方向发展，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有助于调动教师和学生两个方面的积极性。
二、学法指导
英语教学实施素质教育除了培养学生的语言素质、思想文化素质外还必须使学生掌握正确的学习方法，开发学生的学习潜能。由于缺乏实践和自学能力，许多高职院校学生的学习方法仍停留在较简单的重复阶段，因此科学的学法指导必不可少。
在加强基础训练的同时，要加强听力技能训练，按各项听力技能的难度和特点、有步骤分阶段进行听力训练，使学生掌握相关听力技能，提高学生的英语听力理解能力。视听说教学内容主要涉及学生感兴趣的有关生活、学习、社会热点话题等贴近学生兴趣的材料，并介绍相关文化背景知识与信息。口语技能训练教学内容方面，在完成听力理解的基础上进行口头表达能力训练，如讨论（针对每单元的话题进行分组讨论），演说（每节课要求几位学生进行演讲），角色扮演（就每单元的听力材料进行分角色扮演），语音模仿（听力结束后就听力材料进行一些语音模仿练习）等形式多样。视听说内容丰富，实用性强，激发学生的学习兴趣，使课内外相结合，培养学生自主学习，独立思考，利用资源的能力，可以有效地提高学生的口头输出能力。
三、实践教学条件
视听说课堂上多媒体教室是英语实践必不可缺的必要教学条件。多媒体是计算机技术与声像技术相结合的产物，是指把声音、文本、图形、动画、静止图像、活动图像等多种信息通过计算机进行数字化集成处理，对信息进行采集、加工、编辑、存储和再现技术。集视听信息于一体，视觉和听觉信息的吸收及保持中作用极为明显。据科学家研究结果显示：信息吸收率，视觉为83%，听觉为11%，多媒体在信息的吸收和保持中有明显的积极作用。多媒体教室的使用使教师彻底摆脱“黑板加粉笔”的传统教学模式，真正体现以“教师”为主导、“学生”为主体的教学思想。多媒体教室为教师课堂教学提供了一个良好的教学平台，教师可以使用教学软件、多媒体课件和图片等，很轻松地将知识传授给学生，提高教学效率和学生的学习兴趣。
四、结语
英语视听说教学向学生提供了真实感受英语的语境，体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者，扩展了更大的教学空间，为学生提供更为逼真、生动、形象的语言环境，增加了学生感受英语的机会和次数。视听说教学模式符合当今任务教学的设计原则，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，通过一系列的任务来理解语言，并运用在交际活动中；所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环；通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习的积极性。英语视听说教学是传统与现代教学理念，强调语言基础知识的掌握，突出语言应用能力的培养，紧跟国内外英语教育改革的潮流，有效满足社会经济发展对高职高专教育的新要求，充分适应高职高专英语教学发展的新趋势。
参考文献：
[1]王守仁.实用听说教程[M].上海：上海外语教育出版社，2008：18-24.
[2]张肖莹.英语视听资源的开发与研究.中国电化教育，2001.
关键词： 高职院校英语视听说教学 教学过程 教学方法 教学手段 学法指导
如何将传统的听力课与口语课相脱节的教学转变成视、听、说相结合、具有实用性强、视听内容丰富、相关背景知识的介绍，以及把英美风俗和文化特色有机地结合起来的教学？所以为了提高学生的英语听说能力，培养出适合社会发展需要的综合性人才特别开设了此门课程。
英语视听说课程通过课内教学和课外学生自主学习相结合，以视、听为手段，以发展听说能力为目的，以培养口头表达能力为重点的三种学习活动有机结合。通过听说语言技巧训练，有效培养学生在视听过程中的吸收语言和理解的能力，培养学生掌握地道英语、观察中西文化差异的能力，同时增强学生的总结、概括能力，提高学生用英语表达思想和与人进行沟通交流的能力。
一、教学过程、教学方法与手段
英语听说课程利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，组织教学、复习检查、新课讲授、巩固练习、布置课外作业。在视听之前教师应讲解与单元主题相关词汇及短语并简单地介绍故事情节，提出一些相关的问题，把学生的注意力吸引到教学片段上，突出几个重要的细节，并且问题的分布要使学生保持足够的注意力，让学生带着问题去视听，使教学效果更加显著。视听教学过程中，语言与声效都是增强学生感受的要素。学生可以通过已有的生活经历和认知结构强烈地感受视听的内容，为他们进一步学习语言设置语境，同时使同学们做到相关情景下复述出某些英语对话，以有效地提高学生口语输出能力。
在英语视听说教学过程中可以结合现代化多媒体手段，采用传统的讲授法与现代的启发式、讨论式、发现式等教学方法，紧扣教材和学生的特点，可以灵活、机动又充分地调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，引导学生积极地参与学习，培养学生的分析问题能力、归纳问题能力，以及口头表达能力。
1.启发式
启发式的教学方法按照认识事物、解决问题的逻辑推进及思维过程，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测、想象，发表己见，开展讨论教师可采取的教学活动。在听完一段材料后，要求学生重复某些关键句，并要求学生在语音，节奏和语调方面尽可能地与录音中的声音一样。听说模仿类似幼儿学话，比较简单机械，但是学习口语的基础，是口语练习必不可少的训练。
2.讨论式、发现式
在听说模仿的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演，使用他们会说的语句重建英语情景，可以使学生积极思考，独立探究，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：学生可以在视听教学和听说模仿的基础上，扮演视听材料的不同角色，重建故事中的情景。扮演故事中的情景，不仅可以使学生把握好语音、语调，而且可以快速地记住重要的英语情景对话。通过扮演还能充分地激发同学的想象力，独立实现认识过程并获得成就感，能极大地提高学生学习英语的兴趣及热情。新的教学模式和教学方法朝着个性化和自主学习的方向发展，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有助于调动教师和学生两个方面的积极性。
二、学法指导
英语教学实施素质教育除了培养学生的语言素质、思想文化素质外还必须使学生掌握正确的学习方法，开发学生的学习潜能。由于缺乏实践和自学能力，许多高职院校学生的学习方法仍停留在较简单的重复阶段，因此科学的学法指导必不可少。
在加强基础训练的同时，要加强听力技能训练，按各项听力技能的难度和特点、有步骤分阶段进行听力训练，使学生掌握相关听力技能，提高学生的英语听力理解能力。视听说教学内容主要涉及学生感兴趣的有关生活、学习、社会热点话题等贴近学生兴趣的材料，并介绍相关文化背景知识与信息。口语技能训练教学内容方面，在完成听力理解的基础上进行口头表达能力训练，如讨论（针对每单元的话题进行分组讨论），演说（每节课要求几位学生进行演讲），角色扮演（就每单元的听力材料进行分角色扮演），语音模仿（听力结束后就听力材料进行一些语音模仿练习）等形式多样。视听说内容丰富，实用性强，激发学生的学习兴趣，使课内外相结合，培养学生自主学习，独立思考，利用资源的能力，可以有效地提高学生的口头输出能力。
三、实践教学条件
视听说课堂上多媒体教室是英语实践必不可缺的必要教学条件。多媒体是计算机技术与声像技术相结合的产物，是指把声音、文本、图形、动画、静止图像、活动图像等多种信息通过计算机进行数字化集成处理，对信息进行采集、加工、编辑、存储和再现技术。集视听信息于一体，视觉和听觉信息的吸收及保持中作用极为明显。据科学家研究结果显示：信息吸收率，视觉为83%，听觉为11%，多媒体在信息的吸收和保持中有明显的积极作用。多媒体教室的使用使教师彻底摆脱“黑板加粉笔”的传统教学模式，真正体现以“教师”为主导、“学生”为主体的教学思想。多媒体教室为教师课堂教学提供了一个良好的教学平台，教师可以使用教学软件、多媒体课件和图片等，很轻松地将知识传授给学生，提高教学效率和学生的学习兴趣。
四、结语
英语视听说教学向学生提供了真实感受英语的语境，体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者，扩展了更大的教学空间，为学生提供更为逼真、生动、形象的语言环境，增加了学生感受英语的机会和次数。视听说教学模式符合当今任务教学的设计原则，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，通过一系列的任务来理解语言，并运用在交际活动中；所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环；通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习的积极性。英语视听说教学是传统与现代教学理念，强调语言基础知识的掌握，突出语言应用能力的培养，紧跟国内外英语教育改革的潮流，有效满足社会经济发展对高职高专教育的新要求，充分适应高职高专英语教学发展的新趋势。
参考文献：
[1]王守仁.实用听说教程[M].上海：上海外语教育出版社，2008：18-24.
[2]张肖莹.英语视听资源的开发与研究.中国电化教育，2001.